韓淑慧

摘要：小學數學教學活動的開展，需要教師尊重學生在課堂中的主體地位，確保學生能夠獲得較為豐富的學習體驗。教師要在提升學生數學知識運用能力的同時，不斷提高自身對數學教學的認識。在傳統(tǒng)小學數學教學活動開展過程中，教師過于注重學生學科成績的提高，卻忽視了學生的學習過程。導致學生難以獲得豐富的學習體驗?；诖耍處熜枰扇《嘣胧嫿ǜ哔|量課堂教學，以便為學生提供良好的數學學習體驗。本文重點分析當前小學生數學學習過程中存在的問題，并提出優(yōu)化學生數學學習體驗的途徑。

關鍵詞：小學生；數學學習體驗；優(yōu)化措施

當前，部分小學數學教師依舊存在唯成績論的教學理念，這嚴重影響了學生在數學學習活動中的學習體驗，不利于提升學生綜合素養(yǎng)。為解決這一現實困境，優(yōu)化學生的數學學習體驗，教師需要著重分析良好數學學習體驗的內涵特征，并結合實際情況落實多元優(yōu)化措施。

1? ?良好數學學習體驗的內涵和特征

1.1良好數學學習體驗的內涵

首先，學習體驗是教學過程的本質之一。在數學課堂中的學習體驗是學生在學習過程的內在感受。數學教學活動的開展需要學生在一定教學情境中不斷體驗各種數學知識的內涵以及與其他知識的聯(lián)系。在此期間，學生無論是從思想上還是行動上都能夠獲得新知并不斷實現自我提升。只有學生自己經歷并獲得一定的情感和感悟，才能將數學知識內化到頭腦中，并將其應用在未來的學習中。

其次，增強學生的學習體驗是達到教學目標的重要教學手段。教師可以通過多種方式讓學生在學習過程中獲得更多良好體驗。例如，教師要想為學生提供良好的課堂學習體驗，可以利用互聯(lián)網、多媒體設備以及新型教學理念創(chuàng)設教學情境，讓學生參與課堂學習。教師要充分調動學生的主觀能動性，以便學生在與同學和教師溝通交流過程中獲得知識并生成情感。

最后，良好體驗是教育所要達到的目標之一，小學數學課堂學習體驗是學生通過課堂學習所要呈現的結果。如學生經過本次課堂學習后獲得了哪些知識以及技巧，學生在后續(xù)學習階段利用這些知識以及技巧解決實際問題期間又獲得了哪種情感體驗。作為課堂教學活動的結果，課堂學習體驗是為了讓小學生清楚自己在學習過程中流露出的真實情感。教師引導學生通過合作探究以及訪談等方式了解自身在課堂學習過程中的體驗，并利用概括總結等方式系統(tǒng)性地呈現學生的學習體驗。當學生從思想和行動上都積極參與課堂學習，那么將會增加學生的知識儲備，促進學生情感升華。

1.2良好數學學習體驗的特征

良好數學學習體驗與傳統(tǒng)學習體驗存在本質上的區(qū)別，良好數學學習體驗不僅關注小學生在接受數學教學活動后數學知識的掌握和應用情況，還需要從情感態(tài)度、價值觀以及小學生學習期間的行為動機、思維認知等多個維度進行綜合考量。良好數學學習體驗表現為以下幾個方面：

首先，情感性。小學生學習數學學科的學習體驗本身具有情感性的特征，學生在課堂學習過程中會伴隨著情感的生成。積極學習情感體驗有利于學生多種學習動機的形成以及學習興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學生群體的主觀能動性。消極學習情感體驗會導致學生產生不愉悅的情緒，甚至會使其對數學學科產生畏懼心理，降低學生參與課堂教學活動的積極性。體驗本身就是一種伴隨著主體情感反應和意義產生的活動，學生在課堂學習活動中獲得的學習體驗會伴有學生的認知情感，體驗把學生已有的知識結構與課堂中獲得的認知和情感進行融合，進而超越學生原有的情感與認知。

其次，整體性。學生在數學學科的學習體驗并非只是對學生情感態(tài)度或知識獲取單方面的體驗，而是整體上的體驗。在課堂學習過程中，小學生會結合自己的視覺、聽覺甚至觸覺等多感官協(xié)同體驗數學知識，同時還會在與教師或同伴交流過程中獲得認知體驗。此外，學生所學數學知識都是環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連的整體。

最后，主體性。良好數學學習體驗的主體性強調數學學習體驗是學生通過親身經歷形成的感受。從本質上來講，體驗是學生作為個體的獨特感受。小學生群體具有較強的個體差異性，不同學生受原生家庭或個人經歷的影響，使得他們在數學學科學習過程中對于同一知識有著不同的看法。因此，針對小學生群體的良好數學學習體驗著重突出學生在學習期間情感、價值觀以及與其他同學對同一知識的不同理解。

2? ?影響小學生數學學習體驗的因素分析

2.1數學教學課堂的滯后

靜聽式學習課堂是大多數小學數學學科采取的主要課堂形式之一。以滿堂灌教學課堂為例，教師會在教學活動開展前進行系統(tǒng)的備課，嚴格規(guī)劃各項教學活動所需要的時間，并在教學過程中按照自己預先設計好的教學內容落實各項教學活動。雖然滿堂灌教學課堂也為學生預留了足夠的學習時間，但往往只是流于形式，大多數學生只是接受了教師教學過程的結論。部分教師要求學生會做題即可，不需要著重探析數學公式或者概念的本質以及推演過程。但從本質上來講，課堂學習并不只是教師的獨白，新時代小學數學教學活動的開展需要教師引導學生通過親身探索以及思考獲得對數學知識的感悟，是一種個人化的理解。而不是在教師的引導下生硬地吸收教師提供的知識。倘若學生被動學習，并對教學內容沒有自身獨特的思考，將無法獲得積極的學習體驗，甚至會導致學生產生消極厭學的情緒。

2.2學生消極的學習心理

消極的學習心理是影響學生數學學習體驗的重要因素。本文以某市小學數學教學課堂為例，通過對該學校數學教學活動開展期間學生學習動機以及學習行為進行數據統(tǒng)計，分析當前小學數學課堂中存在部分學生缺乏對數學問題探索的勇氣以及自信心。部分學生在實踐過程中往往以消極的態(tài)度和心理去面對數學知識。產生這一現象的主要原因在于唯成績論成了部分小學數學教師的重要教學理念，這一現象也與學生群體思維認知有一定的聯(lián)系?？傮w來講，影響學生學習體驗的消極學習心理主要有以下兩個方面。

一方面，學生畏懼學習數學。受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，部分教師仍然以學生的學科成績作為評判學生綜合素養(yǎng)的唯一標準，判斷學生是否優(yōu)秀也是以學科成績?yōu)橹鲗?。在此背景下，部分教師并未關注學生在數學學科學習期間的心理健康發(fā)展，而是過于關注學生對于基礎知識的掌握程度以及數學概念的實踐能力。

另一方面，學生對自我概念的認知偏差。自我概念是學生對自身的生理和心理等方面的自我感知。在實際教學期間，當學生回答問題出現錯誤時，部分教師對其批評，此時可能會有少數學生認為教師是在全盤否定他，并在以后的學習中始終無法直視自己的努力與進步。從宏觀角度來看，小學生的自我評判大多來自家長或者教師。但評判本身具有時效性特點，評價主體只是對小學生某一階段的發(fā)展情況進行評價。然而小學生群體具有較強的個體差異性，部分學生自我概念低，認為自己與其他學生相差甚遠，往往存在消極的心理。使其難以在數學課堂學習期間獲得良好的學習體驗。

3? ?小學生良好數學學習體驗的構建措施

3.1多元數學課堂的落實

傳統(tǒng)學習方式主要以學生被動接受知識為主，學生難以在實踐過程中獲得良好的學習體驗。為解決這一現實困境、促進學生獲得良好的數學學習體驗，教師需要改變原有封閉式的教學方式。在實際教學期間，教師需要注重小學生學習數學知識的開放性，為學生提供探究學習、合作學習以及研究性學習活動。在教學活動開展前，教師需要充分利用互聯(lián)網搜集教學視頻以及教學資源，結合不同學生對教學內容的理解，不斷完善原有教學方案，盡可能地設計出對于同一數學知識的多種教學策略。

在教學活動開展過程中，教師應避免直接向學生講述數學概念的內涵以及應用方式，而是引導學生通過自主探究以及合作學習等多種方式進行學習，讓學生在思維碰撞過程中感悟新知并積極學習他人優(yōu)秀的學習方式。教師需要利用先進的多媒體設備為學生營造多媒體教學環(huán)境，結合實際生活案例引導學生探究數學知識在實際生活中的應用。幫助學生在具象以及抽象之間獲得平衡，促進學生身心全面發(fā)展。

3.2注重學生個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學過程中，教師過于注重學生的學習成績，忽略了學生的學習過程，并且部分教師對學生的教學評價單一化，導致一些思維認知較差的學生無法正視自己的學習能力。為解決這一現實困境，需要教師關注學生的個性發(fā)展。在實際教學過程中，教師首先需要增加與學生群體的溝通頻率，確保學生能夠始終處于課堂教學的主體地位。對于任何教學知識以及教學問題，教師都需要主動詢問班級學生的意見，讓學生說出自己的內心想法。需要注意的是，由于小學生群體具有較強的個體差異性，每位學生都有自己獨特的思考問題方式，因此教師不應過于干涉學生的學習過程，即便部分學生對教學內容存在錯誤判斷，教師也需要觀察學生后續(xù)學習過程中的學習動機以及思維認知變化，以此判斷學生是否能夠在學習過程中獲得情感體驗。

綜上所述，新時代背景下小學數學教學活動的開展，教師需要著重關注學生能否獲得良好的數學學習體驗。為順利達成這一教學目標，教師需要充分調動學生在學習過程中的主觀能動性，采取合作探究等方式幫助學生在思維碰撞中獲得良好的學習體驗。同時，教師需要幫助學生利用融合化的學習方式解決各種問題，促進學生身心全面發(fā)展，幫助學生獲得良好數學學習體驗。

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