程杏茹 童 鈺 王福興** 曹馨允 李 卉 胡祥恩，2**

（1.華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079；2.孟菲斯大學(xué)心理學(xué)系，孟菲斯 38152，美國(guó)）

1 引 言

隨著數(shù)字媒體的普及和移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境相較于以往發(fā)生了巨大的改變，數(shù)字媒體也融入兒童的日常生活中。數(shù)字媒體指的是電視、智能手機(jī)、平板電腦等實(shí)體媒體設(shè)備以及它們所提供的內(nèi)容，如視頻、交互式App和游戲等（McDaniel & Radesky，2017；Rideout&Robb，2020）。兒童開始接觸數(shù)字媒體呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)、使用數(shù)字媒體的類型趨于多樣化并且使用時(shí)間也在增長(zhǎng)。美國(guó)Common Sense Media 2020 年研究報(bào)告指出：0～8 歲兒童平均每天使用數(shù)字媒體的時(shí)間是2 小時(shí)24 分鐘（相比于2013 年增加了29 分鐘），其中5～8 歲兒童達(dá)到了3 小時(shí)5 分鐘（Rideout&Robb，2020）。并且由于新冠疫情全球范圍的暴發(fā)，學(xué)校關(guān)閉、全民居家隔離，兒童在線學(xué)習(xí)和使用數(shù)字媒體的時(shí)間更是急劇增加，父母對(duì)兒童使用數(shù)字媒體的監(jiān)管更加困難，兒童問題性媒體使用也更加突出（Eales et al.，2021；Ribner et al.，2021）。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體的發(fā)展會(huì)受到家庭、社會(huì)等外部環(huán)境與自身交互作用的影響（Bronfenbrenner，1989）。兒童時(shí)期大腦正在快速發(fā)育并且具有可塑性，對(duì)環(huán)境因素的影響更加敏感（Zelazo & Carlson，2012），因此無處不在的媒體設(shè)備也在影響兒童的發(fā)展。已有研究表明，早期過多的屏幕媒體使用會(huì)影響兒童的睡眠（Nathanson& Beyens，2017，2018；Ribner & McHarg，2019）、運(yùn)動(dòng)技能（Lin et al.，2015）、注意力（Zimmerman & Christakis，2007）、語言和早期讀寫技能（Kostyrka-Allchorne，Cooper，et al.，2017a；Ribner et al.，2020） 等方面。此外，研究者也開始關(guān)注兒童使用媒體是否會(huì)影響其更高級(jí)的認(rèn)知發(fā)展。執(zhí)行功能作為一種高級(jí)的認(rèn)知能力，能夠?qū)€(gè)體的思想、情緒和行為進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，一般認(rèn)為執(zhí)行功能的三個(gè)核心成分是：抑制控制、工作記憶、認(rèn)知靈活性（Diamond，2013；Lehto et al.，2003）。抑制控制是指控制自己的注意力、行為、思想和情緒以抵制強(qiáng)烈的內(nèi)部?jī)A向或外部誘惑，從而做更合適行為的心理過程；工作記憶指在頭腦中保存信息并進(jìn)行處理的心理過程；認(rèn)知靈活性是指改變應(yīng)對(duì)問題的觀點(diǎn)和方法，靈活地適應(yīng)新情景或規(guī)則（Diamond，2013）。且良好的執(zhí)行功能對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知、社會(huì)和心理發(fā)展來說都至關(guān)重要（Kenny et al.，2019；Shaul & Schwartz，2013；Spiegel et al.，2021；Wang&Liu，2020）。

那么童年時(shí)期數(shù)字媒體使用是否會(huì)對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生影響呢？一系列研究發(fā)現(xiàn)童年時(shí)期的數(shù)字媒體使用與執(zhí)行功能的發(fā)展有密不可分的關(guān)系（Barr et al.，2010；Corkin et al.，2021；Huber et al.，2018；Lillard，Drell，et al.，2015；McHarg et al.，2020a，2020b）。但在早期研究者更多關(guān)注媒體使用時(shí)間對(duì)執(zhí)行功能的影響，發(fā)現(xiàn)兒童過多的媒體使用時(shí)間會(huì)對(duì)執(zhí)行功能造成消極影響（Barr et al.，2010；Blankson et al.，2015；Nathanson et al.，2014；Zimmerman et al.，2005）。而隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)兒童所接觸媒體的內(nèi)容和類型、所處的環(huán)境在媒體使用對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展中也起著重要的作用。因此，將研究重點(diǎn)放在媒體接觸絕對(duì)量上存在一定局限，更應(yīng)該采用生態(tài)的觀點(diǎn)，考慮整個(gè)家庭媒體生態(tài)對(duì)兒童發(fā)展的影響（Barr，2019）。而目前的研究缺乏對(duì)這些因素的系統(tǒng)整合，難以揭示兒童數(shù)字媒體使用與執(zhí)行功能發(fā)展的整體框架和作用過程。

本綜述綜合考慮家庭媒體生態(tài)中各種因素在數(shù)字媒體使用與兒童執(zhí)行功能發(fā)展中的作用，從媒體特征、家庭環(huán)境特征、個(gè)體特征三方面探討兒童數(shù)字媒體使用與執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系。并嘗試梳理清楚其中的風(fēng)險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素，為父母和教育工作者指導(dǎo)兒童科學(xué)合理使用媒體提供借鑒。

2 數(shù)字媒體對(duì)兒童執(zhí)行功能影響的風(fēng)險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素

2.1 媒體特征

2.1.1 媒體類型

由于數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，兒童使用的媒體已不再局限于傳統(tǒng)的電視，媒體類型也變得多樣化（Rideout& Robb，2020；高春潁等，2020）。觸屏交互媒體（如：智能手機(jī)、iPad）作為一種新興的媒體在兒童生活中已經(jīng)變得非常普及（Herodotou，2017；Kostyrka-Allchorne，Cooper，et al.，2017b；Radesky et al.，2015），兒童也更愿意使用觸屏媒體來觀看視頻或玩游戲（Ofcom，2020）。觸屏交互媒體需要兒童的積極參與、具有適應(yīng)性（能夠?qū)和姆磻?yīng)做出獨(dú)特的回應(yīng)），并且能為兒童的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支持和社會(huì)反饋線索，這與傳統(tǒng)的被動(dòng)接收媒體有顯著區(qū)別（Troseth et al.，2016）。那么不同類型的媒體是否會(huì)對(duì)兒童執(zhí)行功能產(chǎn)生不同的影響？本文將分別探討被動(dòng)接收媒體（如：電視）和觸屏交互媒體（如：智能手機(jī)、ipad 等）對(duì)兒童執(zhí)行功能的影響。

電視具有豐富的視覺和聽覺刺激，但兒童大多時(shí)候都是被動(dòng)觀看的，長(zhǎng)時(shí)間觀看電視會(huì)損害執(zhí)行功能的發(fā)展（Barr et al.，2010；Blankson et al.，2015；Corkin et al.，2021；Kostyrka-Allchorne，Cooper，et al.，2017a；Nathanson et al.，2014；Ribner et al.，2017）。例如，兒童觀看電視的總時(shí)間越多并且開始看電視的年齡越小，執(zhí)行功能就越差（Nathanson et al.，2014）。2 歲時(shí)兒童接觸電視的總時(shí)間較多和4.5 歲時(shí)的執(zhí)行功能較差的表現(xiàn)相關(guān)（Corkin et al.，2021）。在不考慮家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等因素時(shí)兒童看電視的總時(shí)間和執(zhí)行功能得分呈負(fù)相關(guān)（Blankson et al.，2015）。

然而與被動(dòng)使用媒體（只觀看電視）相比，兒童積極主動(dòng)參與觸屏媒體的使用卻會(huì)對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生有益影響。Huber 等人（2018）將2～3 歲的兒童隨機(jī)分配到觀看卡通動(dòng)畫組、玩教育類App 組和觀看教育類電視組，采用旋轉(zhuǎn)盒子任務(wù)、卡片反向分類任務(wù)、遲到的禮物任務(wù)分別測(cè)量了兒童的工作記憶、認(rèn)知靈活性和延遲滿足能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)玩教育App 的兒童相比于觀看卡通動(dòng)畫和教育電視的兒童延遲滿足的時(shí)間更長(zhǎng)，工作記憶的表現(xiàn)也更好。4 歲和6 歲兒童在被動(dòng)觀看虛幻內(nèi)容或者在觸屏上與虛幻內(nèi)容進(jìn)行交互之后對(duì)其抑制控制進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)觀看虛幻內(nèi)容會(huì)損害兒童的抑制控制能力，但與觸屏的積極交互沒有產(chǎn)生這種消極影響（Li et al.，2018）。此外，將兒童使用觸屏媒體與未參與媒體活動(dòng)的控制組相比，也發(fā)現(xiàn)了兒童主動(dòng)參與觸屏媒體使用對(duì)執(zhí)行功能發(fā)展的積極意義。Liu 等人（2019）讓4～6 歲的兒童使用觸屏交互媒體進(jìn)行為期5 天的游戲訓(xùn)練，采用GO-NO-GO 任務(wù)對(duì)兒童的抑制控制能力進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在后測(cè)抑制控制成績(jī)上兩組觸屏游戲訓(xùn)練組都要好于控制組。將觸屏媒體使用與身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)盡管身體運(yùn)動(dòng)組兒童在認(rèn)知靈活性上的表現(xiàn)要好于觸屏組，但觸屏組和控制組（填色和畫畫）并不存在顯著差異（Antrilli&Wang，2018），這說明短暫的觸屏媒體使用不會(huì)對(duì)兒童的執(zhí)行功能造成損害。

那么為什么兒童觀看電視和使用觸屏交互媒體會(huì)對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生不同的影響呢？一方面可能是受觸屏媒體獨(dú)有特征的影響。觸屏媒體具有反應(yīng)性（reactive）、交互性（interactive）、可定制性（tailorable）、漸進(jìn)性（progressive）和促進(jìn)共同注意（promote joint attention）等特征（Christakis，2014）。其中交互性是最顯著的特征，即兒童可以通過點(diǎn)擊、拖拽、滑動(dòng)等動(dòng)作實(shí)現(xiàn)與屏幕內(nèi)容的交互（高春潁等，2020；Hassinger-Das et al.，2020）。與被動(dòng)觀看電視不同，兒童更容易將與觸屏媒體的交互看作是一項(xiàng)玩玩具的游戲活動(dòng)，這會(huì)激發(fā)兒童的具身認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)在這個(gè)過程中兒童會(huì)積極參與并獲得豐富的觸覺接觸和互動(dòng)體驗(yàn)（Chris-takis，2014）。另一方面，在發(fā)現(xiàn)觸屏媒體對(duì)兒童執(zhí)行功能有積極影響的研究中兒童都是積極主動(dòng)與觸屏媒體進(jìn)行互動(dòng)，兒童手持平板電腦通過點(diǎn)擊、拖拽屏幕上的物體完成操作，這涉及更多的認(rèn)知參與和身體活動(dòng)；而觀看電視通常是被動(dòng)的行為，需要長(zhǎng)時(shí)間的久坐，身體活動(dòng)和認(rèn)知水平都比較低。此外，在上述研究中觸屏媒體設(shè)計(jì)相比電視媒體更加符合媒體設(shè)計(jì)的四大原則（專注、積極參與、社會(huì)交互、有意義性）（Hirsh-Pasek et al.，2015），這在一定程度上解釋為何使用觸屏交互媒體比觀看電視更有利于兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。

綜上所述，從短期效應(yīng)看，當(dāng)兒童積極與觸屏媒體進(jìn)行互動(dòng)，即兒童操作觸屏媒體，通過點(diǎn)擊、拖拽等方式與觸屏媒體進(jìn)行接觸和交互時(shí)，觸屏交互媒體可看作數(shù)字媒體使用對(duì)執(zhí)行功能的保護(hù)性因素，而被動(dòng)觀看電視則是風(fēng)險(xiǎn)性因素。

2.1.2 媒體內(nèi)容

兒童觀看媒體的內(nèi)容和形式比使用時(shí)間更重要（Anderson & Hanson，2009），不同媒體內(nèi)容會(huì)對(duì)兒童執(zhí)行功能帶來不同的影響。研究發(fā)現(xiàn)，快節(jié)奏內(nèi)容（fast-paced content）和虛幻內(nèi)容（fantastical content）會(huì)對(duì)兒童執(zhí)行功能造成損害（Lillard，Drell，et al.，2015；Lillard，Li，et al.，2015；Lillard &Peterson，2011；Rhodes et al.，2020）?？旃?jié)奏內(nèi)容是指視頻中包含快速變化的場(chǎng)景、動(dòng)作、音樂和切換的鏡頭等（Lillard & Peterson，2011）。早期研究發(fā)現(xiàn)，快節(jié)奏內(nèi)容會(huì)損害兒童的注意管理能力，與觀看慢節(jié)奏節(jié)目相比，觀看快節(jié)奏節(jié)目導(dǎo)致兒童完成任務(wù)的持久性更低（Geist&Gibson，2000）。Lillard 和Peterson（2011）也發(fā)現(xiàn)4 歲兒童看快節(jié)奏動(dòng)畫后比看慢節(jié)奏動(dòng)畫和控制組兒童在后測(cè)執(zhí)行功能上的表現(xiàn)更差。這可能是由于相比于慢節(jié)奏內(nèi)容，對(duì)快節(jié)奏內(nèi)容的編碼需要消耗更多的認(rèn)知資源，后續(xù)用于完成執(zhí)行功能的資源就減少了。

虛幻內(nèi)容是指違反兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和期望的內(nèi)容，這也會(huì)對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生消極影響。Lillard 等人（2015）的研究將4 歲的幼兒隨機(jī)分配到快速真實(shí)內(nèi)容組、快速虛幻內(nèi)容組、慢速真實(shí)內(nèi)容組、慢速虛幻內(nèi)容組，在觀看20 分鐘的節(jié)目之后對(duì)兒童的執(zhí)行功能進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀看真實(shí)內(nèi)容的兒童，無論節(jié)目是快節(jié)奏還是慢節(jié)奏，都沒有對(duì)執(zhí)行功能造成影響；但對(duì)于觀看虛幻內(nèi)容的兒童，無論節(jié)目?jī)?nèi)容快慢，后測(cè)的執(zhí)行功能表現(xiàn)都下降了。這說明相比于真實(shí)內(nèi)容的快節(jié)奏，虛幻內(nèi)容對(duì)兒童執(zhí)行功能損害更大。最近的一項(xiàng)研究采用晝夜任務(wù)、倒背數(shù)字任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)卡片分類任務(wù)分別測(cè)量了兒童的抑制控制、工作記憶和認(rèn)知靈活性，也發(fā)現(xiàn)了虛幻內(nèi)容對(duì)兒童執(zhí)行功能的破壞作用，5～6 歲的兒童在觀看23 分鐘虛幻內(nèi)容動(dòng)畫后，在抑制控制、工作記憶、認(rèn)知靈活性上后測(cè)分?jǐn)?shù)都要低于前測(cè)，但觀看真實(shí)動(dòng)畫組的兒童前后測(cè)不存在顯著差異（Rhodes et al.，2020）。為什么虛幻內(nèi)容會(huì)損害兒童的執(zhí)行功能？研究者認(rèn)為與兒童的心理表征相違背的虛幻內(nèi)容會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，消耗兒童的認(rèn)知資源，導(dǎo)致用于執(zhí)行功能任務(wù)的資源減少，在執(zhí)行功能上的表現(xiàn)就會(huì)變差（Lillard et al.，2015）。但也有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)兒童在觀看真人講述虛幻故事的視頻之后抑制控制能力反而提高了（Kostyrka-Allchorne et al.，2019）。造成這種結(jié)果的原因可能是虛幻內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同，與之前采用的含有虛幻內(nèi)容的卡通動(dòng)畫不同，在這項(xiàng)研究中采用的是真人講述含有虛幻內(nèi)容的故事。真人第三人稱敘述相比于動(dòng)畫人物直接對(duì)話在一定程度上可能削弱了虛幻性，另外真人的眼神、手勢(shì)和語言可能會(huì)增加兒童對(duì)故事的理解和對(duì)真實(shí)性的認(rèn)識(shí)。

綜合已有研究可以發(fā)現(xiàn)，適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平、具有教育意義、設(shè)計(jì)合理的高質(zhì)量媒體內(nèi)容對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展是有益的。Barr 等人（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒期和4 歲時(shí)大量觀看成人導(dǎo)向（adult-directed）的節(jié)目，都與4 歲時(shí)執(zhí)行功能較差有關(guān)，但是觀看兒童導(dǎo)向（child-directed）的電視節(jié)目則沒有產(chǎn)生這種消極影響。電視觀看時(shí)間與執(zhí)行功能之間的關(guān)系會(huì)受到節(jié)目?jī)?nèi)容的調(diào)節(jié)，教育類電視節(jié)目會(huì)對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生積極影響（Linebarger et al.，2014；Nathanson et al.，2014；Zimmerman &Christakis，2007）。例如兒童觀看娛樂性和帶有暴力性的電視節(jié)目會(huì)損害兒童的注意力，但觀看教育類節(jié)目則不會(huì)（Zimmerman&Christakis，2007），而且兒童觀看PBS 的教育節(jié)目（如：芝麻街）和執(zhí)行功能有正相關(guān)（Nathanson et al.，2014）；對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)（家庭貧困、單親家庭、父母受教育水平較低等）的學(xué)齡兒童來說教育內(nèi)容也會(huì)起到緩沖作用（Linebarger et al.，2014）。此外，Hirsh-Pasek 等人（2015）提出數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的四大原則以充分發(fā)揮媒體的教育價(jià)值，這些原則包括積極參與（active）、專注（engaged）、內(nèi)容有意義性（meaningful）和社會(huì)交互性（socially interactive），研究也發(fā)現(xiàn)兒童使用符合這種設(shè)計(jì)原則的媒體對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生了有益影響（Antrilli & Wang，2018；Huber et al.，2018；Li et al.，2018；Radesky & Christakis，2016；蓋笑松等，2021）。

綜上所述，媒體內(nèi)容中教育內(nèi)容、適合兒童認(rèn)知發(fā)展的高質(zhì)量?jī)?nèi)容會(huì)起到積極的保護(hù)作用，而快節(jié)奏、虛幻內(nèi)容則是風(fēng)險(xiǎn)性因素。

2.2 家庭環(huán)境特征

家庭環(huán)境指的是與父母和家庭媒體使用環(huán)境相關(guān)的因素，包括家庭自身因素（家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）、兒童在家庭中的媒體使用環(huán)境以及兒童在家庭中使用媒體時(shí)父母采取的指導(dǎo)策略、教養(yǎng)方式等。良好的家庭環(huán)境會(huì)緩解屏幕使用對(duì)執(zhí)行功能的消極影響。Blankson 等人（2015）的研究發(fā)現(xiàn)兒童觀看電視的時(shí)間和執(zhí)行功能有負(fù)相關(guān)，但將家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母的認(rèn)知支持納入時(shí)，這種負(fù)相關(guān)就不顯著了。這可能是因?yàn)楫?dāng)家庭環(huán)境中有豐富的認(rèn)知支持，父母更多鼓勵(lì)兒童進(jìn)行游戲和探索性活動(dòng)，兒童觀看電視的時(shí)間相對(duì)減少了，從而降低了電視媒體的負(fù)面影響。另外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)起到調(diào)節(jié)作用，對(duì)于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭，父母可能會(huì)限制孩子的媒體使用時(shí)間以及引導(dǎo)兒童使用高質(zhì)量的媒體內(nèi)容，這會(huì)緩解媒體使用對(duì)執(zhí)行功能的消極影響。Jusien等人（2020）調(diào)查了兒童各類媒體使用時(shí)間（包括電腦、電視、智能手機(jī)、平板）與執(zhí)行功能的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同類型媒體使用時(shí)間和執(zhí)行功能的三個(gè)核心成分（抑制控制、工作記憶、認(rèn)知靈活性）都無關(guān)，這可能是受到被試群體都是來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高家庭的影響。在三項(xiàng)發(fā)現(xiàn)兒童媒體使用時(shí)間與執(zhí)行功能有正相關(guān)的研究中所采取的被試也都是來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高且父母受教育水平高的被試群體（Yang et al.，2017；Yang et al.，2020；邢淑芬等，2017）。然而對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭，父母對(duì)兒童媒體使用的監(jiān)管和指導(dǎo)相對(duì)較少，兒童更容易受到媒體使用的負(fù)面影響（Munzer et al.，2018）。相對(duì)于高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童，來自家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的兒童其電視觀看時(shí)間與執(zhí)行功能的負(fù)向關(guān)系強(qiáng)度更大（Ribner et al.，2017）。此外，父母的教養(yǎng)方式以及父母對(duì)兒童媒體使用的指導(dǎo)策略都在媒體對(duì)兒童執(zhí)行功能的影響中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。例如，Linebarger 等人（2014）發(fā)現(xiàn)父母更多的反應(yīng)性和溫暖支持會(huì)降低高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)齡兒童背景電視接觸時(shí)間對(duì)執(zhí)行功能的消極影響；Yang 等人（2017）也發(fā)現(xiàn)父母對(duì)兒童媒體使用采取較低水平的限制策略（對(duì)兒童使用數(shù)字媒體的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗疲r(shí)兒童電視觀看時(shí)間會(huì)對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生正向影響。

家庭中使用媒體的環(huán)境也會(huì)對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。背景電視（background television）是指當(dāng)兒童在場(chǎng)的情況下，家庭環(huán)境中播放不適宜兒童觀看的節(jié)目，盡管兒童對(duì)這種電視的關(guān)注度較低，但這也會(huì)吸引兒童的注意力并對(duì)兒童正在從事的活動(dòng)產(chǎn)生干擾（Kirkorian et al.，2009）。大量研究發(fā)現(xiàn)嬰兒和童年時(shí)期接觸大量背景電視會(huì)造成執(zhí)行功能的降低（Barr et al.，2010；Linebarger et al.，2014；Munzer et al.，2018；Nathanson et al.，2014；Ribner et al.，2020）。背景電視影響執(zhí)行功能的一個(gè)原因是背景電視干擾和減少了親子間高質(zhì)量的互動(dòng)。如Kirkorian 等人（2009）觀察了背景電視對(duì)父母和嬰兒之間互動(dòng)的影響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)背景電視存在時(shí)嬰兒玩耍的時(shí)間更短，注意力更不集中，親子互動(dòng)的頻率和質(zhì)量也更低。另一個(gè)原因可能是背景電視播放了不適合兒童觀看的內(nèi)容，兒童難以理解從而增加了認(rèn)知負(fù)荷，損害了執(zhí)行功能。

而父母和兒童共同使用媒體則是一個(gè)保護(hù)性因素。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)鼓勵(lì)父母和兒童共同使用媒體（AAP，2016），通過共同媒體參與（joint media engagement），父母以一種適宜的方式為兒童提供腳手架支持，從而促進(jìn)數(shù)字媒體的教育價(jià)值（Ewin et al.，2020）。共同媒體參與對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、社會(huì)情感和認(rèn)知的發(fā)展都具有積極意義（Griffith et al.，2021；Nelson et al.，2008；Rasmussen et al.，2016）。當(dāng)兒童與父母一起使用媒體時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的社會(huì)互動(dòng)，提問與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、給予技術(shù)上的指導(dǎo)、情感上的贊同和鼓勵(lì)等（Strouse et al.，2013），而這種積極社會(huì)互動(dòng)有利于執(zhí)行功能發(fā)展。但目前對(duì)于共同媒體參與的研究較多關(guān)注對(duì)親子互動(dòng)的影響（Archer et al.，2021；Carr&Dempster，2021），而對(duì)執(zhí)行功能影響的研究有限，因此未來的研究可以比較兒童獨(dú)自使用媒體和共同媒體參與對(duì)執(zhí)行功能影響是否存在差異以及共同參與中哪些因素起積極作用。

綜上所述，良好的家庭環(huán)境、父母更多的認(rèn)知支持、較高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、共同媒體參與在兒童數(shù)字媒體使用與執(zhí)行功能的關(guān)系中起到保護(hù)性作用，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、消極教養(yǎng)方式以及背景電視等則是風(fēng)險(xiǎn)性因素。

圖1 家庭環(huán)境變量在兒童數(shù)字媒體使用中對(duì)執(zhí)行功能影響的中介調(diào)節(jié)模型圖

2.3 個(gè)體特征

在媒體使用過程中，年齡是一個(gè)重要的變量，不同年齡段的兒童對(duì)媒體的易感性不同，年齡較小的兒童更容易受到影響（Council on Communications and Media，2016；Radesky & Christakis，2016）。研究發(fā)現(xiàn)，兒童開始觀看電視的年齡越小其執(zhí)行功能表現(xiàn)越差（Nathanson et al.，2014）；在嬰兒時(shí)期更多接觸和使用媒體會(huì)對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生消極影響（Barr et al.，2010；Lui et al.，2021；McHarg et al.，2020a）。另外，3 歲可能是一個(gè)重要的年齡劃分點(diǎn)，3 歲之前大量使用電子媒體會(huì)對(duì)之后的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，而3 歲之后這種消極影響會(huì)減少（Blankson et al.，2015；Cliff et al.，2018；Corkin et al，2021；McHarg et al.，2020b；Ribner et al.，2017；Zimmerman &Christakis，2005，2007）。例如，Zimmerman和Christakis（2007）發(fā)現(xiàn)在3 歲之前觀看暴力或娛樂電視與隨后出現(xiàn)的注意力問題顯著相關(guān)，但在4 到5 歲時(shí)觀看暴力或娛樂內(nèi)容都不會(huì)導(dǎo)致隨后的注意問題。Cliff 等人（2018）長(zhǎng)期追蹤調(diào)查顯示2 歲時(shí)的媒體使用時(shí)間可以預(yù)測(cè)4 歲時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力，但4 歲時(shí)的媒體使用總時(shí)間與6 歲時(shí)自我調(diào)節(jié)能力無關(guān)。McHarg 等人（2020）也發(fā)現(xiàn)2 歲時(shí)的媒體接觸與1 年后的執(zhí)行功能有負(fù)相關(guān)，但是3 歲時(shí)的媒體使用時(shí)間與執(zhí)行功能無關(guān)。以上研究結(jié)論一方面可能是由于數(shù)字媒體對(duì)執(zhí)行功能的影響存在縱向的特質(zhì)效應(yīng)而不是短期的狀態(tài)效應(yīng)，兒童數(shù)字媒體使用對(duì)執(zhí)行功能的影響具有累計(jì)效應(yīng)，會(huì)對(duì)之后執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生影響；另一方面可能是因?yàn)槟挲g較小的孩子大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育都不夠成熟，對(duì)于他們而言接觸的所有媒體內(nèi)容都類似成人導(dǎo)向的內(nèi)容，非常難于理解，并且由于認(rèn)知發(fā)展的局限性，即使是教育內(nèi)容也無法完全吸收和理解（Anderson & Subrahmanyam，2017）；并且這個(gè)年齡段也與電視和視頻學(xué)習(xí)中的遷移局限（video/transfer deficit）這個(gè)關(guān)鍵概念發(fā)展的年齡段相對(duì)應(yīng)（Anderson&Pempek，2005；Barr，2010；李卉等，2012），兒童很難將從媒體中學(xué)到的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。而隨著年齡的增大，認(rèn)知發(fā)展更加成熟，對(duì)不良內(nèi)容的抵抗能力和對(duì)教育內(nèi)容的理解能力也得到了提升，媒體使用對(duì)執(zhí)行功能的消極影響會(huì)減少，并且合理使用媒體也會(huì)對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

另外，兒童媒體使用與執(zhí)行功能的關(guān)系也會(huì)受到兒童個(gè)人特質(zhì)的影響。對(duì)于自我調(diào)節(jié)困難的兒童來說，父母更愿意利用媒體來讓兒童保持安靜（Radesky，2020）；在控制了家庭收入和父母受教育水平后，4歲時(shí)自我調(diào)節(jié)能力更低的兒童與2 年后更高的媒體使用時(shí)間相關(guān)（Cliff et al.，2018）。那么是否存在執(zhí)行功能困難的兒童更傾向于使用電子媒體？或是兩者之間存在雙向關(guān)系？未來的研究可以將兒童的個(gè)人特質(zhì)納入其中，進(jìn)行縱向追蹤調(diào)查或設(shè)計(jì)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)來探索兩者之間的關(guān)系。

3 總結(jié)與展望

3.1 小結(jié)及建議

本文對(duì)兒童數(shù)字媒體使用對(duì)其執(zhí)行功能影響的研究進(jìn)行了總結(jié)和梳理，從媒體特征、家庭環(huán)境特征、個(gè)體特征三方面分析了媒體使用對(duì)執(zhí)行功能影響的風(fēng)險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素。結(jié)論認(rèn)為：兒童長(zhǎng)時(shí)間的媒體使用對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展有消極影響，并且年齡越小的兒童越容易受到負(fù)面影響；兒童觀看快節(jié)奏、虛幻內(nèi)容以及接觸背景電視等都會(huì)對(duì)執(zhí)行功能造成損害；而積極主動(dòng)使用觸屏交互媒體、媒體中的教育內(nèi)容、高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母和兒童共同使用媒體、良好的家庭環(huán)境等在兒童媒體使用與執(zhí)行功能的關(guān)系中起到保護(hù)作用。

圖2 兒童數(shù)字媒體使用對(duì)執(zhí)行功能影響的風(fēng)險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素

因此，為規(guī)避數(shù)字媒體使用對(duì)兒童執(zhí)行功能的消極影響，充分發(fā)揮其積極作用，提出以下建議：（1）嚴(yán)格控制兒童媒體使用時(shí)間，遵守媒體使用指南的推薦時(shí)間，尤其是對(duì)于年齡較小的兒童；（2）為兒童選擇高質(zhì)量、適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平、具有教育意義、設(shè)計(jì)良好的媒體內(nèi)容，減少快節(jié)奏、虛幻內(nèi)容的消極影響；（3）營(yíng)造良好的家庭媒體使用環(huán)境，父母多陪伴兒童一起使用媒體，給兒童提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和情感支持，避免讓兒童暴露在背景電視下；（4）合理選擇適合兒童使用的媒體類型，可以選擇具有高交互性的觸屏媒體；不要讓兒童被動(dòng)接觸媒體，鼓勵(lì)兒童與媒體內(nèi)容的積極互動(dòng)。

3.2 展望

對(duì)于兒童數(shù)字媒體使用與執(zhí)行功能的研究還存在一些問題，未來可以從以下方面進(jìn)行完善和探索。

第一，在個(gè)體特征對(duì)兒童執(zhí)行功能影響的研究中關(guān)注較多的還是年齡，但兒童的個(gè)人氣質(zhì)也會(huì)影響媒體使用方式，活動(dòng)水平更高、更容易哭泣和悲傷的兒童更多地觀看電視（Thompson et al.，2013），父母更傾向于給情緒調(diào)節(jié)困難的兒童使用移動(dòng)媒體使其保持安靜（Radesky，et al.，2016），那么不同的氣質(zhì)特質(zhì)在數(shù)字媒體使用與兒童執(zhí)行功能的關(guān)系中起什么作用？因此未來研究應(yīng)更多關(guān)注個(gè)體特征中如氣質(zhì)、能力等在其中所起的作用。此外，對(duì)于學(xué)齡兒童來說學(xué)校環(huán)境也會(huì)直接影響其發(fā)展，那么在學(xué)校環(huán)境中使用數(shù)字媒體教學(xué)會(huì)對(duì)兒童執(zhí)行功能產(chǎn)生什么影響也值得研究者繼續(xù)探索。

第二，關(guān)注兒童不同媒體使用方式對(duì)執(zhí)行功能的影響。兒童的屏幕使用時(shí)間可以劃分為主動(dòng)屏幕時(shí)間和被動(dòng)屏幕時(shí)間（Sweetser，2012）。主動(dòng)屏幕時(shí)間涉及較高的認(rèn)知操作和身體運(yùn)動(dòng)（如玩電子游戲），可能對(duì)執(zhí)行功能有積極影響，例如Yang 等人（2020）發(fā)現(xiàn)3～6 歲兒童玩電子游戲的時(shí)間和執(zhí)行功能呈正相關(guān)；用電子游戲?qū)和M(jìn)行訓(xùn)練也可以提高其執(zhí)行功能（Best，2012；Liu et al.，2019；蓋笑松等，2021）；兒童積極主動(dòng)玩觸屏媒體對(duì)執(zhí)行功能發(fā)展有益（Huber，et al，2018；Li et al.，2018）。而被動(dòng)屏幕時(shí)間更多是被動(dòng)接收媒體信息或久坐不動(dòng)的媒體活動(dòng)，綜述也發(fā)現(xiàn)被動(dòng)看電視以及接觸背景電視會(huì)對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生消極影響。而已有研究沒有對(duì)兒童屏幕時(shí)間的類型和媒體使用方式進(jìn)行區(qū)分，這導(dǎo)致研究結(jié)果之間缺乏一致性和可比性。因此未來的研究可以進(jìn)一步區(qū)分積極參與和被動(dòng)觀看的媒體時(shí)間以及兒童不同媒體使用方式對(duì)執(zhí)行功能的影響。

第三，現(xiàn)有研究對(duì)媒體內(nèi)容的劃分存在交叉，研究者認(rèn)為教育內(nèi)容對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展是有益的，但虛幻內(nèi)容會(huì)損害執(zhí)行功能，但是現(xiàn)在市面上針對(duì)兒童的教育類動(dòng)畫中很多含有虛幻的內(nèi)容，采用虛構(gòu)的卡通形象來呈現(xiàn)和教授兒童知識(shí)，那么這種含有教育意義的虛幻內(nèi)容對(duì)兒童執(zhí)行功能的影響如何？此外，研究者在解釋虛幻內(nèi)容對(duì)執(zhí)行功能損害的影響時(shí)多認(rèn)為虛幻內(nèi)容會(huì)消耗兒童的認(rèn)知資源，使后續(xù)用于執(zhí)行功能任務(wù)的資源不足而使執(zhí)行功能表現(xiàn)受損。但這種解釋只適用于解釋短期媒體接觸（觀看媒體內(nèi)容后直接對(duì)執(zhí)行功能進(jìn)行測(cè)量）對(duì)執(zhí)行功能的影響，而在解釋長(zhǎng)期的數(shù)字媒體使用對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展關(guān)系時(shí)存在一定局限性。未來的研究可以針對(duì)教育性和虛幻性設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步探討媒體內(nèi)容對(duì)兒童執(zhí)行功能的影響，對(duì)數(shù)字媒體影響執(zhí)行功能發(fā)展的理論解釋進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

第四，執(zhí)行功能是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的能力，三個(gè)核心成分（工作記憶、抑制控制、認(rèn)知靈活性）之間有一定的聯(lián)系和區(qū)別。目前研究中大多是對(duì)執(zhí)行功能總分進(jìn)行測(cè)量，但媒體使用對(duì)執(zhí)行功能三個(gè)成分的影響可能是不同的。比如：McHarg 等人（2020）的研究發(fā)現(xiàn)嬰兒期的媒體使用時(shí)間與抑制控制有負(fù)相關(guān)，但與工作記憶、認(rèn)知靈活性無關(guān)；兒童使用觸屏應(yīng)用會(huì)提高兒童的工作記憶能力，但對(duì)認(rèn)知靈活性沒有影響（Huber et al.，2018）；高水平App 使用者比低水平使用者在抑制控制上得分更低，但在工作記憶和認(rèn)知靈活性上沒有差異（McNeill et al.，2019）。因此，未來的研究可以探討兒童使用各種類型數(shù)字媒體對(duì)執(zhí)行功能不同成分的影響是否存在差異。

第五，本綜述納入了實(shí)驗(yàn)室研究和兒童自然使用的問卷調(diào)查研究，目的是綜合考慮家庭媒體生態(tài)中各種因素在數(shù)字媒體使用與兒童執(zhí)行功能發(fā)展中的作用，從而確定數(shù)字媒體使用對(duì)兒童執(zhí)行功能產(chǎn)生有益影響的最優(yōu)選擇，為父母和教育工作者提供科學(xué)借鑒。但實(shí)驗(yàn)研究和自然使用的研究對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展影響的結(jié)論存在不一致（Lawrence&Choe，2021），如實(shí)驗(yàn)室的短期研究發(fā)現(xiàn)兒童使用觸屏交互媒體可以提高其執(zhí)行功能，在自然使用的問卷調(diào)查研究中沒有發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)，這可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究變量控制更加嚴(yán)格，而自然使用的問卷調(diào)查會(huì)受到更多因素的影響。因此未來的研究需要闡明兒童自然使用數(shù)字媒體產(chǎn)生潛在負(fù)面影響的機(jī)制。