曾桂花

“長(zhǎng)文”的篇幅長(zhǎng)意味著教學(xué)內(nèi)容的豐富。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間往往是成正比的。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例，從立足學(xué)段目標(biāo)、依據(jù)文本特征、鎖定語文要素、參考課后練習(xí)、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知五個(gè)方面闡述如何從這篇課文中選取合適的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)“這一課”的教學(xué)。

一、立足學(xué)段目標(biāo)，科學(xué)定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是所有課文教學(xué)的“法”。有“法”必依，才能避免出現(xiàn)目標(biāo)缺位、越位和不到位的現(xiàn)象。

比如，“新課標(biāo)”提到“學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”，旨在強(qiáng)調(diào)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生語言文字的遷移運(yùn)用能力。在進(jìn)行《“諾曼底號(hào)”遇難記》的初讀指導(dǎo)時(shí)，教師要關(guān)注：教材中第一次出現(xiàn)的二類生字“彌、裸、酣”等，字形復(fù)雜或易寫錯(cuò)的一類生詞“窟窿、可卑、調(diào)遣”等，教材中第一次出現(xiàn)的新詞“葬身魚腹、你推我搡、猝然而至、失魂落魄”等。引導(dǎo)學(xué)生遇到生詞時(shí)要能推斷詞語意思、辨別詞語情感。再如，“新課標(biāo)”要求學(xué)生“運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”。備課時(shí)，教師要把目光聚集在最能描寫哈爾威船長(zhǎng)品格的相關(guān)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的看法。

二、依據(jù)文本特征，體現(xiàn)個(gè)味

文體，指的是長(zhǎng)文的體裁。不同的文體，都有其獨(dú)特的語言個(gè)性和寫作風(fēng)格，教學(xué)重難點(diǎn)自然不大相同。備課時(shí)，教師要基于各類文本的特征，挖掘出具有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

童話故事想象豐富，神話故事想象神奇，二者都便于講述、閱讀性強(qiáng)，備課時(shí)，教師要把目光聚焦在故事情節(jié)等內(nèi)容；記敘文細(xì)節(jié)精彩、畫面感強(qiáng)，適合品味，備課時(shí)，教師要把目光聚焦在最能表現(xiàn)人物形象的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫上；中國(guó)古典名著的語言風(fēng)格與現(xiàn)代文的有些不同，引領(lǐng)學(xué)生品味古典名著的語言是主要任務(wù)，備課時(shí)，教師也要把教學(xué)的著力點(diǎn)集中在最能吸引學(xué)生閱讀興趣的故事情節(jié)上。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》的故事情節(jié)扣人心弦，故事背景渲染得很濃厚，人物形象刻畫得很飽滿。備課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知文章大意，放眼全篇，指導(dǎo)學(xué)生梳理跌宕的故事情節(jié)；把細(xì)讀的內(nèi)容放在緊張的氛圍描寫、細(xì)致的人物刻畫上。如此一來，課堂上彌漫的文體味兒自然少不了。

三、鎖定語文要素，指向重點(diǎn)

當(dāng)然，“新課標(biāo)”要求培養(yǎng)的知識(shí)技能和核心素養(yǎng)并非要教師在單篇課文的教學(xué)中全部落實(shí)，而是要求教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元語文要素精準(zhǔn)布局、合理調(diào)控。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的單元起始頁明確標(biāo)注了單元學(xué)習(xí)要落實(shí)的語文要素，這些語文要素一般是教學(xué)這個(gè)單元課文要達(dá)成的目標(biāo)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容也是最便捷的方式。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》所在單元的語文要素有兩個(gè)，“從人物的語言、動(dòng)作等描寫感受人物的品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。據(jù)此推斷，學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)應(yīng)落在分析人物的語言、動(dòng)作等方面，讓學(xué)生從乘客的極度恐慌中感受哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，從人物的對(duì)話中感受哈爾威船長(zhǎng)的無私等。細(xì)讀時(shí)，教師可以鎖定相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

四、參考課后練習(xí)，稍做調(diào)整

編者根據(jù)語文要素，在精讀課文后安排了3～5道課后練習(xí)，這些題目都是編者立足語文教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的。備課時(shí)，教師可以以課后練習(xí)為基，確定教學(xué)重點(diǎn)。研究《“諾曼底號(hào)”遇難記》的課后練習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題大部分是對(duì)落實(shí)單元語文要素這個(gè)目標(biāo)的細(xì)化，重點(diǎn)研讀課文的10～13自然段和14～31自然段，自然是沒錯(cuò)的。

當(dāng)然，有些課后練習(xí)并非指向單元語文要素的具體落實(shí)，而是結(jié)合文本特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)段特征擬的，如《小英雄雨來（節(jié)選）》的第3題，指向的是了解小說環(huán)境描寫的作用。教學(xué)小說時(shí)，教師往往把重點(diǎn)放在對(duì)人物、情節(jié)的分析上，而這一練習(xí)也提醒教師：要引導(dǎo)關(guān)注課文的環(huán)境描寫，分析它與其他幾個(gè)要素間的關(guān)系。教師應(yīng)重視課后習(xí)題的導(dǎo)向功能，精選教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。

五、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，酌情增減

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，但不同學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的。備課時(shí)，教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，知學(xué)生所長(zhǎng)、明學(xué)生所短，依據(jù)他們的認(rèn)知水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教出高質(zhì)，教出高效。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文中的外國(guó)人名都含有生字。有的教師在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生讀課文時(shí)，把這些名字讀得磕磕巴巴，于是選擇把這些外國(guó)人名作為生字詞檢查的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)、說順，這種做法是正確的。還有的教師檢查預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能按人物、環(huán)境等描寫對(duì)象歸納文中的四字詞語，以此推斷學(xué)生已經(jīng)初步了解了這些新詞的大意，便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將“理解詞語的意思”這一內(nèi)容調(diào)整為“根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語”，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語意思的了解，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用遷移能力，這種做法也是可取的。

一篇長(zhǎng)文里能教給學(xué)生的內(nèi)容很多，倘若教師在教學(xué)前先走進(jìn)文本、研讀文本，與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，把隱藏在文本中的知識(shí)點(diǎn)找出來，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、文本特征、語文要素、課后練習(xí)、學(xué)生認(rèn)知等方面精選教學(xué)內(nèi)容，就能夠把長(zhǎng)文變短，為“短”教創(chuàng)造可能，為提升語文教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校）