崔玥

“雙減”背景下，為減輕學(xué)生課業(yè)壓力，教師要科學(xué)、合理地布置作業(yè)。基于樂(lè)學(xué)語(yǔ)文理念，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的積累語(yǔ)言、演說(shuō)交際、思維閱讀、學(xué)科融合探究與梳理四模塊作業(yè)體系，可以讓學(xué)生從快樂(lè)學(xué)習(xí)向善于運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何有效實(shí)施樂(lè)學(xué)語(yǔ)文“四模塊”作業(yè)布置策略，是目前各位語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題。

一、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文“四模塊”作業(yè)布置在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，教師可以通過(guò)作業(yè)完成程度來(lái)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用情況，這對(duì)后續(xù)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏、優(yōu)化教學(xué)方法等均有一定的參考價(jià)值；基于樂(lè)學(xué)理念，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的積累語(yǔ)言、演說(shuō)交際、思維閱讀、學(xué)科融合探究與梳理四模塊作業(yè)體系，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，還能拓寬學(xué)生知識(shí)面，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；著重語(yǔ)文作業(yè)育人功能的發(fā)揮，設(shè)計(jì)層次性、趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提升與發(fā)展個(gè)人綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；改變單調(diào)且枯燥的作業(yè)形式，在作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加與生活實(shí)踐相關(guān)的元素，既能提升學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力以及邏輯思維的發(fā)展，從而使“雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到精準(zhǔn)落實(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思維滯后

通常情況下，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，主要圍繞課文背誦、生字多遍書(shū)寫、提前預(yù)習(xí)新課等展開(kāi)；作業(yè)相對(duì)枯燥乏味，形式單一，缺少趣味性，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)嚴(yán)重，極大地限制了語(yǔ)文作業(yè)育人功能的發(fā)揮，也難以保證每個(gè)學(xué)生都能理解和掌握所學(xué)知識(shí)。上述情況出現(xiàn)的原因與語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思維滯后有著直接關(guān)系，學(xué)生機(jī)械地完成教師所布置的作業(yè)，并未考慮是否可以將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能力。這種情況不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與“雙減”政策的精神相悖，不利于小學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（二）語(yǔ)文作業(yè)完成難度大，書(shū)面作業(yè)總量過(guò)大

從目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置情況來(lái)看，部分教師并未正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的育人功能，同時(shí)也沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，仍然按照統(tǒng)一的難度標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，致使存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立且保質(zhì)保量地完成教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)。再加上現(xiàn)階段正處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，難度大的語(yǔ)文作業(yè)極易讓學(xué)生不思考就直接尋求外援，以網(wǎng)絡(luò)搜索答案的方式完成語(yǔ)文作業(yè)。這種情況的出現(xiàn)不僅阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可能產(chǎn)生走捷徑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正向發(fā)展。以生字識(shí)記為例，教師常用重復(fù)性抄寫的方式讓學(xué)生識(shí)記生字，這種機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記方法并不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用生字。隨著時(shí)間的推移，這類型作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍心理，導(dǎo)致生字書(shū)寫不規(guī)范，作業(yè)完成質(zhì)量下降，既未減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也極大地局限了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效實(shí)施樂(lè)學(xué)語(yǔ)文“四模塊”作業(yè)布置策略

“雙減”政策要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是降低作業(yè)質(zhì)量，而是要發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，合理設(shè)計(jì)與布置語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，多層次、多角度、多維度設(shè)計(jì)與布置語(yǔ)文作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)能力、水平的學(xué)生均能保質(zhì)保量完成語(yǔ)文作業(yè)，并保持較高的積極性，方便教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（一）以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向，控制書(shū)面作業(yè)總量、完成時(shí)長(zhǎng)

從目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置情況來(lái)看，普遍存在語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間超過(guò)90分鐘的現(xiàn)象，且作業(yè)內(nèi)容均為機(jī)械重復(fù)、大量抄寫，不僅影響語(yǔ)文作業(yè)育人功能的發(fā)揮，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教師需要嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)總量和完成時(shí)長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生整體對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，合理制訂每日書(shū)面作業(yè)時(shí)間安排計(jì)劃，將學(xué)生需要課后完成的書(shū)面作業(yè)控制在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要與其他學(xué)科教師就課后作業(yè)平衡布置問(wèn)題進(jìn)行討論與溝通，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向，控制書(shū)面作業(yè)總量，解決作業(yè)過(guò)多、質(zhì)量不高以及機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)訓(xùn)練等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)育人作用。

首先，語(yǔ)文教師可以結(jié)合腦科學(xué)的研究成果，在課后服務(wù)的練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的識(shí)記方法，如語(yǔ)文教材中的生字練習(xí)，前期每個(gè)生字書(shū)寫不超過(guò)四次，或者書(shū)寫兩次再與其他生字進(jìn)行組詞；后期課后服務(wù)的練習(xí)活動(dòng)中，可以采取同桌相互認(rèn)字或相互聽(tīng)寫等方式輔助完成生字識(shí)記的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能提升學(xué)生識(shí)記效率，又能有效減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次，綜合考慮小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)為切入點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中增添一些趣味性、互動(dòng)性以及探究性的元素，其目的是給予學(xué)生愉快、趣味化的作業(yè)過(guò)程體驗(yàn)，緩解學(xué)習(xí)壓力。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，與同桌相互認(rèn)讀教材上的字詞，或者以小組合作的方式講解語(yǔ)文知識(shí)，不僅可以保證作業(yè)完成質(zhì)量，還能拉近學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)互動(dòng)交流，培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力，讓其體會(huì)與他人交往時(shí)產(chǎn)生的愉悅感。

最后，盡可能減少書(shū)面作業(yè)布置量，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，為其預(yù)留充足的課堂練習(xí)時(shí)間，以口頭作業(yè)為主，讓低年級(jí)學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行自主探究，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)；針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，注重課堂練筆、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的時(shí)間安排，將語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)。由于個(gè)體發(fā)展差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平也各不相同，針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度，以提升學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，并控制書(shū)面作業(yè)量，確保每個(gè)學(xué)生均能高質(zhì)量完成語(yǔ)文作業(yè)，能夠在實(shí)際中善用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生成就感的同時(shí)，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。另外，語(yǔ)文教師也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握部編版語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行梳理和匯總，制作成語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)集，為后續(xù)開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用練習(xí)活動(dòng)提供便利。

（二）聚焦學(xué)生思維發(fā)展，注重其智力開(kāi)發(fā)

小學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生具象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要階段，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面，遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既能保證語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)袡C(jī)械化無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)設(shè)計(jì)思路，適當(dāng)減少課文背誦、重復(fù)性抄寫的作業(yè)練習(xí)，進(jìn)一步提升作業(yè)精準(zhǔn)度，聚焦學(xué)生思維發(fā)展，注重其智力開(kāi)發(fā)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的作用，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，將思維導(dǎo)圖等融入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖作業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生根據(jù)自身語(yǔ)文知識(shí)掌握程度完成個(gè)人作品，如部分學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，即可通過(guò)軟件Mind map輔助制作電子版思維導(dǎo)圖，預(yù)留充足的課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。

針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)將“快樂(lè)識(shí)字”的理念貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展趣味性的課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)生字與詞語(yǔ)。例如，設(shè)計(jì)以“親子識(shí)字”為主題的游戲活動(dòng)作業(yè)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)與布置“出字卡、擺長(zhǎng)龍”等卡類游戲作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起通過(guò)擺放各種字卡進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)生字的興趣。相較于一年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及理解能力等均有所提升，因此，教師在設(shè)計(jì)與布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與歸類識(shí)字游戲創(chuàng)編，諸如“一字開(kāi)花”組詞、“識(shí)字轉(zhuǎn)盤”認(rèn)字等同類型識(shí)字游戲，幫助學(xué)生更加輕松地理解漢字音、形、義以及其中的緊密關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

（三）提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)

單調(diào)且枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的喜好與偏向，根據(jù)該階段學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)極具趣味性的語(yǔ)文作業(yè)，既能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，又能以多樣性的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性。例如，教師可以在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展趣味成語(yǔ)分享活動(dòng)，讓學(xué)生在課前搜集一些成語(yǔ)，并獨(dú)立探究成語(yǔ)的意義，使其在課堂上分享時(shí)能夠收獲更多感悟，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力。教師也可以開(kāi)展與我愛(ài)我黨等主題相關(guān)的實(shí)踐類課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種手段搜集相關(guān)資料，并依靠個(gè)人能力完成內(nèi)化總結(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上生動(dòng)、淺顯地講解黨史、分享紅色故事等，不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，還能提升其道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。

基于“雙減”政策的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要將“雙減”政策精準(zhǔn)落實(shí)，還要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。立足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，從學(xué)生角度思考問(wèn)題，準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足。堅(jiān)持因材施教基本原則，著重突出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、自主性，切忌拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)與布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，教師可將與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的元素融入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中。如重陽(yáng)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，拓展與重陽(yáng)節(jié)相關(guān)的詩(shī)詞，如詩(shī)人王維《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；詩(shī)人孟浩然《過(guò)故人莊》中的“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”等，并與其他同學(xué)共同制作紙鳶，將喜歡的詩(shī)詞謄寫在紙鳶上。這不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)重陽(yáng)節(jié)民間放紙鳶的習(xí)俗文化，又能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，引領(lǐng)學(xué)生從樂(lè)學(xué)知識(shí)逐漸走向情懷與修養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（四）堅(jiān)持因材施教原則，分層布置語(yǔ)文作業(yè)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，并始終堅(jiān)持因材施教原則，立足學(xué)生發(fā)展需求，分層布置語(yǔ)文作業(yè)，不僅可以讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，還能解決部分“學(xué)困生”在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，給予學(xué)生自主選擇不同層級(jí)作業(yè)的機(jī)會(huì)，保障不同程度的學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，針對(duì)中、高年級(jí)段的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)單，落實(shí)個(gè)性化服務(wù)作業(yè)模式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠有效鞏固或提升本周所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。將作業(yè)單劃分為三個(gè)星級(jí)，看拼音寫字詞、組詞題等基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的內(nèi)容為一星級(jí)作業(yè)；填空題、判斷題、選擇題等略有難度的內(nèi)容為二星級(jí)作業(yè)；閱讀題、練筆、習(xí)作以及知識(shí)拓展等相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容則為三星級(jí)作業(yè)。一星級(jí)、二星級(jí)作業(yè)為每周必須完成的作業(yè)，三星級(jí)作業(yè)則是學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)掌握程度選擇性完成。分層布置語(yǔ)文作業(yè)，既能保證所有學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，又能全面提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供更多的自我空間，鼓勵(lì)其進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，切身感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

另外，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，教師也可以將評(píng)價(jià)機(jī)制引入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，其目的是對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間主動(dòng)完成練習(xí)作業(yè)進(jìn)行激勵(lì)，如利用課后服務(wù)時(shí)間閱讀背誦古詩(shī)詞與成語(yǔ)，幫助學(xué)生積累更多的常識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為整體表現(xiàn)突出的學(xué)生賦予“中華詩(shī)詞小達(dá)人”“成語(yǔ)大王”等榮譽(yù)稱號(hào)，并在校園公眾號(hào)平臺(tái)推送該信息，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，積極推動(dòng)被動(dòng)作業(yè)向自主爭(zhēng)取作業(yè)轉(zhuǎn)變，真正做到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)既面向全體又合理兼顧個(gè)體差異。

綜上所述，基于樂(lè)學(xué)理念，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的積累語(yǔ)言、演說(shuō)交際、思維閱讀、學(xué)科融合探究與梳理四模塊作業(yè)體系，不僅可以充分滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還有利于更好地在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，在語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，做到真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并保證作業(yè)完成質(zhì)量，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特魅力的同時(shí)，善用語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)育人作用，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)，從而為學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：西安經(jīng)開(kāi)第一小學(xué)）

編輯：張俐麗