李楊

在教學中，學生才是學習的主體，而教師需要發(fā)揮引導作用，在課堂上采用具有趣味性的教學方法，充分激發(fā)學生的學習主觀能動性。為此，教師可以采用KWHLAQ教學模式，通過激活已知、提出預設(shè)、獲取新知、分解新知、應(yīng)用新知等手段來發(fā)揮學生的學習主觀能動性。文章將結(jié)合教學實例，從五個方面探討KWHLAQ模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用技巧。

一、KWHLAQ模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

KWHLAO 模式是由KWL模式發(fā)展而來的。最初，KWL模式是由奧格爾提出，該認知策略主要被應(yīng)用于讀前活動中，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，明確閱讀方向、提升閱讀效率。學生在分享話題已知（What I Know）的基礎(chǔ)上，自主提問預知（What IWantto Know），然后積極投入閱讀并獲取新知（What ILearnt）。

KWHLAQ模式共包括六個階段。一是K階段，這一階段主要是激活學生已知，為其創(chuàng)設(shè)話題情境（What I Know）；二是W階段，即圍繞話題提問預知，調(diào)動學生的閱讀熱情（What IWant to Know）；三是H階段，主要引導學生如何獲取新知（How will I Findout），旨在讓學生運用閱讀策略來獲取信息、解讀文本內(nèi)容以及內(nèi)在邏輯關(guān)系；四是L階段，這一階段要圍繞學生已獲取的新知（What I Learnt）展開，鼓勵學生分析文章主題表層信息，回答W階段提出的部分問題，并通過組織討論來分析、推斷、評價獲取的新知，使其形成自主觀點，與文本、作者和自我共鳴；五是A階段，它要求學生能夠創(chuàng)造性地運用閱讀過程中所獲取的信息、觀念、語言來解決真實情境中的實際問題（ How will I Apply this Knowledge），將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而實現(xiàn)深度學習；六是Q階段，需要依據(jù)閱讀話題提出未解決的問題或新問題（Questions Istill Have），將其作為課后深入探究的起點，從而實現(xiàn)課堂學習與課后自主探究的連接。

一、KWHLAQ模式的教學實踐

（一）K：激活已知，創(chuàng)設(shè)話題情境

在走進語篇之前，第一步是要激活學生已有的知識經(jīng)驗，為其創(chuàng)設(shè)生動的情境調(diào)動其閱讀興趣。教師可以通過談話導人的方式來激活學生的知識經(jīng)驗，并且要充分利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)直觀的學習情境，在情境當中與學生交流，讓學生自由地表達想法，進而自然而然地學習新知。學生進入話題情境后，教師需要聯(lián)系文本，激活學生頭腦中與主題相關(guān)的背景知識，實現(xiàn)與閱讀話題的初步連接。

以譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and cus—toms中的Integrated skills部分“Importance of promot—ing traditional Chinese festivals in modern society”的教學為例，在課堂導人環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)幾張中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，包括重陽節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等。然后提出話題：“Which festival impressed you most？”讓學生自由談?wù)?。這一問題可以很順利地進入到K階段，也就是What I know。

（二）W：提出預知，激發(fā)閱讀熱情

第二階段需要學生圍繞話題提出問題，預設(shè)想要了解的與話題相關(guān)的內(nèi)容。由于學生所提出的問題與文本內(nèi)容都有一定的聯(lián)系，是圍繞主題進行的有依據(jù)的推理判斷。那么教師就可以讓學生依據(jù)標題預設(shè)閱讀目標，同時還可以根據(jù)標題、插圖、文本特征等信息來預測文章的內(nèi)容圖式，通過自主提問預知信息的方式來調(diào)動學生的閱讀熱情，從而使其積極地投入到閱讀當中。

學生初步了解關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的話題后，教師可以讓學生觀察文章的標題和插圖內(nèi)容，對文章內(nèi)容進行預測。通過文章的標題“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”學生矢口道這篇課文很有可能講的是在現(xiàn)代社會傳承中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的重要性。而插圖是一碗臘八粥，所以文章內(nèi)容很有可能與臘八節(jié)有關(guān)，當然也有可能會提到其他的節(jié)日。這一教學環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動學生的閱讀熱情，讓他們對接下來要閱讀的內(nèi)容充滿期待。也就是W階段：What l want to know。

（三）H：獲取新知，重構(gòu)話題圖式

學生依據(jù)自己所提出的預知問題，進入到獲取新知的階段，這個時候他們可以采用多種閱讀技巧來自主獲取與主題相關(guān)的信息，建構(gòu)出系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，形成話題圖式。這一階段包括三個層次的活動。

第一層次是獲取文章關(guān)鍵信息，形成內(nèi)容圖式。這步可以讓學生采用白上而下的閱讀方式來獲取文章的主要內(nèi)容，可以在關(guān)鍵信息上標注，對文章形成宏觀的圖式。第二層次是建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)，重構(gòu)話題圖式。學生需要再次閱讀課文，并采用交互式閱讀的方式對文章的結(jié)構(gòu)進行解讀。也就是先與文本進行對話，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗獲取文章的關(guān)鍵信息，然后可以和同伴們交流討論有關(guān)對中國傳統(tǒng)節(jié)日的看法，實現(xiàn)對文本意義的重構(gòu)。第三層次是借助有聲思維，聚焦閱讀技巧。這里學生可以先將文章的主要內(nèi)容采用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，然后和同伴相互交流各自的思維導圖，分享自己對文章的看法。這一階段是H： How willl find out。

（四）L：分解新知，形成自主觀點

第四階段是分解新知，整合話題觀念。也就是學生首先要可以回答W階段所提出的問題以及與主題相關(guān)的表層信息，然后再在教師的引領(lǐng)下進行小組討論，推斷文章的深層信息，包括文章的隱含意思、作者的寫作意圖、寫作手法以及通過文章所傳達出的思想情感。最后再結(jié)合自身的知識經(jīng)驗，圍繞主題形成自主的觀點態(tài)度。

在學生借助思維導圖分享對中國傳統(tǒng)節(jié)日的看法后，教師可以讓學生就如何弘揚中國傳統(tǒng)文化節(jié)日進行深入探討，形成自主觀點。這就是L階段：What Ilearn。有的學生認為：“We can constantly enrich thefestival cultural life of the masses by organlzing distinc—tive festivals and mass cultural activities．”也有學生發(fā)表看法：“Only by maintaining the necessary festival cere—monles， can culture become its culture and inheritancebe meaningful. For example， in the wlnter solstice， peo—ple should eat dumplings and glutinous rice balls anddrink mutton soup. In the Spring Festival， people shouldpay New Year'sgreetings， bless and accompany them.Only with the necessary ceremony can traditional festi-vals flourish．”學生各抒己見，課堂氛圍十分活躍。

（五）A：重構(gòu)新知，提升應(yīng)用能力

第五階段是應(yīng)用新知，解決實際問題。也就是要為學生提供貼近真實的情境，鼓勵學生在情境當中運用自己在閱讀當中所獲得的知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。這一階段主要考驗學生對知識的應(yīng)用情況，教師可以通過課堂活動的方式讓學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

在應(yīng)用階段，教師可以組織學生就春節(jié)這個節(jié)日制作一張手繪報。報紙由自己親手制作，其中要有春節(jié)的圖案，比如紅燈籠、餃子、年夜飯、放煙花、貼春聯(lián)、剪窗花等節(jié)日元素。還要用英文對春節(jié)這個節(jié)日進行專門介紹，包括春節(jié)的來源、節(jié)日習俗、中國人對春節(jié)的重視度等。通過這樣的活動不僅檢驗了學生對知識的應(yīng)用情況，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

（六）Q：提出問題，探索未知層次

在最后階段，教師需要引導學生圍繞話題提出新的問題或者主動去解決仍然存在的問題，從而實現(xiàn)課堂學習到課后自主探究的過渡，進而建構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)。具體來說也就是學生將課堂上所獲取的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，然后再提出超出自己知識領(lǐng)域外的問題，對問題進行深入的探究。

在學習完這篇課文后，教師可以讓學生圍繞節(jié)日這一主題提出問題，可以是與課本內(nèi)容相關(guān)的，也可以聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗提問。比如有學生提出：“Nowadays， many Chinese people like western festivals，such as Valentine's Day， Christmas Day， Halloween， etc.And they all want to receive gifts on each festival， whichlS even more important than Chinesefestivals.Whatabout this situation？”這一問題就很有價值，也能夠引起其他學生的深入思考，值得被深入探究。“QuestionI still have”這一階段充分考驗了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，教師要給予學生廣闊的空間進行自由發(fā)揮。

總之，KWHLAQ教學模式能夠幫助學生掌握知識，強化個體經(jīng)驗與文本內(nèi)容之間的連接，幫助學生由傳統(tǒng)的理論知識的學習向?qū)嵺`能力的提升轉(zhuǎn)化。它能夠促進學生建構(gòu)屬于自己的知識體系，為其進行深層次的閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學中，教師要有效利用KWHLAQ模式，引導學生采用多種閱讀方法對語篇進行分析，切實提升其英語能力。