閆燦 李影 魯曉娟

摘要：作為一種較為科學(xué)、完善的教育模式，素質(zhì)教育在當(dāng)代教育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。文章以高職醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育存在的主要問題為切入點(diǎn)，介紹現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的需求，并基于教學(xué)觀念更新、教師能力培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)優(yōu)化、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面，闡述強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的主要路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；高職醫(yī)學(xué)生；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)

一、高職醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育中存在的主要問題

（一）重視程度不足

在新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育在高職院校中的重要性得到進(jìn)一步突出，但部分高職院校教師未能及時(shí)認(rèn)清未來教育的發(fā)展形勢和發(fā)展方向，導(dǎo)致對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育工作的重視不足，未能在根源上樹立正確的素質(zhì)教育觀念與教育思路。同時(shí)，在教育實(shí)踐過程中，部分高職院校存在投入力度不足的問題，影響了素質(zhì)教育目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)。

（二）課程設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)階段，很多高職院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)不夠合理，課程知識(shí)之間的互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。另外，受到教學(xué)慣性、教學(xué)思路等客觀因素的限制，很多高職醫(yī)學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)得的理論知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容的認(rèn)知較淺，不利于高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)策略可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是很多高職院校的課程評(píng)價(jià)仍以理論考核等終結(jié)性評(píng)價(jià)模式為主，教師無法全面獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也無法及時(shí)向教師反饋?zhàn)陨硇枨?，?dǎo)致素質(zhì)教育缺乏針對(duì)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響。

二、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的要求

（一）基礎(chǔ)性素質(zhì)

基礎(chǔ)性素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職醫(yī)學(xué)生的首要要求，也是開展醫(yī)學(xué)相關(guān)事業(yè)需要培養(yǎng)的首要素質(zhì)，其中涵蓋了思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面。高職醫(yī)學(xué)生應(yīng)做到以社會(huì)發(fā)展要求和醫(yī)療事業(yè)具體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，提升自身的基礎(chǔ)性素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、立體化發(fā)展，為其他素質(zhì)與能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)推動(dòng)力。

（二）職業(yè)性素質(zhì)

相較于其他職業(yè)方向來說，醫(yī)學(xué)事業(yè)具有突出的專業(yè)性、實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性，所以對(duì)學(xué)生職業(yè)性素質(zhì)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)性素質(zhì)包括職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)能力、心理承載力等方面，部分學(xué)生受到成長環(huán)境、教育背景、個(gè)體性格等因素的影響，缺乏責(zé)任意識(shí)，職業(yè)素質(zhì)不高，影響未來發(fā)展。

（三）發(fā)展性素質(zhì)

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，所以完善的發(fā)展性素質(zhì)也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求。高職醫(yī)學(xué)生以發(fā)展性素質(zhì)為基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步深入開展醫(yī)學(xué)研究與分析，并探究學(xué)習(xí)與工作中存在的難題，從而帶動(dòng)整體臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，為公共醫(yī)療服務(wù)體系的優(yōu)化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障與支持。

三、強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的主要路徑

（一）及時(shí)更新并樹立積極的教學(xué)觀念

為了進(jìn)一步強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，高職院校應(yīng)對(duì)教育觀念加以創(chuàng)新。相較于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)具有一定的特殊性，所以教師要認(rèn)識(shí)到在高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展素質(zhì)教育的重要意義，并采取合理手段與措施進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)觀念。

首先，高職院校應(yīng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)整合的發(fā)展態(tài)勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思路，推進(jìn)教學(xué)觀念的全方位改革，同時(shí)加強(qiáng)教育與公共醫(yī)療衛(wèi)生保健系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的有機(jī)整合，讓高職醫(yī)學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)全方位、立體化發(fā)展。

其次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)工作中的中心地位，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，確保其與高職院校素質(zhì)教育工作相適應(yīng)。其中，醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的改革應(yīng)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教學(xué)主體改革應(yīng)從“以教師為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為核心”，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)從宏觀層面的教學(xué)框架轉(zhuǎn)變?yōu)楦蛹?xì)化的教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合教師與學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)模式。

最后，在規(guī)劃課程與設(shè)計(jì)課時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的限制，實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)向多元教學(xué)的轉(zhuǎn)變，確保教學(xué)綱要可以更好地滿足社會(huì)健康需求。教師還要結(jié)合社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生保健工作的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整培養(yǎng)策略和方向，使課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃能夠全面貫穿生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等各個(gè)層面，不斷提高高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍的能力

作為高職院校素質(zhì)教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師隊(duì)伍的能力對(duì)素質(zhì)教育的開展成效具有關(guān)鍵性影響。一些教師缺乏素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)知不夠明確，制約了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和提高。因此，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)教師梯隊(duì)建設(shè)的重要價(jià)值，積極采取措施培養(yǎng)和選拔教師團(tuán)隊(duì)，從而確保高職院校素質(zhì)教育工作的有序推進(jìn)。

首先，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)和要求，優(yōu)化與調(diào)整傳統(tǒng)模式下的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師選拔和培養(yǎng)機(jī)制。人力資源部門應(yīng)綜合考量教師崗位應(yīng)聘者的教育經(jīng)驗(yàn)、教育能力，以及對(duì)高職院校素質(zhì)教育工作的認(rèn)知情況，確保最終選拔的結(jié)果符合高職院校教育改革和高職醫(yī)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際需要。

其次，高職院校應(yīng)定期開展教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)與提升活動(dòng)，要求教師在日常教學(xué)過程中總結(jié)醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育工作開展中面臨的問題，并聘請(qǐng)專家學(xué)者與研究人員針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深造與學(xué)習(xí)，全面提升教師隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步確保高職院校素質(zhì)教育工作的順利開展。

最后，為了有效完成高職院校素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)，高職院校應(yīng)針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)設(shè)置相應(yīng)的績效考核制度，并仔細(xì)評(píng)估素質(zhì)教育細(xì)則的落實(shí)情況。對(duì)具有突出表現(xiàn)的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，將最終結(jié)果與教師的績效情況掛鉤，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)教師參與相關(guān)工作的熱情與積極性，為素質(zhì)教育預(yù)期目標(biāo)的落實(shí)提供保障。

（三）構(gòu)建良好的素質(zhì)教育環(huán)境

優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境是開展素質(zhì)教育的必要前提。在針對(duì)性開展素質(zhì)教育之前，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生關(guān)系的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和高職醫(yī)學(xué)生關(guān)系較為緊張，且兩者之間的交流模式較為單一，高職醫(yī)學(xué)生很少反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，阻礙了素質(zhì)教育的正常開展。因此，教師應(yīng)積極地拉近與高職醫(yī)學(xué)生之間的距離，不斷拓展與高職醫(yī)學(xué)生之間的溝通與反饋渠道，讓高職醫(yī)學(xué)生可以根據(jù)自身的情況對(duì)素質(zhì)教育工作提出建議。這樣一來，素質(zhì)教育內(nèi)容與形式可以更加適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)生的實(shí)際情況，提升教育工作的針對(duì)性。

另外，在硬件配置上，高職院校應(yīng)為素質(zhì)教育的開展提供相應(yīng)的支持，通過舉辦實(shí)踐活動(dòng)、建設(shè)校園環(huán)境、聚集教學(xué)資源等手段，使素質(zhì)教育工作獲取更加堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，并全面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)、職業(yè)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)，促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，幫助高職醫(yī)學(xué)生更好地適應(yīng)公共醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的要求。

高職院?？梢曰卺t(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)，在校內(nèi)營造深厚的校園文化內(nèi)涵，依托多元化的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知，并采用講座、影視宣傳等方式，不斷提高高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，為高職醫(yī)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。高職院?？梢耘c醫(yī)院、養(yǎng)老院等公共機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開展相關(guān)社會(huì)醫(yī)療公益服務(wù)活動(dòng)，使高職醫(yī)學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中進(jìn)一步提高醫(yī)護(hù)技能實(shí)操能力，還能讓高職醫(yī)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)醫(yī)護(hù)工作的節(jié)奏和強(qiáng)度，同步提高責(zé)任意識(shí)與專業(yè)素質(zhì)。

（四）全面優(yōu)化課程課時(shí)設(shè)計(jì)

首先，是基礎(chǔ)理論課程部分，在傳統(tǒng)的高職院?；A(chǔ)理論課程中，教師往往采用單一的“灌輸式”教學(xué)模式開展教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生無法完全吸收相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)這樣的問題，教師可以與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)展開合作，結(jié)合實(shí)際病例講授和分析知識(shí)點(diǎn)。一方面，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的印象與認(rèn)知；另一方面，有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

其次，是實(shí)踐課程部分，高職院校應(yīng)盡可能加強(qiáng)實(shí)踐課程在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃中的比重，并積極推進(jìn)院校合作機(jī)制的建設(shè)，構(gòu)建醫(yī)療機(jī)構(gòu)與高職院校之間的人才交流渠道，使高職醫(yī)學(xué)生能夠及時(shí)了解到現(xiàn)階段公共醫(yī)療領(lǐng)域?qū)θ瞬拍芰εc素質(zhì)的基本要求，強(qiáng)化素質(zhì)教育工作的針對(duì)性與可靠性，為高職醫(yī)學(xué)人才融入社會(huì)醫(yī)療體系提供保障。

（五）完善課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的高職院校往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要的課程考核與評(píng)價(jià)模式，在一定程度上忽視了高職醫(yī)學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生一定影響，這給素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)帶來了一定的問題。因此，高職院校應(yīng)對(duì)課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行全方位優(yōu)化，滿足現(xiàn)代社會(huì)公共醫(yī)療體系對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

首先，高職院校應(yīng)積極落實(shí)“知識(shí)、能力與素質(zhì)全方位發(fā)展”的高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)，在課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)過程中，以這一關(guān)鍵性目標(biāo)為綱，將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、操作規(guī)范、創(chuàng)新能力、分析能力、協(xié)作能力等作為主要評(píng)價(jià)模塊和評(píng)價(jià)內(nèi)容，使高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育得到全方位落實(shí)，推動(dòng)高職醫(yī)學(xué)生的綜合發(fā)展。

其次，在建設(shè)課程評(píng)價(jià)體系的過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)就業(yè)需求的關(guān)注，進(jìn)一步強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)醫(yī)療事業(yè)的適應(yīng)能力，推動(dòng)高職醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。

最后，教師應(yīng)全方位拓展課程評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生、教師、第三方均納入評(píng)價(jià)體系，使整個(gè)課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)高效，使高職醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展更具針對(duì)性。

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，醫(yī)療行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的重視程度，全方位采取措施培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)和能力，使高職醫(yī)學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的相關(guān)需要。

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基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“以學(xué)習(xí)能力引領(lǐng)高職醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)踐探索”，課題編號(hào)：Wjlx2021139。

（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）