王凡

摘要：“雙減”及新課標(biāo)等教育政策的實(shí)施，為教育發(fā)展指明了方向，同時(shí)對(duì)教師提出了新的要求。當(dāng)前教育政策要求全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突破陳舊的教育評(píng)價(jià)模式，解放思想、實(shí)事求是，促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面均衡發(fā)展。本文闡述小學(xué)音樂(lè)融入民族元素的價(jià)值與意義，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)民族音樂(lè)情境化教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究情境化教學(xué)的有效實(shí)施策略，以期為小學(xué)民族音樂(lè)情境化教學(xué)的高效應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)民族音樂(lè)；情境化教學(xué)；文化傳承

就小學(xué)教育而言，音樂(lè)教學(xué)能夠進(jìn)一步落實(shí)教育政策，是傳播民族音樂(lè)文化的重要方式。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的責(zé)任，積極地開發(fā)本土民族文化資源，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信心，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。

1? ?小學(xué)音樂(lè)課堂傳承民族文化的價(jià)值

新課標(biāo)為教師開展教學(xué)活動(dòng)指明了方向，其指出，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)重視民族文化的弘揚(yáng)及宣傳，在教育活動(dòng)開展中應(yīng)當(dāng)將民族音樂(lè)作為小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容。在小學(xué)音樂(lè)課堂中加強(qiáng)民族文化宣傳符合教育政策要求，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展產(chǎn)生正面、積極的影響，有助于學(xué)生提升文化自信，增強(qiáng)學(xué)生民族文化知識(shí)底蘊(yùn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；有助于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生均衡發(fā)展、多元發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生用“美”的眼光欣賞、看待世界，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)正向的理想信念。

2? ?小學(xué)民族音樂(lè)課堂融合情境化教學(xué)的重要性

2.1能夠輔助學(xué)生理解樂(lè)理知識(shí)

將情境教學(xué)法融入小學(xué)音樂(lè)課堂中，能夠輔助教師靈活地把控課堂教學(xué)氛圍，能夠幫助學(xué)生理解一些復(fù)雜的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。情境使音樂(lè)形象化，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)表達(dá)的情感，理解音樂(lè)的內(nèi)容。學(xué)生在了解音樂(lè)與歌曲內(nèi)容及所表達(dá)情感的基礎(chǔ)上開展對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以收到事半功倍的效果，能夠改變學(xué)生死記硬背樂(lè)理知識(shí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)面臨學(xué)生上課走神、注意力不集中、知識(shí)記憶困難、難以理解教師所講內(nèi)容等教學(xué)挑戰(zhàn)。情境教學(xué)法要求教師實(shí)施的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時(shí)要貼合學(xué)生發(fā)展的階段特性。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化、生動(dòng)形象的課堂，吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠充分展現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣，為日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3陶冶學(xué)生情操

音樂(lè)學(xué)科更加注重學(xué)生情感以及情操的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)面向1～6年級(jí)學(xué)生，而該階段的學(xué)生對(duì)于周圍事物的認(rèn)識(shí)尚不足。實(shí)施音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)情感。情境教學(xué)法的融入可以輔助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，教師可以針對(duì)學(xué)生的階段發(fā)展要求，設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生發(fā)展需求的音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。充分展現(xiàn)民族音樂(lè)魅力，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的旋律中，陶冶藝術(shù)情操，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3? ?現(xiàn)階段小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法面臨的困境與挑戰(zhàn)

3.1民族音樂(lè)情境創(chuàng)立中心模糊

隨著教育的發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到在課堂中融入情境教學(xué)法的重要性，大多數(shù)教師能夠主動(dòng)在課堂中融入情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)立良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)情境教學(xué)法認(rèn)知不足，缺少開展情境教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂情境設(shè)立的中心模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也變得模糊。比如，在《蒲公英》這一曲目的教學(xué)活動(dòng)中，教師以“什么是蒲公英”為問(wèn)題作為課前導(dǎo)入，隨后講解大量的關(guān)于“蒲公英”的科普介紹，與《蒲公英》歌曲脫離，將小學(xué)音樂(lè)課堂變成了“知識(shí)科普課堂”，非但難以引導(dǎo)學(xué)生掌握《蒲公英》的相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，而且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

3.2民族音樂(lè)情境趣味性不足

部分教師對(duì)于情境教學(xué)法與音樂(lè)課堂的融合不夠靈活，在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中以知識(shí)講解為主，忽視了學(xué)生的感受。盡管教師能夠發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理解民族歌曲樂(lè)理知識(shí)，但是課堂整體氛圍并不活躍。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的注意力容易分散，如果創(chuàng)設(shè)的情境趣味性不足，學(xué)生的注意力很容易被其他事物吸引，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在《夏日的雷雨》這一曲目的教學(xué)中，教師為學(xué)生播放“夏季雷雨”視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夏季雷雨天氣有所了解，在后面的教學(xué)活動(dòng)中卻只講解樂(lè)理知識(shí)，這難以長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.3民族音樂(lè)情境教學(xué)內(nèi)容淺顯

民族音樂(lè)曲目在小學(xué)音樂(lè)教材中出現(xiàn)的頻率較高，但是很多小學(xué)將民族音樂(lè)作為“選修”課程，而且不強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備相關(guān)方面的樂(lè)器表演能力，導(dǎo)致教師對(duì)民族樂(lè)器的重視程度不高。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)民族歌曲的教學(xué)僅以借助多媒體播放音樂(lè)曲目的形式開展，小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思維尚未發(fā)展完善，難以對(duì)民族音樂(lè)進(jìn)行賞析，更無(wú)法僅通過(guò)聆聽音樂(lè)，便獲取相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。整體而言，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)民族音樂(lè)知識(shí)了解有限。這就導(dǎo)致教師在開展民族音樂(lè)情境教學(xué)時(shí)受到限制，難以為學(xué)生介紹民族歌曲相關(guān)的背景、民族生活特征以及歌曲的含義，導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上接觸到相關(guān)知識(shí)。在此背景下開展的民族音樂(lè)情境教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)淺顯。

3.4民族音樂(lè)情境教學(xué)互動(dòng)交流較少

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)前仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致民族音樂(lè)情境教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥、單一，學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生興趣。當(dāng)下，由于部分教師對(duì)于學(xué)生的階段發(fā)展特性以及學(xué)習(xí)情況不了解，導(dǎo)致情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生階段發(fā)展要求。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師僅以完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)為目的，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)，面對(duì)學(xué)生的課上提問(wèn)有時(shí)難以回答，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，也不利于后期教學(xué)活動(dòng)的開展，難以充分發(fā)揮民族音樂(lè)情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)。以此為背景開展民族音樂(lè)情境教學(xué)，難以有效地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“思想”上的同步，缺少互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，部分學(xué)生上課過(guò)于放松，容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。

4? ?新時(shí)代背景下小學(xué)民族音樂(lè)實(shí)施情境教學(xué)的相關(guān)措施

4.1目標(biāo)引領(lǐng)，創(chuàng)建簡(jiǎn)明易懂的情境

學(xué)生的發(fā)展具有階段性、差異化等特點(diǎn)，同年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解速度上存在差異，這是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷不同導(dǎo)致的。小學(xué)音樂(lè)教師想要建設(shè)高質(zhì)量課堂，想要有效地宣傳民族音樂(lè)知識(shí)，就需要了解學(xué)生的階段發(fā)展特性以及近期的學(xué)習(xí)狀況，能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生進(jìn)行深入分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)情境。通過(guò)觀察，小學(xué)階段的學(xué)生聽覺(jué)以及視覺(jué)相對(duì)靈敏，基于此，教師可以創(chuàng)建簡(jiǎn)明易懂的教學(xué)情境，直接進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，教師需要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)不足，在開展民族音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以輔以多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。

4.2增加情境教學(xué)的趣味性

不同的歌曲蘊(yùn)含不同的情感以及思想，因此教師在融入情境教學(xué)法前需要充分了解作者的創(chuàng)作背景以及關(guān)于歌曲的故事內(nèi)容，正確定位歌曲情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視民族音樂(lè)的教學(xué)，由于教材內(nèi)的曲目有限，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生引進(jìn)課外教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受民族音樂(lè)的文化氣息以及魅力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信心。

另外，挖掘歌曲情感能夠輔助教師開展教學(xué)，提升學(xué)生音樂(lè)審美能力，從而引起學(xué)生與歌曲在情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣。

4.3教師應(yīng)提升自身專業(yè)能力

小學(xué)教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，教師肩負(fù)著育人的重要使命。隨著教育政策的深入改革以及發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，教師除教授學(xué)生樂(lè)理知識(shí)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀念。為此，教師必須不斷地提升自身專業(yè)能力，加強(qiáng)關(guān)于民族音樂(lè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身民族音樂(lè)核心素養(yǎng)。教師必須全面意識(shí)到民族音樂(lè)教學(xué)的重要性，并具備開展民族音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)能力。教師要充分發(fā)揮文化優(yōu)勢(shì)，借助情境教學(xué)法提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，開展情境文化育人。另外，教師在開展情境教學(xué)過(guò)程中，可以借助學(xué)習(xí)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4.4交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境

由于班級(jí)人數(shù)眾多，課堂教學(xué)受時(shí)間以及空間的限制，難以顧及班級(jí)每個(gè)學(xué)生。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往音樂(lè)專用教室學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)環(huán)境能夠帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的溝通以及交流，學(xué)生是課堂的主人，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題，能夠?yàn)榻處煒?gòu)建高質(zhì)量課堂提供有效信息。

綜上所述，民族音樂(lè)文化是我國(guó)重要的文化瑰寶。教育是傳承以及弘揚(yáng)民族文化的重要途徑。為此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)有較高的教育覺(jué)悟，深入研究民族音樂(lè)文化知識(shí)，增強(qiáng)自身實(shí)力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，有效提升學(xué)生音樂(lè)能力，使其樹立民族自信、文化自信。

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