鄭堅純

摘要：語文課堂要突出語文本位，要突出學(xué)生的主體地位，要充滿生機與活力，需要教師的盡量低調(diào)。語文教師要舍棄無效的延伸拓展，要將提問權(quán)還給學(xué)生，要給學(xué)生靜靜思考的空間，還要把握好預(yù)設(shè)與生成的平衡點。

關(guān)鍵詞：低調(diào) 延伸拓展 提問權(quán) 預(yù)設(shè) 生成

觀察當(dāng)下的語文課堂，明星教師著實不少。有的教師上知天文，下知地理，課堂上不時地補充延伸拓展；有的教師是“超級演說家”，要么整節(jié)課喋喋不休地提問，要么慷慨激昂地唱獨角戲；有的教師則是具有高超的控制能力，能將所有的教學(xué)細(xì)節(jié)控制在自己的預(yù)想中……這樣的語文課堂，教師一枝獨秀，展現(xiàn)了才華，卻淡化了語文味，沉悶了學(xué)生，更難以取得良好的教學(xué)效果。要使語文課堂真正有活力與激情，要真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教師需在課堂上盡量低調(diào)。

一、舍棄無效的延伸拓展

“當(dāng)今語文教師中，有很大一部分人，不知道自己該教什么。”這句話并非危言聳聽。因為，其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是具體而明確的，而語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是一篇篇的課文，課文內(nèi)容包羅萬象，教師從不同角度切入和解讀，會發(fā)現(xiàn)完全不同的世界。

因而，有的教師在教學(xué)《寂靜的春天》時，將課堂重點放在教學(xué)如何保護(hù)環(huán)境上，語文教師變成科學(xué)家，語文課變成地理課；有的教師在教學(xué)《再別康橋》時，花了大量的時間向?qū)W生介紹徐志摩與林徽因之間的故事，語文教師成了考據(jù)家，語文課成了故事會；有的教師在教學(xué)《荷花淀》時，設(shè)計了“當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何愛國”的探究題讓學(xué)生深入思考，語文教師成了思想教育家，語文課成了思想品德課；還有將《城南舊事》上成電影欣賞課，將《琵琶行》上成音樂課的……

以上案例，教師之所以“高調(diào)炫技”，其根本原因在于他們忘了自己是語文教師的身份，忘了語文教學(xué)的根本任務(wù)。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！笨梢?，一堂真正成功的語文課，應(yīng)突出語文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，《寂靜的春天》應(yīng)挖掘科學(xué)小品語言準(zhǔn)確而生動的特點；《再別康橋》應(yīng)感受的是詩歌的音樂美；《荷花淀》應(yīng)掌握的是小說中用對話來塑造人物形象的寫作方法……

語文教師一定要把教材當(dāng)例子教，一定要把語文當(dāng)語文教，一定要用語文的方法教語文，這樣才能讓語文教學(xué)回歸本色的語文課堂。教師應(yīng)盡量低調(diào)，忘記自己其他方面的技能，牢記自己語文教師的身份，舍棄無效的延伸拓展，從而引領(lǐng)學(xué)生探尋語文的奧秘！

二、將提問的權(quán)利還給學(xué)生

現(xiàn)今的語文課堂大都采取問題探究的形式——學(xué)生閱讀，教師提問，學(xué)生思考回答。這樣的教學(xué)形式雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但是多數(shù)時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不十分濃厚，他們只是按照教師安排的流程機械地走了一遍，并沒有太深的觸動。如何才能解決這一問題？美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！币虼?，語文教師要盡量低調(diào)，將提問權(quán)還給學(xué)生。

筆者在教習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時，在理清小說情節(jié)后，并沒有接著就小說的人物形象和主題進(jìn)行探究，而是要學(xué)生提出對小說中人物行為的疑問。同學(xué)們提出了以下七個問題：1.“百寶箱”對杜十娘有什么作用？2.杜十娘在最后時刻為什么不用“百寶箱”來挽回愛情？3.為什么孫富的幾句話就迫使李甲出賣了杜十娘？4.李甲為什么如此懼怕父親？5.杜十娘之死是否有自身原因？6.杜十娘的投江是否太草率了？7.即使被棄就必須自盡嗎？還有沒有別的出路？學(xué)生的問題問得瑣碎和分散，于是，筆者將這七個問題進(jìn)行歸類：1-2是關(guān)于“百寶箱”的作用的；3-5是關(guān)于杜十娘悲劇的原因的；6-7是關(guān)于杜十娘的投江行為。這樣，學(xué)生的疑問就演變成三個主要問題：1.“百寶箱”在小說中有什么重要作用？2.杜十娘的“怒”從何而來？3.怎樣評價杜十娘的沉江？這三個主要問題若解決，小說的人物形象和主題也就迎刃而解了。一節(jié)課下來，由于問題主要是由學(xué)生提出來的，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了思考與挖掘的興趣，整節(jié)課，學(xué)生在思考，在探究，在展示，充分體現(xiàn)了他們的主體地位和自主性，課堂任務(wù)圓滿完成。

學(xué)生的提問能否達(dá)到教學(xué)所需要的高度？這是很多教師所擔(dān)心的。事實上，將提問權(quán)還給學(xué)生，并不意味著教學(xué)目標(biāo)的消解與教師完全讓位。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)界定學(xué)生提問的范圍；其次，教師要尋找問題與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝學(xué)生的問題。這樣，就能將學(xué)生的問題與教學(xué)目標(biāo)，與教師的主導(dǎo)地位有機結(jié)合起來。

三、還課堂一份“寧靜”

孔子說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是，在教育學(xué)生時，不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這就要求教師在課堂提問學(xué)生時，要把握好啟發(fā)的時機，要給學(xué)生的思考留有一定的空間。

但是在平日的課堂中，往往有不少教師因為害怕“冷場”，在學(xué)生回答不出問題時就趕忙拋出引導(dǎo)語言，又或者，唯恐學(xué)生不能獨立突破，在學(xué)生未作出回答時便自顧說出答案。于是，我們看到了課堂上教師喋喋不休地好心啟發(fā)，看到了教師慷慨激昂的獨角戲。事實上，學(xué)生在這個時候也許并不是不懂得如何回答問題，而是因為時間不夠，思考還沒有完成；也許已經(jīng)大概知道答案了，正在進(jìn)行語言組織。教師的“好心”提示，只會打斷學(xué)生的思路，阻礙學(xué)生深入思考；而學(xué)生被動從教師那得到了“現(xiàn)成答案”，也僅是只知大意，未能舉一反三。

因此，教師應(yīng)盡量低調(diào)，要學(xué)會等待與沉默，還課堂一份寧靜。有經(jīng)驗的教師在提出問題后，往往會環(huán)顧全班，視學(xué)生的反應(yīng)來決定啟發(fā)的時機。若學(xué)生身體端正，面帶微笑，目光與教師接觸，則表明他對問題比較有把握，教師無需等待即可提問；若學(xué)生身體前傾，若有所思，或手托腮幫，或搖頭晃腦，則表明他正處于思考過程中，教師切不可貿(mào)然打斷；若學(xué)生身體往后，低頭躲閃，不敢目視前方，則表明學(xué)生對這個問題毫無頭緒。

還課堂一份“寧靜”是課堂教學(xué)的一個組成部分，它是教師語言的停頓，是教學(xué)節(jié)奏的停頓，但并不是思維過程的中斷，相反，靜靜的思考更是一個激烈的思維過程。教師要善于把握教學(xué)的節(jié)奏，方能使教學(xué)實現(xiàn)最大的效益。

四、讓生成之花開在預(yù)設(shè)的枝頭

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”45分鐘的語文課堂，課前需要大量的準(zhǔn)備。有的教師備課時會盡量讓一切流程化，他們試圖從文本中找出一個最佳切入點，并精心設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，以期讓學(xué)生沿著這個切入點和問題思考、回答。這種精心與認(rèn)真的態(tài)度，無疑是教師應(yīng)該具備的。然而，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的意外情況。于是，當(dāng)“意外“出現(xiàn)，課堂的某個環(huán)節(jié)或?qū)W生的回答超出了預(yù)設(shè)的范圍時，這些教師往往慌了神，要么驚慌失措將教學(xué)環(huán)節(jié)“拉扯”回來，要么自欺欺人視“分歧”而不見。長此以往，學(xué)生學(xué)著無味，課堂也會陷入一潭死水。

確實，課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)的內(nèi)容絕不僅僅包括教學(xué)流程、過渡語、問題、對學(xué)生回答的點評等，還應(yīng)該包括課堂上的這一個個“意外”。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！币虼耍處煈?yīng)盡量低調(diào)，不要妄想控制學(xué)生，扼殺“意外”。有經(jīng)驗的教師總是視“意外”為珍寶，因為，這一個個的意外，能攪動課堂，能激活思維。有經(jīng)驗的教師還會巧妙地利用這一個個意外，及時調(diào)整方向，機智駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

特級教師李仁甫老師在教授食指的《相信未來》時，就巧妙地駕馭了課堂“意外”，實現(xiàn)了對生成課堂的追求。李老師在學(xué)生朗讀時發(fā)現(xiàn)他們因?qū)Α笆种浮薄笆终啤钡睦斫獠煌x法不一，有的學(xué)生讀“我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海”，有的學(xué)生則讀成“我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大?！?。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能會要么“視而不見”，要么直接給出正確的讀法，然后繼續(xù)自己的教學(xué)流程。李老師卻從這個“意外”中獲得了解決教學(xué)難點、生發(fā)教學(xué)高潮的際遇，靈活地運用教室外的“幾根拖把”開發(fā)成教學(xué)資源，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生理解“排浪”這個意象，進(jìn)而理解“排浪”與“手掌”的相似性，正確而形象地詮釋了詩中原本陌生的意象，也完成了本課理解詩歌意象這一重難點。

李老師在《相信未來》教后記中說：“為了上好《相信未來》這兩節(jié)課，我在解讀課文的過程中花費了大量的精力，搜集了大量的資料，累積了很多可變性方案，書頁上留下了紅、黑、藍(lán)等筆跡和很多圈、點、杠等標(biāo)記?！笨梢姡晒Φ伛{馭“意外”，實現(xiàn)“生成”課堂，既需要教師有利用“意外”的教學(xué)機智，更需要教師在備課時做足“預(yù)設(shè)”。教師應(yīng)多預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的“意外”，多找駕馭“意外”的方法，讓生成之花開在預(yù)設(shè)的枝頭！

語文課堂，呼喚低調(diào)的教師。當(dāng)然，這里強調(diào)的語文教師要“低調(diào)”，并非提倡語文教師要“無為”，并非要語文教師在教學(xué)時“放任自流”?！暗驼{(diào)”強調(diào)的是語文課堂要突出語文本位，要突出學(xué)生的主體地位，要充滿生機與活力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要用一生去備課。”課堂上教師的“低調(diào)”，同樣需要一生去努力。

參考文獻(xiàn)：

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