于彩云

【摘 要】復(fù)述環(huán)節(jié)在小學(xué)高年級英語語篇學(xué)習(xí)的過程中深受教師的青睞，而傳統(tǒng)給定模板的復(fù)述形式千篇一律且思維固定?；诮?gòu)主義的思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維模式，復(fù)述環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理文章內(nèi)容，降低記憶課文的難度，而且能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生變成主動(dòng)的信息建構(gòu)者。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 語篇復(fù)述

相較于中、低年級以簡單對話為主的課文教學(xué)，小學(xué)高年級的英語課文中語篇教學(xué)居多，復(fù)述作為語篇教學(xué)的重要手段，很多教師選擇在教學(xué)中引入復(fù)述環(huán)節(jié)。課堂中的復(fù)述環(huán)節(jié)不僅可以在新授知識后幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理文章的內(nèi)容，讓學(xué)生消化吸收所學(xué)新知進(jìn)而鞏固，也可以在一定程度上降低課文背誦的難度，讓每個(gè)學(xué)生高效率地理解和記憶語篇內(nèi)容。但是部分學(xué)生認(rèn)為課堂上的復(fù)述活動(dòng)太難，他們無法在新授課文結(jié)束后獨(dú)立進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述和表達(dá)，于是教師經(jīng)常會(huì)在課堂上提供復(fù)述模板，這種方法確實(shí)能夠讓學(xué)生大致說出文章內(nèi)容，卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)，并在一定程度上禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力。因此，找到復(fù)述環(huán)節(jié)更科學(xué)、更高效的操作方式變得必要和緊迫?；诮?gòu)主義的思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，可以將思維導(dǎo)圖的可視性、直觀性與小學(xué)高年級英語語篇內(nèi)容的復(fù)雜性結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加直觀且系統(tǒng)地組織課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主建構(gòu)文章語篇信息，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)造性思維。

一、基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論以知識的自我建構(gòu)為知識獲取的主要途徑，深刻反映了學(xué)生知識的建構(gòu)過程及自我反思過程。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，以學(xué)生為中心，學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中以自己原有的知識基礎(chǔ)為支撐，通過主動(dòng)探索、相互合作達(dá)到對所學(xué)新知的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家托尼·博贊在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上首次提出的，它是通過線條、色塊、圖形等形式，將枯燥乏味且不夠清晰的信息以更多元、更有辨識度、更系統(tǒng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，將大腦思維過程可視化，并將知識結(jié)構(gòu)以思維過程的形式記錄并歸納的組織圖。

（三）建構(gòu)主義與思維導(dǎo)圖的關(guān)系

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，而是在特定情境中通過社會(huì)互動(dòng)達(dá)到知識內(nèi)化的主動(dòng)信息建構(gòu)者。

1.思維導(dǎo)圖反映了建構(gòu)主義的知識觀

建構(gòu)主義知識觀的核心理論在于強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性，認(rèn)為知識是自我建構(gòu)的結(jié)果，而非外部的強(qiáng)制性輸入。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂上教師的講解以及課堂中回答和思考教師提出的各種問題，并與同學(xué)討論和互動(dòng)，形成自己對語篇內(nèi)容的理解，將自己內(nèi)化的結(jié)果通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，這就是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。

2.思維導(dǎo)圖反映了建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)由確定性的知識轉(zhuǎn)向人的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為知識對象不是客觀存在的，而是人主動(dòng)建構(gòu)的，是學(xué)生的個(gè)人興趣以及其他許多與認(rèn)識行為有關(guān)的條件“選擇”了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制造了學(xué)習(xí)對象，使知識從無知的、寂靜的、遙遠(yuǎn)的世界中“凸顯”出來，成為完整的、現(xiàn)實(shí)的學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生通過自己的興趣和主觀能動(dòng)性，將原本枯燥的課文語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活的圖文形式，賦予知識學(xué)習(xí)更多的趣味性和可能性。

3.思維導(dǎo)圖反映了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

以思維導(dǎo)圖的形式重新組織課文語篇內(nèi)容，而不是由教師手把手向?qū)W生傳遞知識，是學(xué)生以一種簡單又直觀的方式建構(gòu)自己對文章內(nèi)容理解的過程。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的信息吸收者，而是由學(xué)習(xí)者選擇自己喜歡的或者習(xí)慣性使用的思維方式設(shè)計(jì)最符合文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。而且整個(gè)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)富有社會(huì)互動(dòng)性，可以在課堂上以學(xué)習(xí)共同體的方式合作組織完成。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級復(fù)述環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在復(fù)述環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)或者小組合作完成該文本語篇的內(nèi)容導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章語篇內(nèi)容的復(fù)述，不再采用教師給定的復(fù)述模板或者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述。思維導(dǎo)圖以其直觀可視的獨(dú)特優(yōu)勢，充分利用圖畫、色彩、線條等元素，形象具體地表現(xiàn)知識中的概念、關(guān)系和邏輯，可以幫助學(xué)生清晰展現(xiàn)文章的主題、發(fā)展過程、關(guān)聯(lián)情況、對比情況等。常見的思維導(dǎo)圖有多種，如Flow Map（流程圖）、Tree Map（樹狀圖）、Brace Map（括號圖）、Bubble Map（氣泡圖）、Bridge Map（樹狀圖）等。學(xué)生可以通過閱讀語篇內(nèi)容，選取最適合文章的思維導(dǎo)圖形式，每種思維導(dǎo)圖的形式都可以進(jìn)行無限延伸，甚至可以多種思維導(dǎo)圖結(jié)合使用，簡單復(fù)雜均可操作，以學(xué)生個(gè)體的主觀動(dòng)手能力和操作能力為主。下面以譯林版英語五、六年級的Story time板塊內(nèi)容為依托，展現(xiàn)筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的各類常用的思維導(dǎo)圖。

（一）繪制氣泡圖，描述事物的性質(zhì)特征

氣泡圖側(cè)重對一個(gè)概念特征的描述，是一種入門級的思維導(dǎo)圖，比較適合思維導(dǎo)圖初學(xué)者，對剛開始接觸語篇教學(xué)的五年級學(xué)生是最恰當(dāng)不過的了。氣泡圖的邏輯只有一層，圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)展開，適合鍛煉發(fā)散性思維，也適用于分析、解釋和描述任何事物。五年級上冊Unit 3 Our animal friends就非常適合作為學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的入門語篇材料，五年級下冊Unit 5 Helping our parents、六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 和六年級下冊Unit 3 A healthy diet等都是學(xué)生操練氣泡型思維導(dǎo)圖的好選擇。

（二）利用括號圖，梳理整體和部分關(guān)系

括號圖是最為基礎(chǔ)和常用的思維導(dǎo)圖，主要用于分析整體與部分之間的關(guān)系，通常適用于一種主題閱讀，此類思維導(dǎo)圖學(xué)生最易接受和掌握，也可以用于知識點(diǎn)的筆記記錄和復(fù)習(xí)鞏固，在日常教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛也最受學(xué)生歡迎。高年級很多的說明文都可以選擇括號圖制作思維導(dǎo)圖。如五年級上冊Unit 6 My e-friend、Unit 8 At Christmas，五年級下冊Unit 7 Chinese festivals、六年級上冊Unit 8 At Chinese New Year都適用于最基礎(chǔ)的括號圖形式。

（三）引入樹狀圖，分類歸納整理知識

樹狀圖是一種父子層次結(jié)構(gòu)圖，主要用于分組分類，一般有一級標(biāo)題、二級標(biāo)題或更多的小標(biāo)。該思維導(dǎo)圖的使用可以幫助學(xué)生列舉語篇中的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓枯燥乏味且難以記憶的說明文變得有條有理，便于學(xué)生更加快速、簡單記憶。五年級上冊Unit 4 Hobbies，六年級上冊Unit 7 Protect the Earth、六年級下冊Unit 2 Good habits、六年級下冊Unit 4 Road Safety等課文都適用以樹狀圖的形式列舉文章內(nèi)容。

（四）巧用流程圖，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)

流程圖適用于故事語篇的導(dǎo)圖設(shè)置。從五年級上冊Unit 1 Goldilocks and three bears開始，之后的每學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)一篇敘事類的故事語篇。文章的故事段落、文章字?jǐn)?shù)和語法知識較中、低年級都有不同程度的增加和提升，復(fù)述難度和背誦難度明顯加大，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確記憶文章內(nèi)容難度較大。故事類的文章還有五年級下冊Unit 1 Cinderella、六年級上冊 Unit 1 The kings new clothes 和六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse。這些故事類的文章都適合選擇流程圖的形式來展現(xiàn)故事發(fā)展的流程和脈絡(luò)，故事發(fā)生的背景、時(shí)間順序、推動(dòng)情節(jié)的因素、重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)等都需要在流程圖中有所體現(xiàn)，這些都是在復(fù)述環(huán)節(jié)幫助學(xué)生流暢復(fù)述的關(guān)鍵。

（五）妙用橋狀圖，建立事物類比關(guān)系

橋狀圖是將已知概念和陌生概念類比的關(guān)系圖，特別適合學(xué)科教學(xué)中知識遷移的使用，將新授知識與已知知識類比教學(xué)，由舊知過渡到新知，可以最大限度地將問題簡單化，讓每個(gè)學(xué)生都能自然且簡單地習(xí)得新知。橋狀圖雖然圖形簡單，只需要簡單的幾筆，但是理清思維卻是幾種思維導(dǎo)圖中最為困難的。適合此類思維導(dǎo)圖的文章并不是很多，如六年級上冊的Unit 4 Then and now可以利用橋狀圖對比過去和現(xiàn)在人們生活方式的變化，六年級下冊的Unit 6 An interesting country可以借助橋狀圖進(jìn)行中國和澳大利亞兩國城市、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)等各方面的信息對比，前者可以借助橋狀圖對比過去和現(xiàn)在的信息，完整復(fù)述文章內(nèi)容；后者在復(fù)述文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)延伸拓展，讓學(xué)生了解中西方文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過程，就是明確文章主題、梳理語篇知識結(jié)構(gòu)的過程，思維導(dǎo)圖把復(fù)雜繁多的語篇內(nèi)容簡單化、系統(tǒng)化、邏輯化。思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)制作者的繪圖習(xí)慣、思維方式、思考過程，具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征，對于重點(diǎn)知識學(xué)生還可以利用自己喜歡的形狀或圖形標(biāo)記。教師引導(dǎo)學(xué)生借助自己制作的重點(diǎn)突出、條理清晰的思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇復(fù)述，可以提高學(xué)生的語篇記憶速度和語篇理解深度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維能力。