王婷婷

新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提供了新的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也提出了更高要求，小學(xué)語文教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握語文新課標(biāo)的內(nèi)涵，在語文教學(xué)中突出課程的人文性和生活性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感價(jià)值協(xié)同發(fā)展。基于此，本文針對小學(xué)語文新課標(biāo)的修訂背景和具體內(nèi)涵進(jìn)行簡單概述，分析新課標(biāo)對語文教師教學(xué)實(shí)踐提出的新要求，探討現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題，進(jìn)而給出相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望可以幫助語文教師把握課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面的協(xié)同優(yōu)化，推進(jìn)語文新課標(biāo)持續(xù)落實(shí)。

一、小學(xué)語文新課標(biāo)概述

（一）小學(xué)語文新課標(biāo)修訂背景

在長期以來的語文教學(xué)中，部分語文教師忽視了語文學(xué)科的生活性和人文性特點(diǎn)，未能主動(dòng)挖掘語文知識(shí)背后的人文元素，導(dǎo)致語文教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，語文教學(xué)存在弊端。一是學(xué)生處于淺層化、碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)浮光掠影、走馬觀花的情況，沒有深入探究語文知識(shí)，未能實(shí)現(xiàn)人文修養(yǎng)、語文思維或情感價(jià)值的深度發(fā)展。二是學(xué)生的學(xué)科思維呈現(xiàn)單一化的發(fā)展傾向，過度重視知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須具備突出的想象力和創(chuàng)作力，才能學(xué)好這門課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，存在學(xué)用割裂的情況，這并不符合現(xiàn)代教育與核心素養(yǎng)的要求。

（二）小學(xué)語文新課標(biāo)內(nèi)涵

基于上述問題，國家出臺(tái)2022版小學(xué)語文新課標(biāo)，旨在解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的忽視人文性和生活性以及學(xué)用割裂的問題。在這一目標(biāo)下，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師通過教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，在語文教學(xué)中不再局限于知識(shí)的講解和傳遞，而是深入知識(shí)的理解與建構(gòu)。同時(shí)，新課標(biāo)要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課程目標(biāo)和教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展提供有力保障。

二、新課標(biāo)下語文教學(xué)面臨的新要求

（一）教學(xué)活動(dòng)突出核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將重點(diǎn)放在知識(shí)層面，而新課標(biāo)則要求語文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在核心素養(yǎng)層面。結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)來看，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中形成的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生準(zhǔn)確理解語文知識(shí)、進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要前提。具體來看，小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分，這四項(xiàng)核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、密不可分，共同為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐提供支撐。與之相對的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)關(guān)注知識(shí)講解與傳授，這對學(xué)生的綜合發(fā)展形成阻礙。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教學(xué)要助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師掌握教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，忽視了學(xué)生的主體地位，而新課標(biāo)則要求語文教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置探究主題等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)與人本主義、生本理念等先進(jìn)教育理念具有密切聯(lián)系，而教師在未來的語文教學(xué)中也應(yīng)推動(dòng)人本主義、生本理念、生活教育理念等理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

（三）提出新型教學(xué)模式

新課標(biāo)以知識(shí)整合為基礎(chǔ)，提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)模式，為語文教師的教學(xué)活動(dòng)提供了得心應(yīng)手的工具，為新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可行路徑。上述教學(xué)模式以語文知識(shí)整合為基礎(chǔ)，關(guān)注語文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)教師以系統(tǒng)、整體的角度開展語文教學(xué)，幫助學(xué)生搭建語文知識(shí)體系，從而使學(xué)生順利進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，應(yīng)用新型教學(xué)模式可以使語文課堂更豐富有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（四）助力教師職業(yè)發(fā)展

新課標(biāo)的修訂與新課程改革密切相關(guān)，而新課程改革的推進(jìn)催生了新課改理念，其中新課改理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)做好語文教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)活動(dòng)開展過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)的落實(shí)要求來看，要想推動(dòng)新課標(biāo)在語文教學(xué)中的落實(shí)，教師必須主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)認(rèn)知、創(chuàng)新教學(xué)觀念、整合課內(nèi)外教學(xué)資源、做好語文課堂管理活動(dòng)，而這些可以督促教師在教學(xué)中不斷自我精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)層面的持續(xù)發(fā)展。

三、小學(xué)語文教育教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)有待優(yōu)化

完善的教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要導(dǎo)向，對語文新課標(biāo)的有序落實(shí)具有積極的促進(jìn)作用。然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分語文教師并未給出合適的教學(xué)目標(biāo)，依舊將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)層面，而新課標(biāo)則要求教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入語文教學(xué)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)并不符合新課標(biāo)的要求，究其原因，教師的教學(xué)理念相對保守，未能準(zhǔn)確把握新課標(biāo)內(nèi)涵，沒有將其融入教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生多元化發(fā)展需求，從而降低了語文課堂教學(xué)效果，不利于新課標(biāo)的落實(shí)。

（二）語文教學(xué)模式單一

教學(xué)模式是否先進(jìn)直接影響新課標(biāo)是否能夠有序落實(shí)，先進(jìn)的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)模式，為語文新課標(biāo)的落實(shí)提供了可行路徑。然而，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，一些語文教師在教學(xué)中習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，直接講解知識(shí)，講解生字生詞的讀音和含義，讓學(xué)生通過背誦掌握這些知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)相對枯燥，學(xué)生未能進(jìn)行深入思考，無法體會(huì)語文知識(shí)背后的人文內(nèi)涵，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生在人文修養(yǎng)和語文思維等方面的綜合發(fā)展。

（三）教學(xué)資源開發(fā)不足

充沛的教學(xué)資源是新課標(biāo)順利落實(shí)的重要保障，而且新課標(biāo)要求語文教學(xué)突出課程的人文性和生活性，這就需要教師引入課外人文知識(shí)和生活化教學(xué)資源。結(jié)合目前的語文教學(xué)情況來看，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容僅局限于語文教材，這表明教師在教學(xué)資源開發(fā)方面存在問題，并未主動(dòng)引入生活資源，也沒有結(jié)合課外的人文知識(shí)突出語文課程的人文性特點(diǎn)，不能滿足新課標(biāo)的落實(shí)和推進(jìn)需要。同時(shí)，在教育信息化發(fā)展的背景下，部分語文教師長期投身一線教學(xué)，自身的信息素養(yǎng)不足，未能通過信息技術(shù)搜集生活化資源和人文資源。

（四）課程評價(jià)有待完善

課程評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)既可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以判斷學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展情況，教師可以借助教學(xué)評價(jià)為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，教師給出的教學(xué)評價(jià)單一且模糊，單一主要表現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，主要關(guān)注學(xué)生在語文知識(shí)方面的掌握情況，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)不符；模糊則主要表現(xiàn)為教師慣用“好”“對”等模糊評價(jià)用語，沒有指出學(xué)生“好”在哪、“對”在哪，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，也沒有幫助學(xué)生剖析問題成因。

（五）語文作業(yè)質(zhì)量不高

優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)是推動(dòng)新課標(biāo)落實(shí)的重要手段，“雙減”政策的推進(jìn)也要求語文教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效的目標(biāo)。然而，一些語文教師在布置語文作業(yè)時(shí)采取傳統(tǒng)的方式，布置大量的抄寫作業(yè)，讓學(xué)生抄寫字詞、摘抄課文段落，缺少思考性、生活性和實(shí)踐性作業(yè)，故而現(xiàn)階段的語文作業(yè)并不符合新課標(biāo)要求。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語文教育教學(xué)優(yōu)化策略

（一）推進(jìn)核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)落實(shí)過程中，語文教師要推動(dòng)核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)，在準(zhǔn)確把握新課標(biāo)內(nèi)涵的前提下促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，教師可以從以下維度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級課文《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師給出三個(gè)目標(biāo)：第一，通讀課文，了解潑水節(jié)的流程，掌握本節(jié)課字詞；第二，主動(dòng)思考，分析為什么說是“難忘的潑水節(jié)”；第三，結(jié)合周總理的生平事跡，談?wù)勀愕母形?，并與同學(xué)分享。第一個(gè)目標(biāo)對應(yīng)字詞知識(shí)，第二個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的語文思維，第三個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生結(jié)合周總理的生平事跡進(jìn)行思考交流，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的發(fā)展。因此，本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)知識(shí)與技能、思維與能力、人文修養(yǎng)與情感價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面具有重要作用，可以幫助學(xué)生形成突出的語文素養(yǎng)，推動(dòng)新課標(biāo)在語文課堂中的落實(shí)。

（二）推動(dòng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大單元教學(xué)”的應(yīng)用

新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大單元教學(xué)”兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念都強(qiáng)調(diào)對語文知識(shí)的整合，而后引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)化的視角學(xué)習(xí)語文知識(shí)。對此，為了推動(dòng)新課標(biāo)在語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)，教師要以人本主義和生本理念為指導(dǎo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大單元教學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用。

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為例，在五年級上冊第八單元教學(xué)中，教師可以整合課文，提煉本單元主題，而后設(shè)計(jì)“我愛閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》三篇課文內(nèi)的字詞知識(shí)，以及作者對讀書的見解，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约簩ψx書的看法，并嘗試分享一些自主閱讀、課外閱讀中常用的讀書技巧。不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，教師整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)，充分凸顯了學(xué)生在語文課堂中的主體地位，契合新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求。

（三）整合課內(nèi)外教學(xué)資源，突出語文課程人文性和生活性特點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)突出人文性和生活性，對此，教師應(yīng)主動(dòng)推動(dòng)生活資源融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在生活化資源的幫助下引導(dǎo)學(xué)生探索人文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)的發(fā)展，凸顯語文課程的人文性。

例如，在講解《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以從課文內(nèi)的臘八粥、臘八蒜、雜拌兒等食物出發(fā)，為學(xué)生介紹北京的春節(jié)習(xí)俗，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享本地春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)語文課堂的生活色彩，使語文教學(xué)充滿生活氣息。結(jié)合學(xué)生分享的內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)，春節(jié)期間人們常吃的食物有糖醋鯉魚、四喜丸子等，教師由此出發(fā)讓學(xué)生思考上述食物的寓意，有的學(xué)生指出，糖醋鯉魚的寓意是“年年有余”，而四喜丸子的寓意是“四方來財(cái)”“團(tuán)團(tuán)圓圓”，都表達(dá)了勞動(dòng)人民對來年美好生活的期望。教師在教學(xué)中推動(dòng)課內(nèi)外生活化資源相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生思考春節(jié)食物的寓意，可以有效提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文層面的發(fā)展，這也是語文課程生活性和人文性的重要體現(xiàn)。

（四）開展精準(zhǔn)、全面的課程評價(jià)

前文提及，現(xiàn)階段語文課程評價(jià)質(zhì)量不高，基于這一現(xiàn)實(shí)問題，教師要從精準(zhǔn)性、全面性兩個(gè)角度入手優(yōu)化課程評價(jià)。一是給出精準(zhǔn)性的課程評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出時(shí)，教師要及時(shí)肯定，并幫助其總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以將這一經(jīng)驗(yàn)傳授給其他學(xué)生，助力全班學(xué)生共同進(jìn)步；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師則可以通過精準(zhǔn)性的評價(jià)指出問題成因，并為學(xué)生提供相應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生順利解決問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。二是給出全面性的課程評價(jià)。尤其是在教學(xué)目標(biāo)調(diào)整以后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)全面診斷學(xué)生的發(fā)展情況，兼顧學(xué)生在語文知識(shí)與核心素養(yǎng)兩方面的發(fā)展情況，確保課程評價(jià)的全面性和有效性。此外，教師可以讓學(xué)生對教學(xué)成果進(jìn)行反饋評價(jià)，聽取學(xué)生的意見，從而判斷自身設(shè)置的目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)。

（五）優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，助力新課標(biāo)落實(shí)

在未來的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要重新審視語文作業(yè)的價(jià)值，并結(jié)合新課標(biāo)和“雙減”政策的要求推動(dòng)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體而言，教師要控制作業(yè)數(shù)量，不再布置過多的抄寫作業(yè)，主動(dòng)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富語文作業(yè)類型，設(shè)計(jì)更多生活作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中細(xì)心觀察生活，積極思考。例如，在結(jié)束《慈母情深》教學(xué)以后，教師可以布置生活化的作文作業(yè)，讓學(xué)生觀察父母言行，并將其記錄下來，寫成小作文，力求在作文中表達(dá)父母對自己的愛。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生要觀察生活，并運(yùn)用課文中的環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫等手法塑造父母的形象，這就需要學(xué)生主動(dòng)思考，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活化思維的發(fā)展。相較于抄寫作業(yè)，這類作業(yè)具有更強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

五、結(jié)語

新課標(biāo)為新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)提供了明確導(dǎo)向，在這一導(dǎo)向下，教師要推動(dòng)核心素養(yǎng)融入語文教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“大單元教學(xué)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用，整合課內(nèi)外資源，增強(qiáng)語文教學(xué)的人文性和生活性，主動(dòng)完善課程評價(jià)并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，多管齊下推動(dòng)新課標(biāo)有序落實(shí)。