摘 要：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化對(duì)于物理課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化主要存在教學(xué)方式單一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化不足、生活化情境創(chuàng)設(shè)不足等問(wèn)題。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的推進(jìn)關(guān)鍵在于生活化情境的構(gòu)建。文章在分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的實(shí)踐意義和存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從生活化情境的引入、生活化情境的顛覆、生活化情境的深入三個(gè)方面探討初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生活化

作者簡(jiǎn)介：曲建軍（1973—），男，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志初級(jí)中學(xué)。

教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要主動(dòng)將課堂抽象的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合。教師從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，能夠有效降低初中課堂教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)積極性。教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化實(shí)踐場(chǎng)景，將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，能使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理思維方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的意義

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到困難，難以深入地理解相應(yīng)的知識(shí)。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活元素具有極大的價(jià)值，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，其能夠有效降低初中物理學(xué)習(xí)的難度。教師從生活化的情境入手，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行闡述，能夠有效降低相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究。第二，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。教師將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，能夠把物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，利用物理知識(shí)來(lái)闡述生活現(xiàn)象，從而在潛移默化中讓學(xué)生在生活中利用物理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究［1］。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、理念和條件等因素的影響，部分初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化時(shí)還存在教學(xué)方式較為單一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化不足、生活化情境創(chuàng)設(shè)不足等問(wèn)題，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（一）教學(xué)方式單一

教師在將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化時(shí)，應(yīng)采取多元的方式，根據(jù)初中物理實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，以確保能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是從目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，部分教師的教學(xué)方式較為單一，難以有力地支撐生活化的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中，初中物理教師通常通過(guò)“示范—模擬—實(shí)驗(yàn)”的方式來(lái)展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)能對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)，運(yùn)用多樣的實(shí)驗(yàn)方式或者教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)方式的單一直接影響了生活化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化不足

我們?cè)陂_展生活化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生活化資源開發(fā)為基礎(chǔ)，即我們要把抽象的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。但是，從目前的生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，二者沒(méi)能有效結(jié)合。在教學(xué)中，物理教師通常是根據(jù)教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更側(cè)重于抽象的物理理論的闡述，很少融入現(xiàn)實(shí)生活元素，運(yùn)用生活情境化的方式來(lái)進(jìn)行講解，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化不足［2］。此外，在物理教學(xué)中，教師沒(méi)能有效地對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)和探究，不能有效地將實(shí)驗(yàn)生活化。這樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活實(shí)際沒(méi)能有效地結(jié)合，生活化的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難有效開展。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)不足是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化中較為突出的問(wèn)題。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化通常是通過(guò)生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，物理教師沒(méi)能有效地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分物理教師只是簡(jiǎn)單地將物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，按照固定的實(shí)驗(yàn)操作方法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有很好地構(gòu)建相應(yīng)的生活化情境，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師要注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，積極引入生活元素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化過(guò)程中存在的問(wèn)題，物理教師要更新教學(xué)觀念、方式，從學(xué)生的生活中搜集和選取適合的素材，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的研究，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的引入

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引入生活化情境，并根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的引入應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基礎(chǔ)性的過(guò)程，物理教師要積極主動(dòng)地運(yùn)用生活中較為常見(jiàn)的或者學(xué)生容易理解的內(nèi)容開展教學(xué)。這樣一來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在課堂上獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)溫度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，物理教師可以結(jié)合熱脹冷縮的原理，組織學(xué)生開展相應(yīng)的生活化實(shí)驗(yàn)。教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)生活化情境。教師可要求班級(jí)學(xué)生先收集容量為500 mL的透明塑料瓶，在瓶子中倒入300 mL水，在水里面滴入2滴墨水，同時(shí)把刻有刻度的尺子放入塑料瓶中，并把塑料瓶口密封好；然后，把塑料瓶放入裝有熱水的桶中，讓學(xué)生觀察塑料瓶中液體的高度變化；最后，再設(shè)置一組對(duì)照組，用同樣的方式準(zhǔn)備好相同的材料，但是要把塑料瓶放入裝有冷水的桶中，讓學(xué)生觀察冷水中液體的高度變化。這種生活化情境的引入能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握熱脹冷縮的原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題［4］。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的顛覆

實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的顛覆強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行生活化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，注重整理、總結(jié)、闡釋生活現(xiàn)象，使生活化的內(nèi)容在認(rèn)知和理論上具有一定的顛覆性和沖突性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的原因進(jìn)行探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的顛覆過(guò)程中，教師選擇的生活化內(nèi)容與最終的結(jié)論要具有一定的張力，要能夠改變學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的固有認(rèn)知，以使學(xué)生主動(dòng)對(duì)其展開相應(yīng)的探究和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的顛覆應(yīng)從學(xué)生容易理解的事物或者現(xiàn)象入手，然后逐漸增加難度，最終加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。在初中物理教學(xué)中，教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手，促使學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)中較為常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)光的折射的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的案例來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的顛覆沖突教學(xué)。教師可事先準(zhǔn)備好一支點(diǎn)燃的蠟燭，并偷偷放置在透明燒杯的后面，然后逐漸向燒杯中加入純凈水，讓學(xué)生觀察蠟燭。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)往燒杯中加水，即使水面超過(guò)了蠟燭的高度，蠟燭也不會(huì)熄滅。教師可以讓學(xué)生討論和探究蠟燭為什么不會(huì)熄滅。在學(xué)生探討完畢后，教師再為學(xué)生解釋，讓學(xué)生明白在這一過(guò)程中我們看到的燃燒的蠟燭的光影實(shí)際上是光折射后形成的虛影，真正的蠟燭在光影的后面［5］。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是光的折射作用，如我們?？吹窖b滿水的杯子中放入的筷子看起來(lái)好像是折斷的。由此可知，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到的某些東西可能并不是真實(shí)存在的，只是幻象?；诖?，教師可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改變，增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在燒杯中放入半杯純凈水，并用帶有顏色的激光筆從燒杯的一側(cè)照向另一側(cè)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先讓學(xué)生猜想結(jié)果，提高學(xué)生的參與度。在實(shí)驗(yàn)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，激光照射到水面以后并不是呈直線的，其會(huì)在水面上進(jìn)行反射，具體反射的角度由激光射入水面的角度決定，入射角和反射角的大小是一樣的。這種生活化情境顛覆教學(xué)能夠促使學(xué)生更好地參與到初中物理課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)中掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的深入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的深入是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的關(guān)鍵，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力，促使學(xué)生開展深層次的物理實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的深入是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的引入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的顛覆的方法論的延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象思考能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的深入以生活中的實(shí)例為基礎(chǔ)，其源于生活但又高于生活。實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化情境的深入可以通過(guò)一定的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解物體的浮力與排開液體的體積有關(guān)，即F浮=G排，教師可以從簡(jiǎn)單的生活實(shí)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行思維情境的引入，從而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)。如教師可先準(zhǔn)備六個(gè)相同的水盆，加入等量的水，同時(shí)將三個(gè)大小不同的塑料瓶放置在其中三個(gè)水盆中，此時(shí)三個(gè)塑料瓶都會(huì)漂浮在水面；隨后，教師將適量的、相同體積的沙子分別放到三個(gè)塑料瓶中，并將三個(gè)塑料瓶放到水盆中進(jìn)行觀察。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，最小的塑料瓶很快沉到水底，中等大小的瓶子則是稍微有點(diǎn)下沉，但并不是很明顯，而最大的瓶子則依然保持原有的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)生什么變化［6］。此時(shí)，我們繼續(xù)往塑料瓶中加入沙子，會(huì)發(fā)現(xiàn)最小的塑料瓶依然沉在水底，中等大小的塑料瓶則逐漸下沉，而最大的瓶子下沉較慢。這時(shí)教師可以將未放置東西的三個(gè)水盆與放置塑料瓶的水盆進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生探討放置塑料瓶的水盆水平面上升了多少，且上升的水平面與塑料瓶有著什么樣的關(guān)系。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以向?qū)W生講解浮力的相關(guān)知識(shí)，浮力F的大小等于物體排開液體所受的重力G，而液體重力G等于液體質(zhì)量m和重力加速度g的乘積，即F浮=G排=ρ液gV排，在液體不變的情況下，液體的密度ρ不變，體積成了影響浮力的唯一變量，因此，排開液體的體積越大，浮力越大。這樣的生活化情境能夠有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解［7］。

結(jié)語(yǔ)

生活化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展能夠有效地促使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的過(guò)程中，我們要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以便學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究。

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