彭小燕

信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較高的教育成效，對人們的生活、學習、工作起到了積極的推動作用。智慧教育平臺在學校教學中得到了快速的發(fā)展，成功拓展了教學資源并獲得了教師的一致好評。結(jié)合贛美版小學美術(shù)教材，對智慧教育平臺在課堂教學中的應(yīng)用提出幾點教育建議，分別從導入環(huán)節(jié)、教育情境、教學資源、多維視角、對比教學、學習步驟出發(fā)，結(jié)合教學實例詳細分析，以期對小學美術(shù)教師有所幫助。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以計算機為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)得到了迅速成長，并逐漸改變了人們的工作方式與生活環(huán)境，更快速地推動了社會發(fā)展。小學美術(shù)是美育的重要途徑，是發(fā)展學生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的基本路徑，利用智慧教育平臺打造全新的小學美術(shù)課堂，既能為課堂提供豐富的教育資源，又可開闊學生的藝術(shù)視野，對學生美術(shù)素養(yǎng)的提升起著積極作用，同時也為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

一、智慧教育平臺在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）強化獨立意識，學會自主學習

智慧教育平臺主要借助“云平臺”與“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建課程，在教學活動中，教師可借助多媒體設(shè)備及其他技術(shù)為學生打造新穎的美術(shù)教學，將教學資源拓展成“線上”與“線下”兩種形式，打破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地可展開學習，借助網(wǎng)絡(luò)資源自主探究美術(shù)知識，實現(xiàn)能力的提升。除此之外，教師還可借助大數(shù)據(jù)分析學生學習能力，保證教育工作中的“因材施教”，為不同學生設(shè)計不同的學習問題，促使其在自主探索中發(fā)展獨立學習意識，美術(shù)思維也會得到良好的發(fā)展。

（二）學會自主思考，形成探究精神

傳統(tǒng)課堂中學生的主要工作為“聽”，教師負責“講”，學生對教師的依賴心理較強，在遇到學習問題時第一時間尋求教師幫助，學習模式較被動，缺乏獨立思考意識，探究能力也得不到發(fā)展。智慧教育平臺的應(yīng)用剛好打破這一弊端，其將豐富的學習資源融入教學課程中，并引導學生對內(nèi)容展開探討與深度思考，“弱化”教師在課堂中的講解，真正地將學生置于課程中心，讓其學會自主思考與探究，形成獨立學習、自主探究的學習能力，對其他學科學習也起著積極的作用。

（三）豐富教學資源，拓展學習內(nèi)容

智慧教育平臺將豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源融入課程活動中，為學生提供了教材外的學習材料，使美術(shù)課堂更具實用性。例如，在教學活動中，教師可結(jié)合學習主題為學生提供生活中的美術(shù)或世界級名作，借助教育平臺開闊學生的視野，讓其最大限度地獲取豐富的美術(shù)知識，在探討、交流、分析、欣賞中實現(xiàn)美術(shù)思維發(fā)展；在學習、實踐、操作中實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提升，強化其對美術(shù)知識的深度理解與把握，達成美育目標，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提升。[1]

二、智慧教育平臺下小學美術(shù)課堂教學策略

（一）趣味導入，激活學習興趣

導入是課程的初始環(huán)節(jié)，也是激活學生學習興趣、探究欲望的最佳契機。低年級學生思維處于具體、形象階段，好玩、好動是他們的年齡特點，且在學習活動中注意力不夠集中，激活其對美術(shù)知識的探究興趣是對課程質(zhì)量的最佳保障。智慧教育平臺將視頻、音頻有效整合，通過畫面的構(gòu)建為學生帶來多重感官體驗，使學習內(nèi)容也變得生動具體并具有趣味性，教師可利用這一教學優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)有趣的導入環(huán)節(jié)，激活學生對美術(shù)知識的探究欲望，為后續(xù)課程做好鋪墊。

以贛美版小學一年級下冊美術(shù)教材中的“美麗的孔雀”為例，本節(jié)課程中，教師要求學生觀察并認識孔雀羽毛的特征，并嘗試用設(shè)計花紋或花邊畫出具有魅力的孔雀，感受圖案裝飾的美感。本節(jié)課的學習主題為“孔雀”，讓學生了解孔雀、認識孔雀是課程的重點。在導入環(huán)節(jié)，教師可借助《動物世界》中的經(jīng)典視頻影像展開教學，師生共同觀察孔雀的形體、特征、開屏狀態(tài)；在視頻學習結(jié)束后提出問題：孔雀是什么樣的？它們的尾巴上有哪些羽毛？羽毛上有什么樣的花紋？你都看到了哪些元素？教師借助視頻構(gòu)建導入環(huán)節(jié)，可為學生帶來別樣的感官體驗，迅速吸引其學習興趣，并設(shè)計問題與其一同展開探討，帶領(lǐng)學生走進主題學習中。

開放自由的學習空間與動態(tài)化的學習環(huán)境，既可吸引低年級學生的學習興趣，同時也尊重了其年齡特點與思維方式，將學生置于課堂中心，利用智慧教育平臺中的視頻資源創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的導入環(huán)節(jié)，學生學習主觀能動性得到提升且探究欲望不斷增強，對后續(xù)的繪畫學習起著良好的奠基作用。

（二）創(chuàng)設(shè)美育情境，感知藝術(shù)魅力

情境化教學需要教師“活化”學習內(nèi)容，借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)虛擬的學習情境，為其帶來身臨其境的學習感受，從而更好地理解美術(shù)知識，對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力發(fā)展具有積極影響。在課程活動的構(gòu)建中，教師可提取課程學習中的關(guān)鍵元素，為學生創(chuàng)設(shè)虛擬的學習情境，讓其從不同視角感受美、認識美并學會欣賞美，更好地感受藝術(shù)學習的魅力，營造良好的學習氛圍，使傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動更加豐富多彩，為學生提供更多學習的可能性。

以贛美版小學二年級下冊美術(shù)教材中的“春夏的色彩”為例，本課要求學生通過欣賞、分析“春夏”主題的色彩作品，感受季節(jié)色彩的變化及色彩變化給人帶來的不同感受；認識教材中的四位畫家，并對他們的作品進行分析，更好地感受大自然的獨特魅力。“春夏”對學生而言并不陌生，利用季節(jié)色彩構(gòu)建課程活動時，教師可提取關(guān)鍵性元素，如陽光、草地、鳥鳴、鮮花、彩虹、溪流等，將動畫與音頻結(jié)合，在班級中為學生構(gòu)建“春夏交替”的學習情境，通過視覺、聽覺讓學生說出兩個季節(jié)色彩及情感上的變化，在情境帶動下讓學生學會鑒賞美術(shù)作品，提高其對美的感知力。在此基礎(chǔ)上，教師可為學生展示莫奈的《春天》（油畫）與黎冰鴻的《版納艷日》（油畫），讓學生說說兩幅作品色彩及表達手法的不同之處，進一步感知春夏季節(jié)的不同之處。

情境教學法能為學生構(gòu)建生動形象的學習畫面，將美術(shù)知識更加直觀、具體地呈現(xiàn)到學生眼前。教師要利用好智慧教育平臺，立足學生學習特點，使美術(shù)學習“活起來”，利用圖像、聲音、顏色、文字向?qū)W生傳遞生動豐富的美術(shù)信息，實現(xiàn)課程學習質(zhì)量的提升。

（三）拓展資源，開闊美術(shù)視野

教育學中將學校教育定義為“狹義的教育”，而其他一切增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動被稱為“廣義的教育”。[2]教材中提供的教育資源有限，如將學習內(nèi)容局限于課本中，學生的創(chuàng)造性思維也受到了遏制，不符合新課標下的教育要求。在運用智慧教育平臺構(gòu)建課程活動時，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育優(yōu)勢為學生拓展豐富的學習資源，結(jié)合美術(shù)主題為學生提供與之相關(guān)的美術(shù)知識，開闊學生的美術(shù)視野并不斷提高其審美素養(yǎng)，將智慧教育平臺優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

以贛美版小學三年級下冊美術(shù)教材中的“輝煌的古埃及美術(shù)”為例，教材中提供的內(nèi)容有限且畫面較小，在運用智慧教育平臺構(gòu)建課程活動時，教師可借助教育平臺為學生提供更豐富的學習知識。例如，出示“胡夫金字塔”圖片，教師讓學生介紹該金字塔的高度、特點、所用材質(zhì)，放大圖片帶領(lǐng)學生觀看建筑細節(jié)“斯芬克斯獅身人面像”，向?qū)W生詳細介紹埃及美術(shù)作品的特點。以此類推，在講解其他美術(shù)作品時教師都可借助智慧教育平臺構(gòu)建課程，帶領(lǐng)學生更加詳細、清晰地感受埃及美術(shù)作品的特性，在欣賞中強化學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）多維交互，發(fā)展美術(shù)思維

傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂具有呆板、單一的教學特點，多以平面欣賞、繪畫、手工為主，學生的美術(shù)思維得不到更好的發(fā)展。智慧教育平臺在信息技術(shù)的支持下，具有高效互動的特性，打破了空間上的限制，使用多維交互的方式給予教學更多可能性?；诖?，在學習過程中，教師可構(gòu)建具有“立體化”的教學課堂，通過投影、3D教學等途徑讓學生從多個視角觀察作品、認識美術(shù)，加強學生與環(huán)境、教師、美術(shù)作品的互動，拓寬學習思路，并對所學內(nèi)容展開深度交流。[3]以贛美版小學四年級上冊美術(shù)教材中的“比賽場上”為例，本節(jié)美術(shù)活動通過體育比賽項目讓學生學習人物頭、軀干和四肢的屈伸變化，讓學生學會抓住人物的動態(tài)變化，創(chuàng)作出生動的美術(shù)作品。四年級學生已具備豐富的美術(shù)學習經(jīng)驗，能較好地表現(xiàn)平面形象。在運用智慧教育平臺構(gòu)建課程活動時，教師可借助3D視頻向?qū)W生講解“人體動態(tài)”。如在嘗試繪畫“長跑”比賽時，可為學生出示動態(tài)模型，讓學生感受頭、頸、軀干直到著力的腳部，利用人體模型形成一條動態(tài)主線，讓學生從不同視角感受人物的動態(tài)變化，直觀地感知繪畫技巧，豐富學生的學習經(jīng)驗。

（五）感知色彩學習，強化美術(shù)素養(yǎng)

隨著學生能力的提升及經(jīng)驗的增長，美術(shù)學習難度越來越大，對學生的美術(shù)能力提出了更高的目標，尤其在色彩學習中，增強學生色彩敏感度是教師的重點教學任務(wù)，也是提高其美術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。在運用智慧教育平臺構(gòu)建課程活動時，教師可借助平臺中的資源及電子畫板展開教學，通過顏色及作品的對比，讓學生感知色彩搭配的重要性，打造高效的智慧課堂教學環(huán)境，讓學生的美術(shù)能力得到進一步提升。

以贛美版小學五年級下冊美術(shù)教材中的“色彩的和諧與對比”為例，本節(jié)課程教師從“生活環(huán)境”入手，向?qū)W生介紹了色彩搭配的重要性，要求其掌握同類色、鄰近色、對比色等知識，了解色彩間的和諧與對比。在課程初始部分，教師可利用教育平臺收集生活中常見的物品作為學習資源，如黃藍撞色沙發(fā)、藍橙拼色窗簾、漸變色的服裝等，利用同類色與相鄰色初步構(gòu)建課程，讓學生初步感知色彩知識。在師生探討結(jié)束后，教師便可利用電子畫板構(gòu)建活動，在畫布上出示“空白色環(huán)”，先向?qū)W生講解“三原色”，隨后根據(jù)原色的變化向?qū)W生介紹相鄰色；在“色環(huán)”填補完畢后突出標明幾種顏色，讓學生了解“對比色”。這種教學模式更具直觀性，利用電子畫板的便捷性向?qū)W生介紹了色彩上的變化，在有限的時間內(nèi)讓學生獲取豐富的美術(shù)知識，提升課程效率的同時實現(xiàn)了美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，將智慧教育平臺的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。[4]

（六）細化步驟，提高學習效率

手工課程是美術(shù)教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識的重要途徑。隨著學生能力的提升，手工課程難度也隨之加大，尤其在高年級美術(shù)學習中，復(fù)雜的操作步驟、精細的操作要求為課程活動增加了不少難度。在運用智慧教育平臺展開教學活動時，教師可采用視頻教學法，細化學習步驟，并傳授給學生直接的學習經(jīng)驗，提高課程教學效率，讓學生能力得到進一步提升。

以贛美版小學六年級下冊美術(shù)教材為例，本冊教材手工課程較多，需要教師靈活采用教育方法。例如，在“木版畫”一課中，教師可讓學生學習木刻版畫的技巧，并嘗試著制作動物黑白木刻作品。在講解知識時，教師可借助視頻向?qū)W生介紹木刻版畫的基本要領(lǐng)及技巧，通過視頻學習放大技能講解，讓學生自主學習與觀看，對不懂的地方反復(fù)觀摩，最終掌握該項技能。而“現(xiàn)代陶藝”一課要求學生了解陶藝裝飾技巧，了解陰干、素燒、彩燒等制作工藝。本節(jié)課程以欣賞為主，教師可運用智慧教育平臺中的紀錄片資源構(gòu)建課程，通過視頻向?qū)W生詳細講解工藝品的制作步驟，讓學生在有限的時間內(nèi)了解豐富的陶藝技巧，提高課堂學習效率，為其帶來更好的學習體驗感。

綜上所述，美術(shù)學科具有開放性、創(chuàng)造性、審美性的特點，教師要從本班學生學習實情及思維發(fā)展階段出發(fā)，根據(jù)學生需求、課程特性設(shè)置不同的教學活動，發(fā)展學生的美術(shù)思維及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，利用智慧課堂，讓其學會自主探索、獨立思考，提升課堂教學效率，將智慧教育平臺優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

參考文獻：

［1］莊秋燕.基于智慧教育平臺背景的小學美術(shù)課堂教學新視角［J］.山西教育（教學），2022（11）：48-49.

［2］高金明.基于學生核心素養(yǎng)的小學美術(shù)智慧課堂教學研究［J］.華夏教師，2022（5）：93-94.

［3］顧娜.基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)智慧課堂教學研究［J］.文理導航（下旬），2021（12）：62-63.

［4］許志鋒.板繪在小學美術(shù)課堂教學中的運用分析［J］.新課程，2021（10）：211.

（作者單位：貴州省安順市普定縣坪上鎮(zhèn)坪上小學）

編輯：張俐麗