作者簡介：高博（1974～），男，漢族，山東臨沂人，臨沂市蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

摘 要：科學(xué)是小學(xué)教育階段非常重要的一門學(xué)科，尤其在素質(zhì)教育背景下，科學(xué)課程教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中有著重要的作用。受應(yīng)試教育的影響，很多教師在科學(xué)課程教學(xué)中傾向于關(guān)注學(xué)生的成績，著重于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)較少組織，學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力較差，動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，這不僅影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的真正理解，也對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響，因而，在新課程改革背景下，科學(xué)教師應(yīng)把握課程目標(biāo)要求，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手以及發(fā)展創(chuàng)新能力。文章對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生動(dòng)手能力的策略進(jìn)行分析探討，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0001-04

科學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要課程，其具有綜合性特征，涉及物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等多個(gè)方面。通過開展科學(xué)教學(xué)力求激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的求知欲與好奇心，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自然事物，了解我們所生存的環(huán)境，并形成與自然和諧相處的觀念態(tài)度。在科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是十分關(guān)鍵的組成，學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中才能充分理解科學(xué)理論，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能自主完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，深刻體會(huì)科學(xué)知識(shí)，并促使其在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，這能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而如何才能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)教師需立足實(shí)際進(jìn)行多方面的探究。

一、 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性

（一）提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣

小學(xué)生有著天然的愛玩心理，并對(duì)各種事物充滿著好奇心，小學(xué)科學(xué)課程中理論知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生而言這些理論是枯燥的、缺乏趣味性的，因而如果只進(jìn)行理論性的講解，將無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)應(yīng)用到各種各樣有趣的實(shí)驗(yàn)工具，這對(duì)學(xué)生來說是未知的、有吸引力的，結(jié)合對(duì)小學(xué)生天性特征的把握開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并讓學(xué)生多參與動(dòng)手實(shí)踐，不僅能夠促使其將復(fù)雜的科學(xué)理論直觀呈現(xiàn)出來，還能充分調(diào)動(dòng)起其對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究興趣。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，既可以獲得視覺體驗(yàn)，還可以獲得觸覺、嗅覺和聽覺等體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的理解，體會(huì)到更多實(shí)驗(yàn)操作的樂趣，進(jìn)而也就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度

小學(xué)生正處于思維觀念塑造的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生所養(yǎng)成的習(xí)慣與形成的觀念素養(yǎng)會(huì)對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因而在小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中必須重視思維觀念的培育。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、參與中探索認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值，而且這一過程中學(xué)生為獲得更好的實(shí)驗(yàn)效果通常會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，從而自然而然地就養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而這對(duì)學(xué)生品格素養(yǎng)的塑造也起到了積極的作用，促使學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)得到提升，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也以科學(xué)態(tài)度約束自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的科學(xué)理論，而在實(shí)驗(yàn)過程中其實(shí)并不能完全保證其結(jié)果與理論一致，表現(xiàn)出一定的未知性，教師可以基于這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，吸引學(xué)生的探索興趣，讓其主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師則給予指導(dǎo)和協(xié)助，這個(gè)過程中學(xué)生的動(dòng)手能力非常重要，只有當(dāng)其能操作、會(huì)操作、敢操作時(shí)，才能做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生通常會(huì)遇到各種各樣的問題，且所實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也可能不準(zhǔn)確，但這反而可以促使學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行思考，反思實(shí)驗(yàn)操作過程去查找原因、分析原因，在這過程中自然就會(huì)生成新想法、新觀點(diǎn)，再次積極地投入動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，不僅能深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還能提高其動(dòng)手能力。

二、 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，素質(zhì)教育下強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，科學(xué)課程備受重視，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生深入理解科學(xué)理論的關(guān)鍵，因而也十分重要。但是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻存在一些問題，這些問題影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效果。一是傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育思想根深蒂固，不少科學(xué)教師將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的成果而忽視其過程，因?qū)嶒?yàn)過程得不到有效指導(dǎo)，而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力長期得不到提升，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)效果較弱。二是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系，從科學(xué)課程知識(shí)本質(zhì)來看，其與實(shí)際生活是緊密相關(guān)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)大多都是與生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象有關(guān)的，但是在真正的科學(xué)教學(xué)中教師卻僅讓學(xué)生背誦記憶科學(xué)理論、概念等知識(shí)內(nèi)容，較少將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一定程度上也影響著科學(xué)教學(xué)效果。三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較傳統(tǒng)，大多是讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)示范過程，結(jié)合理論進(jìn)行講解，這種方式下學(xué)生所擁有的動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，影響其對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的透徹理解，并且長此以往學(xué)生從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的樂趣會(huì)減少，科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降，最終影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

三、 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位

實(shí)踐能力是新課程改革背景下對(duì)學(xué)生提出的能力要求之一，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)需立足課堂實(shí)際，明確各主體的角色，充分發(fā)揮協(xié)同作用，進(jìn)而才能獲得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。為此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的重要性，其是課堂的主體，教師應(yīng)作為輔助，為學(xué)生提供更多的自主探索、自主思考空間，可大大優(yōu)化學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要合理規(guī)劃，把握好學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的合理時(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使其動(dòng)手能力得到提高。以青島版三年級(jí)上冊(cè)“第二單元 植物的生活”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生進(jìn)行植物的觀察實(shí)驗(yàn)，在課前讓學(xué)生從家中、草叢中或者其他地方采集一些樹葉、花、草等植物，將其帶到課堂上。分成不同的小組，分別對(duì)所采集的植物進(jìn)行共同觀察，記錄、探討植物的根、莖、葉等有什么特點(diǎn)，描述其形態(tài)，在小組內(nèi)總結(jié)后分組進(jìn)行展示和講解，教師在各組講述的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充與完善，如此尊重學(xué)生的課堂主體地位，活躍實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力等得到提高。

（二）指導(dǎo)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過程

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中規(guī)范的操作是學(xué)生必須掌握的，其決定著科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，也關(guān)乎實(shí)驗(yàn)安全。在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，學(xué)生所學(xué)會(huì)的動(dòng)手操作技術(shù)才是正確的，這既保證了實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，也確保學(xué)生動(dòng)手能力得到提高。為提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)示范、重視指導(dǎo)。以青島版五年級(jí)下冊(cè)“第二單元 空氣”中“燃燒”的教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先為學(xué)生逐一介紹實(shí)驗(yàn)過程中使用到的各種材料、器材的名稱、功能與使用注意事項(xiàng)等，如使用鑷子時(shí)不能觸碰與火源接觸的地方避免燙傷、使用完酒精燈后及時(shí)用蓋子蓋好、物體燃燒且完成觀察后及時(shí)滅火等。再對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、步驟進(jìn)行詳細(xì)講解。在這一基礎(chǔ)上教師再進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不能隨意觸碰酒精燈、火柴等，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材要輕拿輕放，每次使用完器材后將其放回原位，以及在使用器材前要進(jìn)行檢查，如此培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，保證實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，為學(xué)生動(dòng)手能力的有效培養(yǎng)給予支持。

（三）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材

小學(xué)科學(xué)中所涵蓋的內(nèi)容是非常豐富的，如自然、生命科學(xué)、技術(shù)工程等，對(duì)這些方面科學(xué)理論的理解需要大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)做支撐。僅通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)或兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是不夠的，同一科學(xué)理論下教師要多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生從多種角度分析探究，充分認(rèn)識(shí)與理解科學(xué)理論，促使學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也通過更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、拓展其思維。為此，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材開發(fā)與整合的力度，并多借助生活中的常見物品作為素材，可激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的興趣。以青島版三年級(jí)上冊(cè)“第四單元 物體的形態(tài)”中“空氣占據(jù)空間嗎”的教學(xué)為例，教師為讓學(xué)生理解空氣會(huì)占據(jù)空間這一科學(xué)理論，先使用杯子和水為素材，以倒扣杯子在水中的實(shí)驗(yàn)示范解釋科學(xué)理論，然后讓學(xué)生思考還能夠利用哪些材料來驗(yàn)證這一理論規(guī)律，提示學(xué)生可使用塑料袋、塑料瓶、注射器等物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如使用注射器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將注射器抽到頂，用手指將注射口堵住，用力推注射器發(fā)現(xiàn)有阻力，表明注射器中有空氣，空氣占據(jù)空間；使用塑料袋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將塑料袋打開將空氣裝入后，密封住袋口，發(fā)現(xiàn)塑料袋是鼓起來的，并且用手捏發(fā)現(xiàn)袋子中是有空氣的，表明空氣是占據(jù)空間的；等等。在這樣多素材的實(shí)驗(yàn)操作中，既深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律的理解，也拓展了學(xué)生科學(xué)思維，鍛煉了其動(dòng)手操作能力。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

科學(xué)是極具綜合性的學(xué)科，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)并提升學(xué)生的動(dòng)手能力，根本前提在于學(xué)生要積極參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)而其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力才能得到鍛煉，為此科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須對(duì)學(xué)生具有足夠的吸引力，教師要積極提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境是有效激發(fā)學(xué)生興趣的方法。以青島版四年級(jí)上冊(cè)“第三單元 天氣與氣候”中“風(fēng)向和風(fēng)力”的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)趣味性情境以激發(fā)學(xué)生對(duì)該部分科學(xué)知識(shí)實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生播放一些與風(fēng)相關(guān)的視頻，引入天氣預(yù)報(bào)對(duì)風(fēng)向、風(fēng)力的報(bào)道，讓學(xué)生回憶自己遇到過的風(fēng)，由此吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地講解風(fēng)向和風(fēng)力的概念。然后讓學(xué)生三人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生用手或者其他物品造風(fēng)，一名學(xué)生手拿紙張、紗巾等輕的物品，一名學(xué)生指出風(fēng)的方向，相互輪流操作，促使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。之后，教師再拋出問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了風(fēng)向和風(fēng)力，如何才能更簡單、直觀地測量與判斷呢？老師這里有一個(gè)風(fēng)向風(fēng)力計(jì)（展示完成的實(shí)驗(yàn)制作成品），你們想不想擁有呢？讓我們一起動(dòng)手制作一個(gè)吧。”教師示范實(shí)驗(yàn)制作的過程，學(xué)生為獲得風(fēng)向風(fēng)力計(jì)會(huì)積極主動(dòng)地跟著制作，完成制作后教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行當(dāng)天風(fēng)向的測定，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到很好的鍛煉與提升。

（五）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的啟發(fā)性

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要重視實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和思考性，不能只讓學(xué)生按照步驟完成操作就結(jié)束，那樣學(xué)生只是在按部就班地操作，過程中沒有思考就無法形成對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的充分理解，繼而也就無法保證其對(duì)科學(xué)理論的掌握。因而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要有意識(shí)地拓展實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，當(dāng)思維得到延伸時(shí)，學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作也必須與之配合，如此學(xué)生的動(dòng)手操作能力才能得到提升。以青島版五年級(jí)下冊(cè)“第二單元 空氣”中“燃燒”的教學(xué)為例，在使用酒精燈進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過燃燒紙張、木條、石塊等獲得結(jié)果，當(dāng)物體為可燃物時(shí)，在氧氣環(huán)境中燃燒達(dá)到燃點(diǎn)后物體就會(huì)燃燒起來。在這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)拓展問題：“紙張可以被燃燒，它屬于可燃物，而我們都知道水是可以滅火的，那么如果把紙張用水浸濕，它還會(huì)被燃燒嗎？”學(xué)生回答：“不會(huì)被燃燒。”在這一基礎(chǔ)上教師再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“將普通紙張圍成一個(gè)碗狀，將適量的水注入，再把盛水的紙放在酒精燈上加熱，觀察其現(xiàn)象”，學(xué)生由此準(zhǔn)備材料并開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步觀察，得出結(jié)果：紙張沒有被水浸濕，也沒有燃燒，而紙張中裝的水的溫度有一定升高。再次讓學(xué)生結(jié)合燃燒的條件進(jìn)行思考，推斷出紙張并未達(dá)到燃點(diǎn)，沒有達(dá)到燃燒的條件。在這個(gè)加深思考的實(shí)驗(yàn)過程中，既提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又拓展了學(xué)生的科學(xué)思維。

（六）積極開展多樣的課外實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)與實(shí)際生活的密切相關(guān)性，以及在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力并不是一蹴而就的，其需要一定的積累，因而在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不能單純地依靠課堂教學(xué)或完全依賴教材，而同時(shí)要積極開展多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，這不僅可提升學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，還促使其動(dòng)手操作能力得到提高。以青島版六年級(jí)上冊(cè)“第四單元 自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”中“太陽、地球和月球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，觀察一個(gè)月內(nèi)月亮的變化情況，并將其形態(tài)以繪畫的方式記錄下來，標(biāo)明時(shí)間和位置，一個(gè)月后按照所記錄的信息來制作月相卡片，依次按照時(shí)間排列，進(jìn)一步觀察月相變化及其規(guī)律，在課堂上分享所觀察到的規(guī)律，教師再進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生演示月相的產(chǎn)生，即結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)M月球繞地球公轉(zhuǎn)時(shí)月亮被太陽照射的變化，由此讓學(xué)生充分理解月亮有圓有缺的原因。這樣課外實(shí)驗(yàn)與課堂實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，讓學(xué)生親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，鍛煉其動(dòng)手操作能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（七）合理借助現(xiàn)代化教學(xué)方法

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以合理利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，使用信息技術(shù)將相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程更直觀、形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)形成深刻的理解，清楚把握實(shí)驗(yàn)操作步驟，進(jìn)而在動(dòng)手操作中能更好地保證實(shí)驗(yàn)的有序性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性?，F(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用能很大程度上彌補(bǔ)教師常規(guī)實(shí)驗(yàn)示范中學(xué)生看不清、看不準(zhǔn)等問題，因而可促使學(xué)生掌握規(guī)范操作，在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，其動(dòng)手能力也會(huì)越來越好。以青島版六年級(jí)下冊(cè)“第一單元 人體感知環(huán)境”中“視覺”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生準(zhǔn)備牙膏盒、透明塑料袋、橡皮筋、蠟燭等材料，借助多媒體設(shè)備將“針孔照相機(jī)”的制作與實(shí)驗(yàn)過程示范展示，學(xué)生按照步驟制作完成，然后再用多媒體將點(diǎn)燃蠟燭后從打有小孔的牙膏盒觀察蠟燭在塑料袋上的影像的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)處放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察隨距離變化成像的變化，然后再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如此規(guī)范其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過程。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的教學(xué)中科學(xué)課程是重要科目之一，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)在促進(jìn)其全面發(fā)展方面具有深刻意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展將科學(xué)理論直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，簡化并深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在傳統(tǒng)教育理念依然存在、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系等問題，這些問題很大程度上影響著動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提升，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要重視學(xué)生的主體地位、給予實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范指導(dǎo)、不斷豐富實(shí)驗(yàn)素材、積極創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性、多開展課外實(shí)驗(yàn)、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，從而切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得以提升。

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