王霞

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。學(xué)生的思維能力發(fā)展了，想象力、創(chuàng)造力、內(nèi)驅(qū)力也會(huì)相應(yīng)提升，就能為語(yǔ)文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。[1]

一、語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的重要性

一說(shuō)起語(yǔ)文教學(xué)，人們不自覺(jué)地會(huì)想到教語(yǔ)言文字，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其實(shí)不然，影響人一生發(fā)展的能力有很多，其中很重要的一項(xiàng)能力就是思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，單靠語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如，某個(gè)學(xué)生的文章寫(xiě)得好，一定是他的思路很清晰，認(rèn)識(shí)問(wèn)題很準(zhǔn)確或有他自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這些都離不開(kāi)思維能力。

思維能力的強(qiáng)弱會(huì)影響人發(fā)展的長(zhǎng)度和寬度。思維能力看似只有四個(gè)字，實(shí)則有“四兩撥千斤”的作用。一個(gè)人有了思維能力就有了競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，就有了人生長(zhǎng)距離“奔跑”的蓄電能量。思維能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)新事物的有利法寶。思維的發(fā)展不是靠先天遺傳一蹴而就的，后天環(huán)境影響和教育培養(yǎng)都起著重要的作用。因此，思維能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。

二、在識(shí)字過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。在基礎(chǔ)教育階段，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)都要把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

（一）在探尋字理的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力

字理是指漢字本身的造字規(guī)律。漢字是一種神奇的文字，它有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等多種造字方式。[2]分析字理，可以讓我們了解到幾千年前炎黃子孫祖先的生活狀態(tài)、文明程度和聰明智慧。利用字理學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程可以提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)和贊頌之情。

對(duì)于一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，涉及直觀思維和抽象思維兩個(gè)方面。學(xué)生已經(jīng)完全掌握它的寫(xiě)法以及用法，甚至它的延伸含義我們也滾瓜爛熟，這個(gè)漢字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是直觀思維，是學(xué)生看到漢字后的第一反應(yīng)。但對(duì)于沒(méi)有接觸這個(gè)漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是抽象思維。學(xué)生不知道怎樣記住這個(gè)漢字，不知道這個(gè)漢字的含義。所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)最科學(xué)的方法把這個(gè)字變成直觀思維。只有學(xué)生形成了直觀思維，他們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候才會(huì)隨時(shí)提取、隨時(shí)運(yùn)用。

“目”是眼睛的意思。這個(gè)字為什么要這樣寫(xiě)呢？學(xué)習(xí)這個(gè)字的時(shí)候要讓學(xué)生知道它的由來(lái)。首先出示一張眼睛的圖片，圖片中的景象來(lái)自生活，所以對(duì)孩子來(lái)說(shuō)理解上沒(méi)有任何障礙。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)眼睛的樣子。我們的祖先就是根據(jù)眼睛的實(shí)際樣子，“畫(huà)”出了一個(gè)字，出示象形文字。后來(lái)隨著年代的變遷、字體的變化，逐漸出現(xiàn)了今天的楷體“目”字。這樣的字理分析學(xué)習(xí)，把學(xué)生的思維帶入想象理解之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究更多漢字字理的積極性，增強(qiáng)了記憶，更發(fā)展了思維。

（二）在識(shí)字游戲中激發(fā)學(xué)生的思維活力

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱抽象思維。

語(yǔ)文識(shí)字游戲主要涉及邏輯思維，其形式多種多樣，如“加一加”“減一減”“講故事”“找朋友”等，無(wú)論傳統(tǒng)的，還是自創(chuàng)的，只要適合學(xué)生的都可以使用?！罢遗笥选钡姆椒▽?duì)學(xué)生的思維發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。“找朋友”就是找形近字，找到后再進(jìn)行比較，這個(gè)過(guò)程是思維不斷升級(jí)的過(guò)程。例如，出示“青”字，然后交流：“只要帶有‘青字的字都是‘青字的好朋友，你能幫它找到多少個(gè)好朋友？”學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考——“靜”“精”“睛”“請(qǐng)”等很多字從學(xué)生的腦海中跳出來(lái)。再通過(guò)查字典找一找，又找到了“靖”“菁”“婧”等小學(xué)生不常見(jiàn)的字，順勢(shì)再深入認(rèn)識(shí)一下這些字。最后對(duì)所有帶有“青”字的字進(jìn)行比較，從字音、字形、字義上找出這些字的不同，從而加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。

三、在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力

閱讀涵蓋的方面包羅萬(wàn)象。學(xué)習(xí)課文是閱讀，查閱課外書(shū)籍是閱讀，看音像讀報(bào)紙也是在閱讀。思維伴隨著人生的閱歷，閱歷越廣、認(rèn)知水平越高，思維就會(huì)潛移默化地不斷提升。[3]

（一）緊扣語(yǔ)文教材進(jìn)行思維訓(xùn)練

教材的每個(gè)單元在導(dǎo)語(yǔ)部分都設(shè)置了單元主題和語(yǔ)文要素。在課堂上，教師可以抓住這個(gè)中心內(nèi)容開(kāi)展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。三年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“品味經(jīng)典寓言”，本單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在學(xué)習(xí)《守株待兔》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本，然后引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)照注釋理解語(yǔ)句和向他人請(qǐng)教等學(xué)習(xí)方式理解文言文語(yǔ)句的意思，這兩步任務(wù)完成之后學(xué)生對(duì)該寓言故事基本上就讀明白了。之后大家討論：讀了這個(gè)寓言故事你想說(shuō)點(diǎn)什么？體會(huì)到了怎樣的道理？有的學(xué)生說(shuō)農(nóng)夫很傻，以為同樣的事情會(huì)發(fā)生第二次，奉勸大家不要犯傻把偶然發(fā)生的事情當(dāng)作必然，否則吃虧的是自己；有的說(shuō)小兔子很笨，那么大的地方，怎么就撞上一個(gè)小木樁了呢？告訴大家要多多注意安全。還有的說(shuō)樹(shù)樁大概是人類(lèi)亂砍濫伐造成的，我們一定要保護(hù)樹(shù)木、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)……圍繞單元語(yǔ)文要素引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的思維能力。

（二）在閱讀思辨中提升思維能力

閱讀《安徒生童話》時(shí)，我與學(xué)生交流：“在讀這本書(shū)中的故事時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)有和你的生活不一樣的地方，或者說(shuō)讓你感到不可思議的地方？”這個(gè)問(wèn)題不難，只要是童話就會(huì)充滿想象，就會(huì)與生活有不同之處。學(xué)生很快就會(huì)找到符合問(wèn)題的答案，重要的是讓學(xué)生朗讀、分析，說(shuō)說(shuō)：不可思議在哪里？你認(rèn)為這樣的事情如果發(fā)生在你的生活中你會(huì)有何感受？有的學(xué)生談道：《拇指姑娘》這個(gè)故事中的拇指姑娘那么小，讓我感到不可思議。如果把我家剛出生的妹妹和拇指姑娘比較，那我的小妹妹就是一個(gè)巨人了。拇指姑娘如果生活在我的身邊，我感覺(jué)她會(huì)非常不方便的。她爬上床、爬下床都不方便；如果在電梯里，電梯的按鈕她根本夠不到，時(shí)時(shí)處處都需要?jiǎng)e人的幫助；還有，她和別人說(shuō)話時(shí)，估計(jì)也會(huì)因?yàn)槁曇籼?，別人根本聽(tīng)不到。我不喜歡變成拇指姑娘那么小。接著，另一位學(xué)生繼續(xù)談了自己的看法：我很希望變成這么小的樣子，這樣我怎樣玩耍、在哪里玩耍，只要我不出聲，爸爸、媽媽就發(fā)現(xiàn)不了我，我可以盡情地干我想干的事情，不用總是受到大人的干擾。

這兩位學(xué)生經(jīng)歷不同，站的角度不同，所以看法不同。觀點(diǎn)怎樣不重要，重要的是在這個(gè)過(guò)程中他們的思維得到了鍛煉，思維能力得到了提升。

（三）激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣

現(xiàn)在，從國(guó)家到家庭都非常重視課外閱讀，每個(gè)學(xué)生從學(xué)前到小學(xué)都或多或少地閱讀過(guò)書(shū)籍，但是有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：我的孩子愿意買(mǎi)書(shū)，也愿意看書(shū)，但是讀完之后讓他講述一下自己的收獲、感受，就非常為難，不能實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生雖然閱讀了，但是寫(xiě)作能力并沒(méi)有提高，遇到習(xí)作還是不會(huì)寫(xiě)，讓學(xué)生家長(zhǎng)都很痛苦。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)，沒(méi)有思考，只是在閱讀書(shū)中的字、詞、句和故事情節(jié)，沒(méi)有思維的參與。沒(méi)有思考就不能很好地理解，不理解就相當(dāng)于囫圇吞棗地略過(guò)，沒(méi)有深刻的記憶。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考和提問(wèn)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中和讀書(shū)后提出自己不懂的問(wèn)題，哪怕問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，教師也要認(rèn)可。讓學(xué)生在他人的認(rèn)可中認(rèn)為自己的思考有價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的自信心、自豪感。這樣的小細(xì)節(jié)會(huì)讓學(xué)生更努力地讀書(shū)思考，從而形成良性發(fā)展。

四、在習(xí)作過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力

習(xí)作是一種書(shū)面表達(dá)，它是通過(guò)文字表情達(dá)意的，要想表達(dá)出某種意思，除了使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字，思維的參加也是必不可少的。習(xí)作是建立在語(yǔ)言文字和思維基礎(chǔ)上的思想表達(dá)。

（一）用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)思維

很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，總感覺(jué)無(wú)從下手，沒(méi)什么可寫(xiě)的內(nèi)容。面對(duì)這種情況，利用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性是很好的方式。思維導(dǎo)圖中的線條、色彩、圖標(biāo)等方式能直觀、形象地呈現(xiàn)出思維過(guò)程，使原本看不到、摸不著的思維活動(dòng)成為一幅可視的圖畫(huà)。這對(duì)以形象、直觀感受為主的兒童來(lái)說(shuō)自然是欣然接受的可視化圖像工具。

部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中有一篇“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作練習(xí)。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的，首先讓學(xué)生想一想：如果讓你說(shuō)出和你接觸比較多的人物，你能想到誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們能一下子說(shuō)出好幾個(gè)。接著問(wèn)：如果只讓你說(shuō)出一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？把他的名字寫(xiě)在紙的中間。接著再問(wèn)：為什么你會(huì)保留他呢？學(xué)生會(huì)清楚地說(shuō)出理由，隨后把每一條理由概括成特點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。就這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)思考：如果讓你只說(shuō)他某一方面的特點(diǎn)，你保留哪條呢？這個(gè)答案將是思維導(dǎo)圖繼續(xù)發(fā)展下去的分支。就這條分支，提出一個(gè)與前面減法理念相反的問(wèn)題：你能找出三個(gè)例子作為你保留這方面的充分理由嗎？思維發(fā)展到這里，習(xí)作選材的工作基本就完成了。

通過(guò)思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)思維，通過(guò)抽絲剝繭明確使用哪些習(xí)作材料，這樣可以有的放矢地寫(xiě)作，學(xué)生的難題迎刃而解。這個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還提升了其思維能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和思維齊頭并進(jìn)的效果。

（二）展開(kāi)聯(lián)想，綻放思維之花

聯(lián)想具有促進(jìn)想象力和創(chuàng)作思維發(fā)展的魔力，也是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要途徑。部編版四年級(jí)上冊(cè)“小小‘動(dòng)物園”這次習(xí)作中，聯(lián)想從頭至尾起著重要的作用。本次習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)家里的人，想一想：你的家人和哪些動(dòng)物比較像？什么地方像？每天生活在這個(gè)“動(dòng)物園”里，你感覺(jué)怎么樣？通過(guò)把家人突出的特點(diǎn)與某種動(dòng)物的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)完成一篇習(xí)作。

雖然本次習(xí)作是寫(xiě)人，但是我先呈現(xiàn)出幾組有關(guān)聯(lián)的動(dòng)物和事物圖，讓學(xué)生想一想它們之間有什么關(guān)聯(lián)，如蝙蝠和雷達(dá)。利用這種關(guān)聯(lián)性聯(lián)想思維引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的家人身上有什么特征，和哪種動(dòng)物身上的哪種特點(diǎn)很相似。學(xué)生積極思考，最初只能從單一的角度說(shuō)出家人和動(dòng)物之間的相似之處，隨著聽(tīng)到其他同學(xué)的展示，不斷進(jìn)行融合，聯(lián)想的層次越來(lái)越豐富，有外貌、有性格、有興趣等方面。學(xué)生由想得貼切到想得有創(chuàng)意、更全面。這次的習(xí)作課上，學(xué)生的大腦一直處于積極活躍的狀態(tài)，在不斷聯(lián)想的過(guò)程中激發(fā)了選材靈感，豐富了習(xí)作素材，更重要的是鍛煉了思維。

五、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”“關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)”。這些語(yǔ)段都說(shuō)明評(píng)價(jià)的重要性，而評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展也有重要作用。

在三年級(jí)語(yǔ)文《燕子》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有位同學(xué)讀到“……嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”采用的是抒情朗讀式，字正腔圓，語(yǔ)速比較慢，情感非常投入。我抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)朗讀得怎樣。有位學(xué)生說(shuō)：“這里的小燕子飛得輕快靈活，從稻田上到高柳下應(yīng)該是很快的。我記得小燕子從我眼前飛過(guò)時(shí)，一下子就飛過(guò)去了。所以朗讀的時(shí)候語(yǔ)速應(yīng)該快一些，不能太慢，讀得太慢說(shuō)明小燕子飛得慢?！弊プ∵@一回答，我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)評(píng)價(jià)得有理有據(jù)，尤其表?yè)P(yáng)了他結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)出自己的感想。我的這次表?yè)P(yáng)，激勵(lì)了這位同學(xué)，他時(shí)常開(kāi)動(dòng)腦筋拓展話題，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出獨(dú)特見(jiàn)解。所以課堂上教師認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，能起到認(rèn)可和鼓勵(lì)的作用，助推學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師要充分利用各種時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。思維訓(xùn)練無(wú)處不在——課堂上或課后的識(shí)字寫(xiě)字、朗誦閱讀、口語(yǔ)交際、練筆習(xí)作等方面都可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思維培養(yǎng)。我們教學(xué)生就是要讓學(xué)生在課堂上、生活里思維活躍，從而能舉一反三、觸類(lèi)旁通。

參考文獻(xiàn)：

［1］張朦．運(yùn)用自理識(shí)字 感悟語(yǔ)言文化的魅力［J］．新課程，2021（3）：78-79．

［2］王媛媛．體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程，2021（3）：144-145．

［3］李莉．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維訓(xùn)練研究［D］．蘭州：蘭州大學(xué)，2018．

（作者單位：青島博文小學(xué)）

編輯：趙文靜