都術才

寫作訓練是語文教學的重要組成部分，它可以提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維邏輯能力。作為初中語文教材的重要體裁，說明文也是教師在課堂教學中的一大難點。針對如何指導學生寫好說明文的問題，教師可以從如下五個方面著手。

加強課文教學

與語文教材中的其他文體相比，說明文內容相對單調，趣味性較低，不易引起學生的興趣。因此，教師首先應積極調動學生的學習熱情。例如，在引入《中國石拱橋》一課時，筆者先讓學生觀察不同石拱橋的圖片與視頻，并講一講所看到的內容。如此，當學生學習這篇課文時，便會有所對比，課文作者茅以升與自己描述石拱橋時有哪些不同，進而發(fā)現(xiàn)自己所見之橋與文中這座橋存在哪些異同。這種結合了想象、對比、提問等方式的導入方法，可以使學生帶著好奇走進課文。之后，教師再指出這類文章需要使用說明文體的原因，引導學生深入觀察、分析事物，為學生完成說明文寫作訓練做好理論鋪墊。

講明文體特征

初中階段，教材中的說明文一般為闡釋性說明文或文藝性說明文。前者一般會直接說明對象，如解釋科學原理、教材內容等類型的文章；后者則需在確保語言精準的情況下，運用更為形象的手法說明事物，如科學小品文、介紹名勝古跡等類型的文章。進行說明文寫作教學時，教師首先應帶領學生認真分析題目要求的文體類型，再請學生根據(jù)命題選擇說明對象，如有學生選取了不太了解的說明對象，教師還需引導學生收集資料，對說明對象進行深入調查，找出它區(qū)別于其他事物的鮮明特征。

指導結構順序

初中生對“總—分—總”“總—分”“分—總”的結構安排已有初步了解，教師應指導他們結合說明對象選擇合適的說明結構和說明順序。常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。表達事物發(fā)展變化過程的，一般適合使用時間順序，有助于說明事物特征；表達事物空間位置變化的，可采用空間順序，如由表及里、由淺入深；須說明事理，表現(xiàn)事物內部聯(lián)系的，一般適合使用邏輯順序。例如，學生在寫習作《我印象最深的一座橋》時，教師可以舉出范例，首先按照“總—分”結構，清晰有序地介紹這座橋，寫至局部時，先寫上部結構的橋梁、梁體，再寫下部結構的橋墩、承重、支架，最后補充說明附屬結構等內容；介紹其內部時，則可以從左到右、從上到下、從遠到近依次概述。

訓練說明方法

根據(jù)寫作目的和說明對象的不同，教師應幫助學生理解每種說明方法的特點，訓練他們學會綜合運用多種說明方法，比如舉例子可以將抽象、難懂的事物具體化，列數(shù)字能夠更準確地突出事物特征，作比較能在對比之中突出幾類事物的不同點，打比方能夠使文章變得更加生動……說明方法的運用，可以讓讀者更清楚地了解說明對象，增強讀者的閱讀興趣，并突出文章主題。

培養(yǎng)語言特色

一般而言，說明文常采用樸實、凝練的語言，其中還包含一些專業(yè)術語。葉圣陶說，說明文不一定就是板起面孔說話，未嘗不可帶一點風趣。教材中的很多說明文也十分生動，如《蜘蛛》以謎語開頭，描述了蜘蛛的神態(tài)、結網(wǎng)的形狀和迷惑飛蟲的方法，能引發(fā)讀者的好奇；《看云識天氣》開頭連用八個比喻，說明云的形狀千變萬化，讓讀者產(chǎn)生無盡遐想。學生掌握說明文體的基本知識后，教師可以注重培養(yǎng)學生的語言特色，幫助他們提高說明文的藝術表達效果。

綜上所述，指導學生寫好說明文，需要教師注重教材中的說明文教學，幫助學生理解說明文體的具體特征，合理運用說明順序、說明方法，形成別具一格的語言特色。