余素梅

【摘要】以部編版七年級下冊第三單元的寫作專題《抓住細節(jié)》為例，探究了在“雙減”背景下，基于智慧課堂的以“雙線”并驅(qū)促師生多元互動的作文教學提質(zhì)策略，從“單元訓練整體建構(gòu)”“思維支架互助搭建”“詩化語言斟酌錘煉”等三方面實現(xiàn)作文教學的減負提質(zhì)目標。

【關(guān)鍵詞】提質(zhì)；單元建構(gòu)；思維支架；詩化語言

時下，“雙減”的春風吹開了學生的如花笑靨，卻讓我們在欣喜之余又眉頭緊蹙：“雙減”的實質(zhì)在于“減負不減質(zhì)”，然而減負易提質(zhì)難，尤其是作文教學，該如何變“多讀多練”為“精讀精練”而實現(xiàn)減負提質(zhì)目標？《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了“利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學習空間”“促進師生多元互動”的教學建議。筆者以部編版七年級下冊第三單元的寫作專題《抓住細節(jié)》為例，探究了“雙減”背景下基于智慧課堂的以“雙線”并驅(qū)促師生多元互動的作文教學提質(zhì)策略。

一、單元訓練整體建構(gòu)，拓展學習空間

單元教學要整體觀照，立足單元訓練點，開發(fā)習作資源，助力學生開辟創(chuàng)新習作通道[1]。針對“抓住細節(jié)”這一單元訓練點進行整體建構(gòu)，筆者的實施步驟是：引導學生“整體觀照—把握要領(lǐng)—延伸視野—創(chuàng)新思路”。

1.整體觀照，把握要領(lǐng)

七年級下冊第三單元選編的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，每一篇都捕捉描寫了平凡生活中的“細節(jié)”，展現(xiàn)人性的高尚品質(zhì)。為使學生掌握“細節(jié)描寫”的技法，也為落實語文教學“立德樹人”的培養(yǎng)目標，筆者把整個單元的教學定位為“靶心型”訓練，即瞄準“抓住細節(jié)體現(xiàn)人物品質(zhì)”這一靶心進行重點訓練。

首先，在整個單元教學前，筆者利用網(wǎng)校平臺推送了8分鐘左右的“細節(jié)描寫”微課視頻，讓學生了解什么是細節(jié)描寫及其作用。其次，對魯迅筆下的“阿長”、楊絳筆下的“老王”、李森祥筆下的“父親”、歐陽修筆下的“賣油翁”這些“小人物”，筆者在布置學生的課前學習任務(wù)里都設(shè)計了“品讀人物描寫方法，把握人物形象”的賞讀環(huán)節(jié)，并要求至少點評一份同學的作業(yè)，為課中的研讀討論“細節(jié)描寫”做足鋪墊。最后，利用網(wǎng)校平臺的“白板”功能，在課中布置課堂小練筆：寫“父母讓你感動的一個細節(jié)”，學生完成后立即拍照上傳，便于相互查看點評，更直觀清晰地把握“細節(jié)描寫”要領(lǐng)。

2.延伸視野，創(chuàng)新思路

教育家蘇霍姆林斯基提到，學生興趣的源泉在于能感受到“自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的樂趣[2]。學生寫作的靈感很大程度上來源于平時閱讀的積累。如何使學生能有針對性又快速便捷地閱讀？借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺是實現(xiàn)海量閱讀的便捷方式。

（1）選定篇目比較閱讀，學習捕捉生活細節(jié)。課后利用愛學平臺發(fā)布任務(wù)，用網(wǎng)上搜索來的短篇小說比較閱讀。比如，楊絳的《老王》與《獨腿人生》比較閱讀，品味細節(jié)描寫對體現(xiàn)底層人力車夫勇敢面對生活困境的高貴品質(zhì)的作用；李森祥的《臺階》描寫父親一邊抽煙一邊專注看別人家高高臺階的細節(jié)，與另一篇小說《父親》描寫父親表面安慰“我”背地里卻抽煙擔憂了一整晚的細節(jié)，做寫法上的比較閱讀。這樣的拓展閱讀使學生增添了敏感度，學會關(guān)注身邊人捕捉生活細節(jié)。

（2）圈定重點推薦賞讀，開辟創(chuàng)新習作通道?；ヂ?lián)網(wǎng)上可供學生閱讀的精彩細節(jié)太多，可圈定一個賞讀重點，布置學生上網(wǎng)搜索，再分享給同學推薦賞讀，這樣比查找紙質(zhì)書籍更快捷便利、更具針對性。

比如，圈定查找人物的心理描寫精彩細節(jié)，有同學搜索推薦了《魯濱遜漂流記》中魯濱遜在發(fā)現(xiàn)一艘遇難船時的心理描寫片段，生動展示他因長年孤獨寂寞渴求朋友的內(nèi)心世界；也有同學查找分享了路遙《平凡的世界》開篇對孫少平躲避眾人目光去刮取剩菜湯的細節(jié)描寫，形象刻畫了一個家境非常貧困而自尊心又極強的窮酸學生心理。這樣圈定主題，利用互聯(lián)網(wǎng)查找賞讀精彩細節(jié)，更有利于發(fā)散學生思維。

學生在這樣的拓展學習中積累了寫作素材，初步懂得了要抓什么細節(jié)進行描寫，面對本單元寫作題目《? ? ? ? 的那一刻》時都思路開闊且敢于創(chuàng)新：如“幸福感爆棚的那一刻”“想鉆地洞的那一刻”“收獲掌聲的那一刻”“怒火沖天的那一刻”等等。這樣就解決了要“寫什么”的困惑，開辟了創(chuàng)新習作的通道。

二、思維支架互助搭建，實現(xiàn)多元互動

在幫助學生解決“寫什么”的困惑后，還得解決“怎么寫”的難題。搭建思維訓練支架，可助力學生構(gòu)思行文[3]?！蹲プ〖毠?jié)》這一專題習作，該如何搭建思維支架？其實，非考試的習作課堂，可借助網(wǎng)校平臺利用學生手中的平板電腦，實現(xiàn)師生的多元互動，互助搭建起寫作思維支架。

1.交流寫作提綱，定聚焦點

單元寫作實踐作文題《? ? ? ? 的那一刻》，這是半命題作文，細節(jié)描寫聚焦點該落在何處，要根據(jù)填入的詞語而定。學生填入的詞語不同，就相當于選擇了不同的路徑，引導學生列出并交流寫作提綱可避免偏離路徑。

在學生動筆行文前，筆者借助網(wǎng)校平臺利用“白板”功能給學生推送了“補充題目、列出提綱”的任務(wù)，限時5分鐘。用這種任務(wù)驅(qū)動法催促學生快速思考命題，才能定好細節(jié)“聚焦點”，避免偏離主題白費功夫去刻畫。這樣，學生在“白板”上完成的個人作業(yè)，只要教師推送，其他學生就可以在自己的平板端查看點評。比如，有的作文題為《走上領(lǐng)獎臺的那一刻》，所列提綱卻全是臺下艱辛付出的努力，推送出去后就立即有同學幫忙糾正；有學生的作文題為《沖過終點線的那一刻》，定的細節(jié)描寫點卻只有自己賽前的訓練拼搏，同學查看后也立即指出應(yīng)重點描摹的場景。

利用網(wǎng)校平臺功能，互助搭建文章的整體框架，確定好細節(jié)描寫的聚焦點，才能避免喧賓奪主詳略不當。

2.掌握描寫技法，繪高光點

如果把作文比作繪畫，那么好的細節(jié)描寫一定是這幅畫的高光點。對于選定的細節(jié)描寫點，該怎樣描摹才能繪出高光點？

結(jié)合線上線下教學，對于細節(jié)描寫技法訓練可分三步實施：歸納描寫技巧—仿寫精彩細節(jié)—交流運用描摹。前兩個環(huán)節(jié)要在習作課前完成，后一個環(huán)節(jié)在習作課堂完成。

（1）歸納描寫技巧，借助網(wǎng)絡(luò)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上匯集了眾人的智慧，要引導學生學會借他山之石以攻玉，這是教師個人的智囊口袋無法超越的。課前布置小組合作任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索并用自己的語言歸納簡潔易記的細節(jié)描寫技巧，這樣便于學生掌握。比如，有小組查找歸納的技巧有特色又實用：“慢下來，找準典型，放大描?。汇@進去，抓住一點，深挖展現(xiàn)。”也有的小組歸納簡單明了：“選取典型，放慢特寫，巧用修辭”。盡管表述不一，但能使學生明確細節(jié)描寫的共同點是“捕捉典型，細描詳寫”，而非“蜻蜓點水掠過”。

（2）仿寫精彩片段，交流點評技法。在做專題《抓住細節(jié)》大作文之前，至少需要做兩次以上的細節(jié)描寫片段訓練，即對人物、對場景的細節(jié)描摹訓練。細節(jié)描寫片段的仿寫可由課內(nèi)延伸到課外，即由選定的課內(nèi)片段仿寫延伸到自選的課外片段仿寫，而且這樣的仿寫片段一定要做交流點評，才能助力學生更好地掌握描寫技法。

筆者的實施步驟是：課中鎖定描寫片段仿寫交流—課后自選片段仿寫交流—總結(jié)細節(jié)描寫技法。運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實施，效果更佳。

比如，《阿長與<山海經(jīng)>》對阿長給哥兒買回“三哼經(jīng)”的片段描寫非常精彩，生動展現(xiàn)了一個大字不識的保姆對主人家孩子的關(guān)愛之情。課堂上，筆者選定這個片段讓學生做仿寫，再通過網(wǎng)校教學平臺的“白板”功能讓學生相互點評，使學生在交流中掌握如何對人物的語言、動作和神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。因本單元前兩課都缺少對場景的細節(jié)描寫，課后筆者就再推送平板作業(yè)任務(wù)讓學生任選景物描寫精彩片段仿寫，并要求相互點評，掌握景物細節(jié)描寫的方法。最后，筆者把學生仿寫交流的情況截屏，以翻轉(zhuǎn)課堂形式給學生上了“細節(jié)描寫技法”的專題課，學生在這樣的互動交流中既能共享習作也易于發(fā)現(xiàn)錯漏及時糾正。

（3）交流補充描摹，繪出高光亮點。細節(jié)描寫如何繪出高光亮點？最好的方式是在之前練筆的基礎(chǔ)上做深入反思，然后根據(jù)表達需要做出取舍。細節(jié)描寫的關(guān)鍵在于聚焦描摹好“動情點”，達到“于細微處見精神”的效果，如果學生在習作課堂寫作時難做取舍，還可利用網(wǎng)校平臺向同學“求助”。

三、詩化語言斟酌錘煉，力求完美呈現(xiàn)

細節(jié)描寫要學會把語言美化、詩化，讓細節(jié)之花綻放詩意[4]。在習作評改中要斟酌錘煉詞句，要讓“動情點”的語言呈現(xiàn)詩意美。

1.擇優(yōu)共享，創(chuàng)設(shè)詩化評改情境

教師可在學生完成習作交流評改時，創(chuàng)設(shè)詩化的評改情境，引導學生將細節(jié)描寫的語言詩意化。

習作課前，可利用平臺布置查找并推薦“富有詩意化的描寫語句”任務(wù)。交流評改習作時，教師再將學生查找推薦的詩化語句擇優(yōu)共享，做比較賞讀。比如，筆者看學生作文里對描寫“笑”這一細節(jié)缺少詩意，就給學生做描寫“笑”這一神態(tài)的語句比較：①她的臉上洋溢著笑意。②她的嘴角微微上揚，唇邊勾勒出一朵笑紋。③她的唇齒間蘊上了一抹溫暖的笑意，如漣漪般蕩漾開來。

學生在這樣詩化般的語言感染下，評改他人習作或修改自己的習作時對語言表達方面就有了新的審讀視角。

2.合作評改，推敲選用詩化詞句

可以小組為單位推選富有詩意美的佳作，利用平板的“白板”功能推薦賞讀。

比如，學生習作《攀巖成功的那一刻》原文：“那一刻，我露出了燦爛的笑容。微風輕輕吹來，吹起我的發(fā)梢，吹下我的汗水，吹散我身心的疲憊……”

這篇習作寫完后在白板上一提交，就立即有同學幫忙斟酌更改字詞美化了語言：“微風輕徐，拂過我的發(fā)梢，親吻我淌著汗水的臉龐，驅(qū)散我身心的疲憊……”

學生互動修改后這詩一般的語言，再借助網(wǎng)校平臺上傳給大家推薦賞讀，細節(jié)描寫聚焦的“動情點”就得以完美呈現(xiàn)。

綜上所述，“雙減”背景下，妙用智慧課堂拓展學習空間促進師生多元互動，采用“單元訓練整體建構(gòu)”“思維支架互助搭建”“習作評改合作完成”等策略，可實現(xiàn)作文教學的減負提質(zhì)目標。

【參考文獻】

[1]黃國才.整體觀照，邊寫邊讀，優(yōu)化習作單元教學[J].福建教育，2021（40）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

[3]張倩，邱道學.搭建思維訓練支架 助力記敘文構(gòu)思行文[J].中學語文教學，2021（08）.

[4]王萍.讓細節(jié)之花綻放詩意—如何指導學生在細節(jié)描寫中語言的美化、詩化[J].考試周刊，2011（24）.