張青青

讀后續(xù)寫題作為一種新的高考題型，將閱讀和寫作組合在一起，旨在考查學生的綜合語言運用能力。學生既要讀懂閱讀材料，把握所給材料的語言和情境特征，又要構思如何與原文自然有機地銜接，完成續(xù)寫任務。讀懂文章是關鍵一步，抓住文章重點才能寫到點子上，寫出好的文章，反之在未讀懂文章的基礎上續(xù)寫出來的文章就會邏輯混亂，偏離主題，得不到高分。

筆者結合教學實際中的具體案例提出提升讀后續(xù)寫水平的微技能，以期幫助學生寫出符合邏輯，符合主題以及語句優(yōu)美的文章。

一、找準線索，搭建框架

線索是指把文章的全部材料貫穿成為一個有機整體的脈絡。故事情節(jié)發(fā)展線以及人物情感變化線支撐著整個文章發(fā)展的脈絡。學生要想讀懂文章，寫出意義連貫、文句流暢的段落，就必須抓住這兩條線索。這兩條線也是文章的核心和作者表達思想情感的關鍵所在。如何幫助學生在短時間內抓住線索，為續(xù)寫掃清障礙呢？教師在指導學生讀的時候要畫重點，圍繞故事的主人公做的事、說的話以及人物心理描寫、情感變化詞句來梳理文章，理出頭緒，為下一步續(xù)寫寫什么、怎么寫理清思路。

例：【2020山東】文章采用了倒敘的手法講述了一則關于人與狗的溫馨故事。

（一）故事情節(jié)發(fā)展線

在讀文章時，首先劃出與故事主人公有關的信息，尤其是當他（她）發(fā)現(xiàn)這只蜷縮在他（她）們家門口的狗時，主人公的一言一行：1 was amused with what I sawoutside./l felt pity for the poor soul./went in and came out／held it in my hand/wiped the puppy/made a bed for him...小狗來到主人公家里，究竟能不能一直待下去呢？父母親剛開始反對，但是“my sister and I convlnced themto keep Spotty．”告訴了我們答案?！癝lowly Spotty got onwith everyone and became one of the family members.可知，小狗融人這個家庭，有了小狗的陪伴，主人公也會非常開心。已知線索：7歲邂逅Spotty——雨天收留Spotty——詢問媽媽是否可以養(yǎng)Spotty——父母不同意——與姐姐一起說服父母——相處得很好并成了家庭的一員……至此大家對整個故事有了大概了解，故事怎么往下寫呢？再看每段續(xù)寫所給的句子，其實每句話中的提示詞告訴了考生續(xù)寫可能要寫什么，借此可以從中找出一些端倪，在續(xù)寫時找到可能要寫的點，再聯(lián)系上文找到關聯(lián)之處，讓自己的續(xù)寫做到言而有據(jù)，結局達到情理之中、意料之外。

Paral： One day， Spotty returned from his daily walkwith a broken leg．

第—段應寫Spotty回來腿斷了的原因以及如何處理。

Para2： Almost a year later， one mi night we heardSpotty barking breathlessly.

第二段應寫對于Spotty發(fā)出氣喘吁吁的叫聲，作者及家人將做如何反應以及Spotty發(fā)生了什么事。

（二）人物情感變化線

主人公的情緒情感隨著故事情節(jié)的發(fā)展而跌宕起伏，從一開始不知道門口是一只小狗時內心充滿了恐懼，到看到是一只小狗時對小狗的牽掛。續(xù)寫部分小狗的腿摔斷肯定會引起主人公的擔心、害怕，主人公及其家人對狗的感情決定了他們必然會想法設法救狗，第二段中Spotty有突發(fā)情況barking breathless—ly，讓這家人尤其是故事的主人公為他的命運而擔驚受怕。故事的結局可能有很多，但學生仍然要在寫的時候回歸情節(jié)發(fā)展線以及情感變化線這兩條主線，既要寫主人公如何做又寫主人公的心情，使得續(xù)寫故事不脫離上文又能發(fā)揮自己的語言能力寫山較好的文章。

綜述，把握文章脈絡以及理清故事主人公情感態(tài)度變化之后，在完成讀后續(xù)寫任務時，就會沿著文章整體思路去寫符合任務要求的好文章，續(xù)寫的文章就會有血有肉、活靈活現(xiàn)、打動人心。

二、找準伏筆，續(xù)寫照應

伏筆是一種敘事寫作手法，指將上文看似無關緊要的人物或事件作為在續(xù)寫下文時可能出現(xiàn)的人物或事件的預先提示或暗示，做到前有伏筆，后有照應。這種手法有助于全文達到結構嚴謹、情節(jié)發(fā)展合理的效果。在讀后續(xù)寫時，續(xù)寫與所給短文在語言、內容、邏輯上的照應程度越高，則續(xù)寫越成功，往往能讓人產生心靈共鳴或意外的驚喜。根據(jù)文學創(chuàng)作中“有伏必應”的特征，教師在讀后續(xù)寫教學中，可以引導學生學會從細節(jié)描寫、情節(jié)或背景、特定物品、續(xù)寫段首句等角度出發(fā)，在閱讀部分確定伏筆，在續(xù)寫中進行照應，從而幫助學生完成語言更準確、內容更豐富、邏輯更嚴謹?shù)睦m(xù)寫。

（一）【2021.06浙江】

My dad， George， only had an eighth grade educa-tion.A quiet man，he didn't understand my world ofschool activities...l didn't really understand his world ei—ther： He was a livestock trucker， and I thought that 1would surpass anything he had accomplished…

【分析】才艮據(jù)“he didn't understand my world ofschool activities.”以及“I didn't really understand hisworld either： He was a livestock trucker， and I thoughtthat l would surpass anything he had accomplished”可知父子倆缺乏相互之間的理解，這是讀后續(xù)寫的伏筆，續(xù)寫下文故事時學生一定要對前面的伏筆有個照應：父子之間的情感從負面情感到積極情感的變化，父子倆最終理解了彼此。

（二）【2022.01蘇州】

One of the things I taught was a simple dialoguecalled“Shopping for a New Coat". If nothing else， theywould always remember what to say if they ever went“Shopping for a New Coat"．學生們學會了如何去購買大衣，這是讀后續(xù)寫的伏筆。根據(jù)所給的第二段的首句“I lifted from the box a beautiful， new， full-lengthcoat"，續(xù)寫下文故事時學生一定要對前面的伏筆有個照應：這件衣服是同學們運用老師所教的知識去商店買回來送給老師作為最后的分別禮物，以感恩老師的辛勤付出。

一般情況下，在一篇完整的文章中，伏筆與照應由作者一人完成，而在讀后續(xù)寫中，伏筆在閱讀部分，照應在續(xù)寫部分，照應由續(xù)寫者來完成。兇此，在讀后續(xù)寫中使用伏筆照應這一寫作技巧時，續(xù)寫者應體會作者的情感，從作者的文本里尋求大方向，確保續(xù)寫的內容、邏輯以及風格與原作保持一致，同時從作者的文本里尋求小細節(jié)，豐富語言與情節(jié)。

三、添加細節(jié)，拓展句子

讀后續(xù)寫所選材料一般來講都是故事情節(jié)較強的記敘文，優(yōu)秀的文章不僅要求學生續(xù)寫的情節(jié)合理，更要求學生有較強的語言表達能力。但是學生所寫的文章存在寫人記事過于籠統(tǒng)，內容單調空洞，細節(jié)描寫缺乏等問題，只是流水賬似的呈現(xiàn)所構思的基本情節(jié)，難以給人留下深刻印象。因此總體描寫后需要進一步解釋說明，通過擴詞成句的方法使得描寫更加生動形象，有畫面感。

（一）狀語擴句

（1） Bernard returned．

擴句：Much sooner than could be expected， Bernardreturned with an empty basket and so much money thathe had never seen before.

[分析]原句表意很平淡，添加了時間狀語和介詞短語充當方式狀語后，Bernard驚喜的·心情躍然紙上。

（2） Tom jumped．

擴句：Hearing the news， Tom jumped with extraordi—nary joy．

[分析]原句讓人摸不著頭腦，用非謂語動詞和介詞短語交代了時間和原因，表意就清楚了。

（二）定語擴句

（1） It was filled with surprises and amusements， allbecause of my mother，

擴句：It was filled with surprises and amusements，all because of my loving， sweet， yet absent-minded andforgetful mother．

[分析]原句體現(xiàn)不出mother的特征，添加了lov—ing， sweet， yet absent-mlnded and forgetful作定語后便能更形象地突出mother的特征。

（2）Smiling ever so brightly， he called out to hisparents.

擴句：Smiling ever so brightly， he called out to hisparents who offered him a long hug.

[分析】原句體現(xiàn)不出父母見到他時的心情，通過添加who offered him a long hug表達了父母見到他的激動心情，句子的意思更具體，更充實，更有畫面感。

3．補語擴句：

（1） I snatched my camera and snapped one lastshot of the bear．

擴句：I snatched my camera and snapped one lastshot of the bear，a photo I had always longed to photo-graph。

【分析】通過同位語a photo I had always longed tophotograph，更具體地凸顯了我對拍攝背景的熱切心情。

（2） Indian has a national festival to honor Mohan-das Gandhi．

擴句：Indian has a national festival to honor Mohan—das Gandhi，

the leader who helped gain India's inde—pendence from Britain．

[分析]通過同位語the leader who helped gain In—dia's independence from Britain，更具體地表達了甘地的豐功偉績。

讀后續(xù)寫題是有效提高學生英語綜合運用能力的一種題型。教師要善于在日常教學中對學生進行寫作策略的指導，幫助學生創(chuàng)作出一篇篇既有合理恰當?shù)墓适虑楣?jié)又有精彩細膩細節(jié)描寫的文章，和一篇篇血肉豐滿，充滿感染力，打動讀者心靈的文章。當然，提高學生的讀后續(xù)寫水平不可能一蹴而就，需要學生在平時的學習中不斷增加語言積累，在實踐中不斷提升自己的語言綜合能力。