黃曉

班主任工作千頭萬緒，其中，對后進生的轉(zhuǎn)化工作是很重要的一方面。班主任要針對后進生的實際情況，通過引導班級輿論、創(chuàng)設體驗崗位、強化規(guī)則提示、創(chuàng)造悅納后進生的環(huán)境等，給予他們多元評價，促進后進生自信、自強、自律，逐漸進步，最終得到良好發(fā)展。

后進生，就是學習成績和行為習慣不佳的學生。后進生對班級良好班風的破壞力，有時是非常巨大的。班主任和學生朝夕相處，對他們了解更多，每個后進生的背后都是有故事的。在班級管理中，班主任要保持“后來進步”的美好期待，根據(jù)后進生的心理特點、學習狀態(tài)、行為習慣等實際情況，走近，再走近，制訂轉(zhuǎn)化策略并實施。這對后進生一生的成長大有裨益，也將極大促進班級建設和管理。

一、引導班級輿論，營造悅納環(huán)境

后進生產(chǎn)生的原因是多方面的，但歸根結(jié)底大部分是缺愛、缺關注所導致的，所以他們特別需要被關愛。小學生天生具有的向師性，讓他們特別愿意親近、信任班主任老師，所以班主任工作最重要的是引導班級正確輿論，創(chuàng)造悅納后進生的班級環(huán)境，讓他們感受到班級的溫暖和同學的接納，從而愛班、愛集體，最終改變自己的不良行為。

（一）分析原因，修正班級輿論

后進生往往會受到同學的排斥，在班級中朋友比較少，所以很難適應班級生活，對他們來說，來學校沒有什么快樂和期待。班主任要抓住時機，巧妙引導班級輿論，幫助后進生得到大家的尊重。

學生小徐，上課很喜歡插話，一不如意就大喊大叫或離開教室。班級其他同學都討厭他，下課不跟他一起玩耍，常常指責他擾亂課堂紀律，影響大家的學習。有一次，小徐因為感冒發(fā)燒請假一周，我意識到這是一個契機。上好一周新課后，我在周五安排了學情檢測。針對學生的成績反饋，明確告知他們：本周小徐不在，沒有干擾大家，可是一些學生的學情檢測仍然不理想，這充分說明大家其實是借小徐來掩飾自己學習的不認真、不努力，把責任推卸給小徐。很多學生意識到這一點，對小徐的敵意少了很多，下課和小徐的交流也漸漸多了。

（二）同伴介入，引領悅納氛圍

后進生對班級各項活動的參與度不高，所以和同學之間的交流很少，仿佛透明人，可有可無。班主任要在班級有意挑選那些熱情大方的孩子，鼓勵他們和后進生主動交往，并指導交往小竅門，從而帶動全班同學不諷刺、不歧視后進生，讓后進生盡快融入班集體。

學生丁丁，患有感統(tǒng)失調(diào)和多動癥，所以學習和參與一些活動都有困難，有一次在合唱比賽中動來動去影響了班級分。接班后我時常和學生說：雖然丁丁外形和我們一樣，甚至比我們有些同學還要高大，但是他的身體里住著一個比我們都小的小朋友，所以有些行為不是他的本意，他就像我們的小弟弟，希望大家不要嘲笑他，要多幫助他。我還私下囑咐班級幾個有愛心的學生要主動和丁丁多交流，邀請丁丁一起玩耍。我校地處農(nóng)村，班上的學生多數(shù)有兄弟姐妹，當大家把丁丁看成是不太懂事的小弟弟以后，對待他明顯友善、寬容了，越來越多的同學下課和他聊天。而丁丁也感受到了大家的友好，對于同學們的幫助和提醒也就不再抗拒，彼此關系融洽了很多，再有集體活動丁丁也愿意參與了。

（三）正面肯定，獲得強化導向

班主任一定要及時把學生幫助后進生的閃光事例加以強化和分享，讓越來越多的學生加入這樣的隊伍，讓班級的正能量得以提升。

班級里的小葉同學早上幫“遲到大王”小宇做值日；中午分餐時，小俞同學主動給喜歡吃肉的后進生添兩勺；升旗儀式時，小沈同學會提醒鑫鑫戴好紅領巾，不要亂動……看到這樣的情景，我會及時在全班同學面前進行肯定、表揚，有時候讓全班同學以此為題寫寫周記、作文等，夸夸我們的這些同學，并發(fā)出小獎狀——助人小天使！

于是，這種正面肯定強化的方法，改變了學生經(jīng)常告后進生狀的情況，關心愛護后進生漸漸成了全班的良好風氣，后進生得到幫助也會努力養(yǎng)成良好的行為習慣。自此，班級輿論呈現(xiàn)正能量，后進生在悅納他的班級生活中就不會缺乏安全感，就能逐漸向上、向善、向美。

二、創(chuàng)設體驗崗位，給予多元評價

班主任在日常工作中要注重對后進生進行“體驗教育”，為后進生創(chuàng)設相關的活動情境，幫助他們到生活中去，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的理智去領悟，進而讓學生獲得多方面的評價，從而改正不良行為，深度融合班集體，從而促進班集體的良好建設。

（一）提供班級崗位，收獲自信

后進生在班級里一般都是沒有什么崗位的，即使班主任老師有時候有心抓住他們的閃光點進行放大，但是在很長一段時間里，給予他們的任務還是很難出色完成。所以，教師可以根據(jù)后進生的特點和興趣創(chuàng)設能長久堅持的班級崗位。

一次，我在教室給花澆水，小宇正在旁邊，這個男孩子不愛學習，常常不能按時完成作業(yè)。我問小宇：“小宇，你養(yǎng)花嗎？”小宇搖搖頭。于是我說：“養(yǎng)花和我們的學習一樣，只要肯花時間，花兒就會茁壯成長，你要不要試試養(yǎng)這些，黃老師會教你的。到時候開花了，可好看了?！毙∮瞠q豫了一下答應了。澆水、剪枝、給花曬太陽，這些事難度不大，他干得很投入。我有意無意在同學們面前表達對他的感謝之情，還常常豎起大拇指表揚他：“小宇，你真能干，老師任命你為我們班的‘護花使者可以嗎？”沒想到小宇大聲說：“OK！”當時，我怔住了，這是小宇第一次這么大聲、肯定、快速地回應我。于是，我馬上任命小宇為班級的“護花小衛(wèi)士”，有時候還讓他在班會課上把學到的養(yǎng)護花草的知識分享給大家。小宇也越來越自信，學習都認真不少，雖然作業(yè)質(zhì)量一般，但是能按時完成，相信他會越來越好。

小學班集體可以創(chuàng)設更多豐富的崗位，如“節(jié)能小助手”，專門負責及時關閉電器；“健康小衛(wèi)士”，專門測量同學體溫和陪護同學前往校醫(yī)處……這些崗位不需要很強的能力，但都是為班級和同學們服務的，后進生一般都能堅持下去，繼而會收獲更多肯定性評價。

（二）家校齊心合力，換位助力

后進生的轉(zhuǎn)化，除了學校老師，家庭的配合也是十分重要的。老師和家長一定要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，任何一方的不配合，都會讓后進生的轉(zhuǎn)化成果頃刻瓦解。

小沈是家中幼女，父親十分溺愛，稍不順心就離開學校回家。我接班后，有次批評她作業(yè)未完成，沒想到小沈臉一沉，背起書包就跑。當時我腿傷未痊愈，立即打電話給保安關注。再打電話給小沈爸爸時，沈爸爸已經(jīng)帶孩子回家了，原來這樣的事情已經(jīng)發(fā)生很多次了。他們家離學校很近，一接到女兒電話隨時能接。沈爸爸還認為老師已經(jīng)批評孩子了，家長就應該安撫孩子。在隨后的兩個星期里，我通過多次反復溝通交流，和沈爸爸達成共識：“慣子如殺子”，家校評價必須保持一致。一次小沈提出不合理要求，沈爸爸終于按我的要求，鎖好門窗，然后率先從小沈身邊離開，進了書房，一改以往百般哄小沈的操作，對小沈的哭鬧置之不理。在小沈無力哭鬧后，沈爸爸詢問小沈當時什么感受，向小沈述說了以前爸爸和老師的心情，并表示以后自己都要和老師一樣要求。第二天，沈爸爸還帶著女兒去了他監(jiān)理的工地，讓小沈真正搬了半天磚。這個換位體驗，深深觸動了小沈。在學校有一次她被批評，竟然沒有發(fā)脾氣。這個第一次，我和沈爸爸都對小沈進行了表揚，甚至讓班級同學、保安叔叔都夸贊了小沈，后來小沈努力完成作業(yè)，不再隨意離校，畢業(yè)時一切正常。

每個后進生出現(xiàn)的問題都有多方面的原因，其中家庭是最大的原因。所以，家校一定要統(tǒng)一理念，密切合作，特別是對孩子的評價要保持同步，換位體驗是個好辦法。只有單方評價變多方評價，才能產(chǎn)生合力，使效果更好，加上持續(xù)強化，對后進生的轉(zhuǎn)變就會起到關鍵性的作用。

（三）豐富深化體驗，促進進步

對小學生來說，帶領他們到社會生活中去體驗很有必要，特別是后進生，提供豐富的社會體驗，或許能展現(xiàn)他們在學校和家庭生活中無法表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，老師和同學對他們的評價也會更加多維、全面。

我們可以組織學生參觀消防隊，感受消防戰(zhàn)士鐵一般的紀律，有一些后進生膽大心細，看演練做示范，可以體驗到課堂上無法體驗的情感進而激發(fā)學習熱情；參觀本土知名企業(yè)，感受企業(yè)家的膽識和魄力，有一些后進生的人際交往能力不錯，可以為其提供表現(xiàn)機會，讓其獲得肯定和自信；參觀農(nóng)場，感受勞動帶來的喜悅，有一些后進生特別愛勞動，從中得到愉悅的體驗；組織踏春活動，感受大自然的美麗，在沒有答題的輕松氛圍中全班更和諧……

接觸面大了，參與的活動多了，后進生有了更多的舞臺，而不是僅限于學校生活，那么后進生的體驗也便會更加豐富和深刻。因為生活是無限寬廣的，每一個人的發(fā)展和優(yōu)勢也是多方面的，在潛移默化的熏陶下，后進生肯定會有更多收獲和更大進步。

三、強化規(guī)則提示，提高自控能力

后進生一般在班級受到的批評比較多，但是其實他們也很需要肯定和表揚。而從真實情況來講，后進生之所以是后進生，自控能力確實欠佳，作為班主任，也不能為了增強后進生的自信，沒有原則地過多表揚。那么，后進生在努力進步時，出現(xiàn)不遵守紀律、不守規(guī)則的時候，怎么辦呢？教師可以采用多種形式的提示，既避免過多批評損害他們的自尊，又提醒他們遵守規(guī)則，提高自律能力。

（一）溫和的語言，反復提示

后進生經(jīng)過努力有所進步，但總會反復，這個時候，班主任首先要給予機會。小高在我一開始接班的時候，其實對我是警惕的、疏遠的，從來不主動和我打招呼，不會叫我“老師”，有事情也從來不和我說。上課的時候，他有的時候會坐不住，會伸懶腰，用外套蓋住腦袋。一開始我會批評他，沒想到他聽到后馬上握緊拳頭，腦袋一偏。班級其他任課老師也反映有這個情況。我意識到這不是偶然現(xiàn)象，很可能小高對高分貝的聲音產(chǎn)生反感，沒有安全感。

于是，再次出現(xiàn)情況時，我會放低聲音，努力讓聲音保持溫和、輕緩：“小高，不要說話哦。這樣影響其他同學了，請改正。”我發(fā)現(xiàn)對小高還是有效果的，他的情緒會穩(wěn)定一些。經(jīng)過幾次試驗，我發(fā)現(xiàn)對小高的語言提示不能復雜，要直接簡短，指令一定要明確。

溫和的語言提示不會影響課堂秩序，避免課堂產(chǎn)生緊張氛圍，更給了后進生改正的機會，維護了他們的自尊。

（二）簡單的動作，深化提示

為了加深印象，強化訓練結(jié)果，提高自控能力，我在對后進生進行語言提示的同時，會輔以相關的簡單動作。一開始的時候，我進行語言提示的同時配上動作提示。后來時間久了，有時候，只要動作提示，后進生也能明白我的意思，努力按要求做。動作提示可以減少對班級同學的干擾，也有利于后進生在班級的融合，提高后進生的班級適應能力。具體對應如下表：

（三）形象的圖片，生動提示

在小學中低學段，教師還可以采用圖片提示法來規(guī)范后進生的行為習慣。圖片采用生動直觀的圖案，且配有相關簡短的文字。學校和家里都有，有些張貼，有些則放置在書包或者課桌抽屜。長期反復地強化規(guī)則提示，一定程度上提高了后進生的自控能力，同時其班級適應能力也在增強。

總而言之，班主任面對的是一群個性迥異的孩子，要注重個別化教育，對于后進生，要善于發(fā)現(xiàn)問題，做好家校溝通，運用科學的方式方法努力打開孩子的心鎖，走進純真的童心，在孩子的冬天來臨時，給予縷縷陽光，使其片片燦爛……

參考文獻：

［1］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2020.

［2］鐘杰.做個能說會做善寫的班主任［M］.上海：華東師范大學出版社，2020.

［3］修文艷.基于大數(shù)據(jù)的學校德育評價探索［J］.中國德育，2022（5）：61-63.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學）

編輯：陳鮮艷