楊菁菁

新課改對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)組織開展形式多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)音樂文化知識(shí)、技能、技巧，逐步激活學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)興趣。將表演、演奏、演唱融入小學(xué)音樂課堂，嚴(yán)格按照因地制宜、因材施教的教育準(zhǔn)則引入各種樂器，拉近學(xué)生與音樂之間的距離，讓學(xué)生在自主感悟以及參與音樂演奏的過程中保持學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和理解能力。以葫蘆絲為分析對(duì)象，充分凸顯小樂器的大能量，為小學(xué)音樂教學(xué)改革提供必要的理論支持。

音樂的審美功能較為明顯，能夠豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提升學(xué)生的思想境界以及藝術(shù)修養(yǎng)。教師則需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及音樂天賦組織學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏，確保學(xué)生學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的演奏技巧。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，器樂進(jìn)課堂被反復(fù)提起。教師需要結(jié)合“什么器樂”“如何進(jìn)入”以及“如何教學(xué)”這三大核心問題調(diào)整教學(xué)思路，選擇學(xué)生喜聞樂見的樂器，有效協(xié)調(diào)和平衡理論教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析不難發(fā)現(xiàn)，葫蘆絲在小學(xué)音樂課堂中的出現(xiàn)頻率較高，且學(xué)生非常喜歡。其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師需要利用這一有效的教學(xué)工具探索新的教學(xué)路徑，深入淺出地剖析葫蘆絲的特點(diǎn)，發(fā)揮其具體作用和育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而著力打造品質(zhì)課堂、活力課堂，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。

一、葫蘆絲的特點(diǎn)

葫蘆絲的音色比較細(xì)膩和柔美，富有詩意，具有極強(qiáng)的民族特色以及舞蹈韻味。教師可以采取吹唱結(jié)合、以唱代吹以及以吹帶唱的形式展現(xiàn)不同的作品，讓學(xué)生掌握葫蘆絲的吹奏技法，提高藝術(shù)素養(yǎng)。在組織小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助葫蘆絲提升學(xué)生的演奏能力，逐步豐富音樂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。從外觀來看，葫蘆絲小巧輕便，便于攜帶，長(zhǎng)時(shí)間吹奏也不易疲勞，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，實(shí)現(xiàn)有效推廣及普及。為了提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分準(zhǔn)備，利用葫蘆絲來提升學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生靜下心來主動(dòng)感悟音樂，產(chǎn)生更多的愉悅感。

二、葫蘆絲在小學(xué)音樂課堂中的作用

在縱向推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革的過程中，以葫蘆絲為代表的樂器成為教師教學(xué)的“必備武器”。教師利用各種傳統(tǒng)及現(xiàn)代樂器組織音樂教學(xué)活動(dòng)，全面激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更多的感悟。

（一）有助于活躍課堂教學(xué)氣氛

音樂是比較典型的聽覺藝術(shù)，歷史悠久。教師需要因勢(shì)利導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)，深入淺出地剖析音樂這一藝術(shù)元素對(duì)學(xué)生的吸引力以及重要影響，選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對(duì)策，全面激活學(xué)生的思維，營(yíng)造自由、寬松的課堂氣氛。葫蘆絲的音色美比較明顯，有助于激活學(xué)生的欣賞情趣，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。教師可以課前、課中、課后相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，反復(fù)播放葫蘆絲吹奏的經(jīng)典樂曲，讓學(xué)生靜下心來主動(dòng)感悟這一樂器的美。有的學(xué)生接觸葫蘆絲的時(shí)間比較早，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較高，能夠隨口吹出比較簡(jiǎn)單的旋律。教師則可以結(jié)合學(xué)生的吹奏欲望組織興趣小組，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間積極參與葫蘆絲演奏活動(dòng)，確保其能夠在興趣的導(dǎo)向下自主學(xué)習(xí)葫蘆絲，掌握與之相關(guān)的基本吹奏技能，并初步用葫蘆絲吹奏常見的曲子。氣氛活躍，學(xué)生便能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)熱情。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師便可以結(jié)合課堂教學(xué)節(jié)奏以及育人目標(biāo)讓學(xué)生吹奏某一個(gè)樂句或樂段，引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)感受、自主欣賞和耐心傾聽，深入了解葫蘆絲吹奏樂曲的美。在耳聽、眼觀的過程中，學(xué)生對(duì)葫蘆絲樂曲的理解和認(rèn)知更加深刻，能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時(shí)，教師可留出一定的時(shí)間和精力與學(xué)生共同聆聽歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的音樂體驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，以不同音源為旋律伴奏展開練習(xí)。很多學(xué)生躍躍欲試。這種因勢(shì)利導(dǎo)和拋磚引玉的形式對(duì)激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。在深入感受極具地方特色的葫蘆絲音樂時(shí)，學(xué)生能夠隨著樂曲扭動(dòng)身體，自主模仿吹奏的相關(guān)姿勢(shì)，有的學(xué)生還會(huì)拍手、跺腳、搖頭，跟隨節(jié)奏律動(dòng)。整個(gè)課堂教學(xué)氛圍比較活躍，趣味橫生。學(xué)生也在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課外主動(dòng)參與葫蘆絲演奏興趣小組的相關(guān)活動(dòng)。

（二）有助于生動(dòng)表現(xiàn)形體律動(dòng)

在對(duì)葫蘆絲的歷史發(fā)展淵源進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一樂器是云南少數(shù)民族的典型樂器，吹奏效果比較典型，表演性非常明顯。教師可以利用葫蘆絲讓學(xué)生單獨(dú)演奏，將葫蘆絲作為教學(xué)道具精心開展體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠從中獲益，始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。比如，教師可以結(jié)合音樂教材動(dòng)態(tài)展示傣族舞蹈基本動(dòng)作，組織開展跳一跳的活動(dòng)。有的學(xué)生在進(jìn)入青春期之后比較羞澀，沒有主動(dòng)參與其中，教師則可以借助葫蘆絲吹奏讓學(xué)生自由發(fā)揮，跟著節(jié)奏扭動(dòng)肢體。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師可以將葫蘆絲作為教學(xué)道具，展示傣族舞蹈的典型動(dòng)作，讓學(xué)生在邊吹奏邊律動(dòng)的過程中凈化心靈，提升思想境界，主動(dòng)接受音樂的熏陶，逐步提升個(gè)人的音樂修養(yǎng)。整個(gè)音樂教學(xué)非常生動(dòng)和形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較高，課堂教學(xué)質(zhì)量提升非常明顯。

（三）有助于突破二聲部練習(xí)的瓶頸

音樂教材變動(dòng)比較明顯，二聲部合唱曲目所占的比重有所提升，這一教育板塊的學(xué)習(xí)難度和教學(xué)難度相對(duì)偏高，傳統(tǒng)的合唱練習(xí)中分聲部非常容易出現(xiàn)走音的問題，學(xué)生感覺無從下手。小學(xué)生的基本技能水平較為有限，在參與二聲部合唱時(shí)存在諸多的思維誤區(qū)，無法把握音準(zhǔn)，導(dǎo)致二聲部教學(xué)的整體質(zhì)量和效率大打折扣。有的教師將二聲部改為單聲部，機(jī)械性地組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的多聲部體驗(yàn)無從談起，葫蘆絲吹奏則有助于解決這一教學(xué)問題。首先，教師可以借助葫蘆絲開展分聲部合作活動(dòng)，保障最佳的二聲部合唱效果，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。在組織興趣活動(dòng)時(shí)，教師可以利用課前時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的偏好自主選擇聲部吹奏曲目，以實(shí)現(xiàn)深度合作和自主學(xué)習(xí)。比如，在講解《紅蜻蜓》時(shí)，教師可以以其中的兩個(gè)聲部為代表，讓學(xué)生自行練習(xí)，然后設(shè)置小組開展活動(dòng)，一個(gè)小組吹奏聲部，另一個(gè)小組認(rèn)真聆聽，然后主動(dòng)吹奏二聲部并進(jìn)行調(diào)換，在兩個(gè)聲部融合的過程中，學(xué)生的能動(dòng)性較高。教師需要始終堅(jiān)持啟迪教育，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生靜下心來自主感受二重奏音響效果。大部分學(xué)生能夠保持高度集中的注意力，深入體驗(yàn)音樂的樂趣和奧秘。其次，教師可以借助葫蘆絲開展合唱聲部練習(xí)。即教師可以結(jié)合學(xué)生在合唱練習(xí)中極易出錯(cuò)的地方糾正學(xué)生，提升學(xué)生的音準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用葫蘆絲自行吹奏并演唱，確保學(xué)生能夠了解具體的旋律，然后借助葫蘆絲吹奏開展合作活動(dòng)，在完成二聲部練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生大膽合唱。這種先學(xué)后教的教育模式有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，解決多音準(zhǔn)的相關(guān)難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。這樣的學(xué)習(xí)能給學(xué)生留下深刻印象，使其深入了解葫蘆絲的演奏技巧，自覺完成分聲部練習(xí)任務(wù)，了解一個(gè)聲部唱以及多個(gè)聲部唱的樂趣和要點(diǎn)。在第一次合作時(shí)，有的學(xué)生跑調(diào)，而且節(jié)奏不穩(wěn)，因此產(chǎn)生了負(fù)面情緒和消極心理。教師順勢(shì)導(dǎo)入葫蘆絲合奏，有助于學(xué)生重拾音樂學(xué)習(xí)的自信心并實(shí)現(xiàn)深度合作。

三、發(fā)揮葫蘆絲在小學(xué)音樂課堂中作用的方法

綜合上文可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂課堂中，葫蘆絲的作用非常明顯，能夠營(yíng)造自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍及環(huán)境，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)聲態(tài)律動(dòng)并提升二聲部合唱效果。為了凸顯葫蘆絲應(yīng)有的作用及價(jià)值，著力打造小學(xué)音樂高效課堂，教師需要堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)以及多措并舉，從葫蘆絲吹奏姿勢(shì)和技巧著手，鼓勵(lì)學(xué)生深入感知、自主學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的演奏興趣，讓學(xué)生站在不同的視角全方位認(rèn)識(shí)和了解葫蘆絲，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

（一）深入講解吹奏姿勢(shì)

器樂教學(xué)的難度系數(shù)相對(duì)偏高，彈奏以及吹奏姿勢(shì)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。一部分教師對(duì)姿勢(shì)訓(xùn)練的認(rèn)知和理解比較片面，沒有主動(dòng)拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知偏好以及音樂天賦組織開展層次性的姿勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)，只在公開課以及樂器演奏課中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)，并未將吹奏的知識(shí)融入課堂，因此，學(xué)生存在不同的思維局限和認(rèn)知阻礙。教師需要意識(shí)到這一問題的癥結(jié)以及影響，深入淺出地剖析不同的演奏姿勢(shì)，采取科學(xué)、高效的教學(xué)對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及吹奏姿勢(shì)，讓學(xué)生保持由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。比如，在講解葫蘆絲的基本吹奏技巧時(shí)，學(xué)生的參與積極性不足，存在消極應(yīng)對(duì)的心理。外加吹奏姿勢(shì)的養(yǎng)成比較復(fù)雜，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，整合運(yùn)用科學(xué)、高效的訓(xùn)練方式，關(guān)注不同年齡段學(xué)生的主體訴求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的模仿能力，在簡(jiǎn)單示范姿勢(shì)后讓學(xué)生自行模仿、大膽創(chuàng)新。如果教學(xué)條件較好，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)以及線上平臺(tái)展示名家吹奏葫蘆絲的相關(guān)視頻，讓學(xué)生主動(dòng)觀看和學(xué)習(xí)正確姿勢(shì)，以此來打造品質(zhì)課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生演奏興趣

傳統(tǒng)僵化的“灌輸式”教學(xué)模式備受爭(zhēng)議，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，極大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。學(xué)生面臨較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，這一點(diǎn)違背了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，教師需要主動(dòng)審視自身的教學(xué)行為，著眼于葫蘆絲樂器教學(xué)的具體過程，想方設(shè)法地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高漲演奏興趣的引導(dǎo)下自覺完成演奏學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)感知民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)樂器學(xué)習(xí)非常抵觸，教師可以采取演奏訓(xùn)練的方式，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂器學(xué)習(xí)興趣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生自主完成二聲部練習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)元素，提升學(xué)生對(duì)音樂的理解程度，重新定位自身的多重角色。站在學(xué)生的視角面向全體學(xué)生，學(xué)生能夠全身心參與樂器演奏中，深入感悟葫蘆絲樂器演奏的美妙，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取小組練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意愿，提升整個(gè)班級(jí)的凝聚力和向心力。在深入鉆研音樂教材后，教師可以采取接龍練習(xí)的形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自主接龍吹奏。然后結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的小組。最后，教師可以結(jié)合葫蘆絲這一樂器的音域調(diào)整教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主替換音樂，了解最終的替換效果以及替換理由，逐步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）全方位了解樂器

學(xué)生的主體地位不容忽視，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲這一樂器時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的內(nèi)心訴求以及個(gè)體差異，扮演好引導(dǎo)者的角色，全方位、多角度地展示樂器，組織開展課堂討論活動(dòng)。比如，教師可以先展示葫蘆絲的分解圖片，詳細(xì)講解葫蘆絲的基本結(jié)構(gòu)。葫蘆絲由一個(gè)葫蘆和兩根主管組成，上半部分和下半部分分別被稱作吹嘴和音管。在簡(jiǎn)單講解專業(yè)理論知識(shí)后，教師可以開展樂器練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)分析葫蘆絲的整體音高，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化調(diào)整和深度學(xué)習(xí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月光下的鳳尾竹》時(shí)，教師可以先展示優(yōu)美、動(dòng)聽的葫蘆絲樂曲，讓學(xué)生感受柔和、生動(dòng)的曲風(fēng)。然后展示制作好的電子課件，讓學(xué)生了解葫蘆絲在吹奏過程中內(nèi)部結(jié)構(gòu)的具體變化，分析發(fā)聲部位。這種先學(xué)后教的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求。

四、結(jié)語

葫蘆絲與小學(xué)音樂課堂的結(jié)合符合教學(xué)要求，有助于凸顯音樂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性和愉悅性的緊密結(jié)合。學(xué)生能夠在深入感知葫蘆絲的過程中自覺、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本演奏技巧以及歌唱技巧，自覺完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成良好的音樂核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通以及舉一反三。

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（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）

編輯：曾彥慧