摘要：混合式教學（Blended Learning）在高中信息技術課程中的發(fā)展歷程可以追溯到二十一世紀初期。起初信息技術課程主要采用傳統(tǒng)的面授教學模式，課堂上老師會講授基礎知識和技能，并通過課堂作業(yè)和考試來檢測學生的學習成果。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術的快速發(fā)展，混合式教學開始在信息技術課程中被引入。最初的教學模式是將在線教學和傳統(tǒng)的面授教學相結(jié)合，學生可以通過網(wǎng)絡課程進行學習和作業(yè)提交，同時在課堂上老師會對學生的學習進行講解和輔導。隨著技術的不斷發(fā)展和完善，混合式教學逐漸得到了更多的應用，部分學校開始使用在線教學平臺來提供課程材料、多媒體資源和在線交流平臺等課件支持，讓學生在課堂外也能自主學習和練習。

關鍵詞：信息化；混合式教學；高中；信息技術

信息化背景下，高中信息技術混合式教學理念注重學生自主學習、課堂互動和個性化評估。在我國的大部分地區(qū)，各中高院校都在積極嘗試引進混合式教學模式，如深圳某高中信息技術教師采用混合式教學法，設計了一系列在線課程，通過豐富的互動方式提升了學生的學習效果和學習興趣。學生可以在課堂外通過在線教學平臺學習與練習課程內(nèi)容，教學實踐結(jié)束后，學生的總體成績提升了13%。這很好地證明了混合式教學能夠更好地發(fā)揮個體差異和優(yōu)勢，具有很好的推廣和應用價值。

一、高中信息技術課程中混合式教學的現(xiàn)狀分析

（一）混合式教學的概念界定

混合式教學是信息化時代下一種新型的教學模式，它通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、智能化技術等信息化手段，構(gòu)建出了一種更為靈活、且行之有效的教學方式。這種教學方式能夠調(diào)動學生在教學過程中的主動性，使學生更加深入地理解和掌握學科知識，更好地培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。它的優(yōu)點是顯而易見的，混合式教學可以提供更多的互動和反饋機會，例如在線討論和即時測試等，幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求。而且混合式教學可以增加學生的自主學習能力，學生可以根據(jù)自己的進度和學習風格，選擇在線學習的時間和地點，從而更好地適應自己的學習需要。

（二）信息化背景下對混合式教學的要求

首先，教師需要具備數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學技能，熟練掌握在線教學資源的使用，能夠設計個性化的教學方案。在混合式教學中，教師需要更加注重學生的主體性，通過不同的教學手段激發(fā)學生的興趣，使他們更積極主動地參與到學習過程中來。同時，教師還需要及時反饋學生的學習情況，根據(jù)學生的不同需求進行個性化輔導，提高教學質(zhì)量和效果。其次，學生需要具備數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，熟練掌握網(wǎng)絡工具和學習平臺，積極參與混合式教學過程?；旌鲜浇虒W模式下，學生需要更多地進行自主學習和探究，從而培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)新能力。同時，學生還需要學會有效地利用網(wǎng)絡資源，進行信息檢索、知識獲取和學習管理等方面的能力，從而更好地適應未來的學習和工作需求。最后，學校需要提供先進的信息化設備和網(wǎng)絡基礎設施，保證混合式教學過程的穩(wěn)定性和流暢性。混合式教學需要使用多種教學工具和在線資源，因此，學校需要提供適當?shù)挠布蛙浖O備，同時還需要建立高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境，保證學生和教師能夠順利地進行在線學習和教學。

（三）高中信息技術課程的混合式教學現(xiàn)狀

隨著信息化時代的到來，高中信息技術課程的教學方式也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的面授教學模式已經(jīng)逐漸不能滿足學生的需求，因此學校和教師開始采用新的教學模式，如利用網(wǎng)絡課程、多媒體教學等技術手段來輔助課堂教學。這些新型的教學模式都有一個共同點，就是將線上教學和線下教學相結(jié)合，為學生提供更加靈活和多樣化的學習方式。在這些新型的教學模式中，學生可以自主選擇學習的時間和地點，教師也可以通過在線教學平臺等工具來對學生進行監(jiān)督和指導。這種教學模式的優(yōu)點是顯而易見的，它可以提高學生的學習效率和學習興趣，同時也可以為教師提供更好的教學管理方式。

二、在高中信息技術課程中進行混合式教學的具體方式

（一）引入信息化技術

目前在線學習平臺、多媒體教室、虛擬實驗室和網(wǎng)絡資源等信息化技術手段已經(jīng)得到廣泛應用，為混合式教學提供了有力的支持。通過在線學習平臺，學生可以進行自主學習和實踐獲得豐富的學習資源；通過多媒體教室，教師可以進行多種多樣的課程講解和演示，提高課堂教學效果和學習體驗；通過虛擬實驗室，學生可以進行實驗操作和實驗操作技能的掌握，同時也可以降低實驗成本和安全風險；通過網(wǎng)絡資源，學生可以獲取更多的學習內(nèi)容和素材，同時教師也可以通過網(wǎng)絡資源來豐富課堂教學內(nèi)容和提高教學效果。

（二）建立混合式教學過程模型

在高中信息技術課程中，建立混合式教學過程模型可采用以下幾個步驟：①線上預習階段。在課前，教師可以通過在線學習平臺上傳課程資料、學習視頻和其他學習資源，讓學生在家里進行預習。通過預習，學生可以提前了解課程內(nèi)容，掌握相關知識點和基本概念，為后續(xù)的課堂講解和討論奠定基礎。②線下講授階段。在課堂上，教師可以通過多媒體教室進行課程講解、演示和互動，讓學生更加直觀地理解和掌握課程內(nèi)容。同時，教師也可以采用討論、互動和小組活動等方式，提高學生的學習興趣和參與度，從而提高教學效果。③線上復習階段。在課后，學生借助在線學習平臺再次觀看學習視頻、下載課程資料、完成作業(yè)和自測等活動，鞏固和提高學習成果。教師也可以通過在線學習平臺進行作業(yè)批改、答疑解惑等工作，為學生提供更好的學習支持和服務。建立混合式教學過程模型需要充分考慮學生的學習特點和需求，確保教學流程的合理性和有效性。在教學過程中，教師還應根據(jù)學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整教學流程和教學策略，以適應不同學生的學習需求。

（三）完善教學模式

1.優(yōu)化教師與學生的交流方式

首先，教師可以利用在線學習平臺來上傳教學資源和課程資料，并與學生進行在線交流。教師在平臺上發(fā)布公告、答疑解惑、布置作業(yè)和測試等，學生則實時通過平臺進行討論和提問，同時老師還能利用電子郵件和即時通信工具，在不同的時間和地點與學生進行一對一的交流和溝通，為學生提供個性化的學習指導和建議。其次，教師還可以定期開展線上課堂方便學生在不同的時間和地點參加課程，靈活性地調(diào)整傳授知識的時間和地點。最后，教師可以組織小組討論和在線輔導等活動，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，提高學生的學習效果和學習體驗。

2.及時更新教學內(nèi)容

行業(yè)標準能夠反映當前的行業(yè)需求和趨勢，而最新研究成果則能夠反映當前教學領域的最新進展。首先，教師可以通過訪問行業(yè)網(wǎng)站、閱讀學術期刊和參加學術會議等方式，獲取最新的行業(yè)標準和研究成果，并根據(jù)課程需要進行更新和改進。其次，教師還可以收集學生的反饋和意見，了解他們的學習需求和期望，從而及時更新教學內(nèi)容。通過在線學習平臺、課堂討論和個人談話等方式，獲取學生的反饋和意見，并根據(jù)學生的需求進行更新和改進。

3.融合多種學習活動

融合多種學習活動，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果和參與度。在信息技術課程中，教師可以通過在線平臺或教室授課，為學生提供項目設計和實施指導，并利用在線平臺和社交媒體等方式，促進學生之間的合作和交流。同時結(jié)合案例分析這種學習方式，可以讓學生自主分析和解決實際案例，從而提高學生的實際應用能力和解決問題的能力。

（四）設計教學步驟

1.學習需求分析

隨著信息化時代的到來，信息技術已成為現(xiàn)代社會不可或缺的一部分。高中學生在信息技術領域的學習需求日益增長，需要具備相應的信息技術知識和技能，以適應未來社會的發(fā)展。對高中學生信息技術課程的需求分析是開展信息技術教育的基礎和前提，教師需要了解其是否已經(jīng)掌握信息技術基礎知識。信息技術基礎知識包括計算機硬件和軟件基礎、網(wǎng)絡基礎、多媒體技術等方面。同時，教師需要確認學生對信息技術在不同領域的應用是否感興趣，如電子商務、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等，并通過案例分析、項目實踐等方式，讓學生了解信息技術在現(xiàn)實生活中的應用和重要性。教師還要深入分析高中生的信息技術創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力能不能匹配當前教授的知識水平，同時讓學生了解信息技術應用中的安全和倫理問題，引導學生樹立正確的信息倫理和法律意識。因此對高中學生信息技術課程的需求分析應以學生的實際需求為出發(fā)點，注重信息技術應用和實踐能力的培養(yǎng)，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生的信息技術創(chuàng)新能力和實踐能力，引導學生樹立正確的信息倫理和法律意識。

2.學習活動設計

在學校開展信息技術課程時，教師需要進行科學的學習活動設計，以促進學生的學習和成長。首先，教師應該針對學生的實際需求和學習能力，制定合理的學習目標和計劃，在教學過程中可以采用靈活多樣的教學方法，例如講解、演示、實踐、討論等，以滿足學生的不同學習需求和風格。其次。教師在課程設計中需要結(jié)合信息化技術的發(fā)展趨勢，注重信息技術的應用和實踐，通過開展項目式學習、課程實踐和實驗等活動，讓學生深入了解信息技術的應用場景和實際操作技能，提高他們的信息技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。再者，學習活動設計應該注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維能力，例如可以組織學生進行小組項目設計和開發(fā)，通過合作學習和相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和解決問題的能力。最后，教師需要通過有效的評估和反饋機制，及時了解學生的學習效果和困難，為學生提供必要的支持和幫助。例如，可以通過課堂測驗、作業(yè)評估、項目評估等方式，及時了解學生的學習情況，并給予相應的反饋和指導。

3.開展學習活動

使用混合式教學模式開展高中信息技術課程時，合理組織學習活動可以幫助學生更好地掌握知識和技能。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要明確學習目標和學生的背景知識，制定具有挑戰(zhàn)性的學習任務，同時針對不同興趣和能力水平的學生，設計多樣化的學習活動類型，如小組討論、實踐操作、案例研究等。混合式教學模式增強了學生的學習興趣和參與度，并利用數(shù)字化工具、多媒體資料等教學資源，豐富學生的學習體驗，提高學習效果，最后再對學習活動進行評價包括對學生掌握知識和技能的程度以及活動質(zhì)量和有效性的評估和調(diào)整。

4.改進教學計劃

利用在線評估和反饋工具收集學生的意見和反饋了解教學效果和存在的問題，有助于教師及時改進教學方案和教學計劃。這些工具通常是匿名評估和反饋，能夠很好地保護學生的隱私和言論自由，同時也可以幫助教師真實的了解學生需求和期望，不斷改進教學計劃和教學質(zhì)量。教師還可以利用教學管理系統(tǒng)，管理和跟蹤學生的學習進度和成績，及時反饋學生的表現(xiàn)和問題，提高學生的學習效率和效果。

三、實踐要點分析

（一）重視學生需求

為了更好地發(fā)揮混合式教學的作用，教師需要重視學生的各方面學習需求，通過多種調(diào)查方式及時了解學生的學習狀況和習慣。調(diào)查可以包括開放式和封閉式問題，例如最喜歡的學習方法、學習目標和需求等，通過調(diào)查結(jié)果設計合適的學習任務和活動。同時課程的設計者還要能夠熟練使用學習分析工具，如Moodle，Edmodo和其他在線學習平臺，來了解學生的學習進度和習慣然后相應地調(diào)整課程內(nèi)容和教學方法。

（二）合理控制課堂講授與學生自主學習的時間比例

如果課堂講授時間過長，可能會讓學生感到疲憊，影響他們的學習效果和興趣；而如果自主學習時間過長，又可能會導致學生無所適從，無法掌握核心知識點。為了實現(xiàn)合理控制課堂講授和學生自主學習的時間比例，教師可以在課堂講授中引入互動式教學活動，例如小組討論、案例分析等。這些活動可以激發(fā)學生的興趣，提高學習效果，并為學生留出更多的自主學習時間。此外，教師還可以利用信息化手段擴展學習空間，為學生提供更多的自主學習機會，例如設置在線學習平臺和教學資源庫，供學生隨時進行學習。同時，教師還需要根據(jù)學生的學習需求和課程進度，合理調(diào)整課堂講授和自主學習的時間比例。如果學生對某個知識點掌握得較好，可以適當縮短課堂講授時間，留出更多的自主學習時間；而如果學生對某個知識點掌握不足，可以適當增加課堂講授時間，加強學生的理解和掌握?？傊?，教師在混合式教學中合理控制課堂講授和學生自主學習的時間比例，能夠促進學生的深入學習和自主學習，提高學習效果和體驗。教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學生需求，采取不同的方法來實現(xiàn)合理控制課堂講授和學生自主學習的時間比例。

（三）學習任務設計要具有指引性

具有指引性的學習任務可以為學生提供學習的方向和目標，讓他們更好地了解自己需要學習什么、怎樣學習以及需要達到什么樣的學習效果。它可以幫助學生減少學習時間和學習難度，提高學習效率。具有指引性的學習任務應該包括以下幾個方面：學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和學習評估。首先，學習目標應該明確，能夠讓學生知道他們需要學習什么，以及需要達到什么樣的學習效果；其次，學習內(nèi)容應該與學習目標相符合，能夠讓學生達到學習目標；最后，學習方法應該適合學生的學習風格和課程內(nèi)容，學習評估應該能夠及時反饋學生的學習效果，幫助他們更好地掌握學習內(nèi)容。為了設計具有指引性的學習任務，教師可以采用以下方法：明確學習目標，根據(jù)學習目標設計學習任務；將學習任務分解成小的任務，讓學生逐步完成；利用信息化手段，設計在線學習任務，供學生隨時進行學習；根據(jù)學生的學習效果和反饋，及時調(diào)整學習任務，提高學習效果和體驗。

（四）增加教學互動

除了原有的課程內(nèi)容和授課方式外，教師還要借助信息技術不斷進行學習資源的開發(fā)和利用，提高教學的實用性和趣味性；加強教學評估和調(diào)整，根據(jù)學生的學習情況和反饋調(diào)整和改進教學計劃和任務；建立多樣化的學習評價體系，為學生提供全面的學習評價和支持。

四、結(jié)束語

總而言之，混合式教學可以滿足學生個性化需求，提高教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，為學生提供更好的學習體驗和機會。在信息化技術飛速發(fā)展的時代中，教育工作者要勇于探索，不斷使用新的教學模式提高學生的學習效果和學習主動性。

作者單位：吳昊 江蘇省海安高級中學

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