宋悠

評價對于學生而言作用有三：一是能夠幫助學生正確認識自己并取得進步，提升其學習自信；二是可以使學生在群體中學會借助他人之長補己之短，明確自己的進步方向；三是可以拉近學生與教師之間的距離，加大師生之間的互動力度。基于核心素養(yǎng)理念下如何優(yōu)化與改善評價是重點研究的課題。關(guān)于該課程核心素養(yǎng)可以簡要從三個方面展開論述：道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念。

一、民主化評價

每個學生都是獨立的個體，在學習能力、性格特征、心理素質(zhì)等方面存在較大的差異。教師在教學過程中應尊重學生的差異性，結(jié)合學生的個性特征制定相應的評價目標。因此，教師在道德與法治課程評價中應構(gòu)建民主化評價體系。

例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第四課《社會生活講道德》包括尊重他人、以禮待人、誠實守信三個知識點。以“尊重他人”的教學為例。在教學中，教師可以設置一個故事情境。一位美國商人在街頭看到一位衣著破爛的鉛筆推銷員，或出于同情憐憫，他給了那位推銷員一美元。不一會兒，這個商人又折回去拿了幾支鉛筆，告訴推銷員自己付了錢忘記拿筆了，并說道：“你我都是商人，你也有你的東西要賣?！睌?shù)月后二人再次見面，那位鉛筆推銷員已經(jīng)是一位推銷商。他感謝美國商人：“謝謝你認為我是一個商人，是你給了我自尊?！本瓦@樣一個小故事，鼓勵學生做出評價，對于情境中美國商人的做法發(fā)表自己的看法。

以“以禮待人”的教學為例。在教學中，教師可以引入情境。坐在公交車后排的小乙，看到一位老人沒有座位。于是小乙將老人叫到后面，把自己的座位讓給他坐，但是老人并沒有說感謝的話。在此處，學生或許會出現(xiàn)不同見解。有同學認為老人沒有說感謝之類的話不合適，也有同學認為老人沒有說感謝的話也沒關(guān)系，做好自己就可以。在民主化評價背景下，學生都能大膽說出自己的想法。在討論結(jié)束之后，教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行點評與補充，尊重學生的思維，糾正學生的理解誤區(qū)，但是必須注意一點，就是不可以用標準答案禁錮學生的思維。

二、多元化評價

教師還可以引導學生積極加入評價這個環(huán)節(jié)中，評價教師、評價同學、評價自己等，在互相評價中幫助學生更好地認識自己。評價他人可以使學生意識到自身存在的問題，被他人評價可以促使學生明確自身的缺陷與不足，在評價中進步。

例如，在教學統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第八課《美好集體有我在》時，教師可以就班級現(xiàn)狀展開指導，如先讓學生投票選出班級最有愛心、最有責任感的同學。然后隨機抽取幾名學生讓他們結(jié)合具體事例說出自己認為某同學最有愛心、責任感的原因。學生在說出自己認為最具愛心、責任感的同學的優(yōu)點的過程，就是對這位同學的評價。

三、激勵性評價

教育的藝術(shù)不僅僅是講授專業(yè)的理論知識與組織各種各樣的實踐活動，還要立足于理論與實踐之上積極地鼓勵學生，對于學生的行為習慣、學習能力等方面表示認可，逐步引導學生變得更加優(yōu)秀。教師的鼓勵與認可是學生前進的動力。因此，教師在教學評價中應善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的獨有的閃光點，并結(jié)合學生的實際情況給予激勵。教師對于學生的衡量不再是學習成績，而是更多方面，如心理素質(zhì)、性格特征等。

在教學中，教師應徹底摒棄對與錯，規(guī)避唯一標準答案給予學生的束縛感，將激勵性評價貫穿于課堂，充分體現(xiàn)評價教學的功能。激勵性評價常用詞匯，如“做得不錯”“最近進步很大”“老師看好你”“很有創(chuàng)意”等。教師的激勵可以在無形中鼓勵學生進步，改善學生的不良習慣，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地開啟激勵性評價功能。在課堂教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，對于他們的問題不在班級上公開說，而是私下指出，在學生改進之后及時對其表示認可。這樣的激勵性評價可以起到潤物細無聲的效果。學生在教師的激勵下也會逐步提升自己。教師的激勵性評價應在教學實踐中不斷改進與創(chuàng)新，為學生學習能力的提升注入活力。

綜上所述，道德與法治是提升學生道德品質(zhì)與法律意識的主要學科，單就道德教育而言，并非是這一學科的教學任務，其他學科教師同樣擔任學生的道德教育任務。在課堂教學中如何提升學生的道德品質(zhì)、法治觀念是當前初中道德與法治教師亟待研究的課題。