向陽

小學(xué)語文教學(xué)過程中，“提問”尤為重要，是教學(xué)中必不可少的核心內(nèi)容。有效的課堂提問，能以問激趣，以問激思，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維更加活躍，能夠更好地幫助學(xué)生快速、高效地理解、掌握、運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容。提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)藝術(shù)，長期存在于學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)采取良好的提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在點(diǎn)燃問題這一導(dǎo)火索的前提下，積極參與到分析、探究、思考、解決問題的全過程，不僅實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的必要性與價(jià)值

（一）有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的探究思維

在課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味以及新穎的各種問題，讓學(xué)生圍繞不同的問題，由淺入深地思考、探究。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力去探究、解決問題，更好地掌握各種不同的語文理論知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的探究性思維以及更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)有利于凸顯課堂的反饋價(jià)值

提問的過程實(shí)際上也是學(xué)生自主思考、自主反饋的過程。借助這一過程，教師可分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情況，檢測其學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用情況。結(jié)合學(xué)生的回答，全面而綜合地判斷出自身的授課效果，由此也能及時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)加以分析，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整、完善教學(xué)。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)有利于實(shí)踐監(jiān)督

傳統(tǒng)課堂中，有的學(xué)生非常害怕教師提問自己，實(shí)際上這不利于發(fā)展其思維，也不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。為此，通過拓展合理而有效的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可提高課堂注意力，通過問題進(jìn)一步融入探究學(xué)習(xí)中，有利于提高語文成績與課堂有效性。

（四）小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛

提問能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入學(xué)習(xí)與體驗(yàn)操作過程中，還能進(jìn)一步調(diào)節(jié)課堂氣氛，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生更全面地了解各種文本所具有的特色，去觸摸其主旨，品味蘊(yùn)含其中的情感內(nèi)涵等，由此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容淺顯無味

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師借助問題有效引導(dǎo)學(xué)生，有助于學(xué)生理解與吸收教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。但有的教師設(shè)計(jì)的問題過于淺顯，失去了問題原本應(yīng)具有的功能和作用。例如，在教學(xué)《音樂之都維也納》第二課時(shí)時(shí)，結(jié)合課文，教師設(shè)計(jì)了問題：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了上節(jié)課內(nèi)容后，誰能說說維也納在哪里，它究竟美不美？”這樣的問題太過淺顯，而且學(xué)生在回答這一問題時(shí)也很單一，答案較為機(jī)械。因此，這一提問的設(shè)計(jì)無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量也沒有多大作用。又如，在《麻雀》一課的教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題是：“麻雀媽媽用身體的哪一部分保護(hù)了自己的小寶寶（小麻雀）？”這個(gè)問題一經(jīng)提出，學(xué)生不假思索，僅僅用“身子”兩個(gè)字就可以回答。顯然，該提問依然缺乏思考性，而且回答的空間也非常狹小，學(xué)生不經(jīng)思考便能隨口說出答案。淺顯的問題不僅很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以活躍學(xué)生的思維，甚至使學(xué)生因?yàn)閱栴}簡單而缺乏學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，不利于培育學(xué)生由淺入深的思考意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)多而繁雜

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師在提問題的時(shí)候太過頻繁，而且有的問題也比較煩瑣、復(fù)雜，常常是學(xué)生還在思考上一個(gè)問題，下一個(gè)問題就接踵而至，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)無法應(yīng)對(duì)。從表面來看，似乎師生之間在積極地溝通交流，關(guān)系很融洽，可實(shí)際上學(xué)生只是被教師的問題牽引被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏足夠的時(shí)間去思考、解決問題，教學(xué)目的并沒有達(dá)到。在這一復(fù)雜而煩瑣的提問中，學(xué)生無法抓住該問題的重點(diǎn)，只能亦步亦趨地跟著教師的思維走。整堂課，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)的目的性缺失，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的困難。另外，有的教師在提問時(shí)過于隨意，使問題缺乏實(shí)效性與可行性。

（三）課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題大而空

在具體的課堂教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)的問題大而空，未能以學(xué)生為中心，也未能貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生即便絞盡腦汁，依然無法解決。這樣的問題顯然難以發(fā)揮其引導(dǎo)以及導(dǎo)向作用。而且，當(dāng)前階段小學(xué)語文課堂中的教學(xué)方法多是問答式的，這對(duì)學(xué)生思維的拓展與知識(shí)的吸收以及運(yùn)用都會(huì)產(chǎn)生不利影響。在教學(xué)過程中，課堂知識(shí)并非全部由教師進(jìn)行單方的講解與灌輸，更多時(shí)候還是在于學(xué)生進(jìn)行思考與自主分析、探索之后，加以有效理解、吸收、掌握，并能夠逐步內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)框架。如果提問太過空泛，會(huì)阻礙學(xué)生的自我理解以及認(rèn)識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，在提問時(shí)，教師未能科學(xué)地為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)以及探究問題的時(shí)間，這無形中也會(huì)影響學(xué)生的思考以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解，從而導(dǎo)致有的學(xué)生不再愿意思考問題，也出現(xiàn)了回答問題積極性下降的現(xiàn)象。如果教師未能在課堂中與學(xué)生開展合理且具有綜合性的交流互動(dòng)，忽視問題的互動(dòng)及解答過程，仍然以自己的主導(dǎo)性講解為重點(diǎn)，那么有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)語文喪失興趣。再加上教師如果提問的內(nèi)容較死板或者是難度太大，方式缺乏創(chuàng)新，無疑更不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐策略

根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提高課堂提問的有效性，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使問題體現(xiàn)針對(duì)性、科學(xué)性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性以及探究欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

（一）設(shè)計(jì)能拓寬思路、帶有啟發(fā)性的問題

語文教師應(yīng)全面地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的探究問題，由此讓學(xué)生結(jié)合不同問題的表現(xiàn)形式，由淺入深地分析、理解以及探究，利用問題來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓寬學(xué)生的思路，從而讓學(xué)生在思考問題、探究問題、解決問題中不斷體驗(yàn)由此帶來的成功感、喜悅感，消除原有的消極心理。為此，教師應(yīng)就如何提出不同問題的具體思路以及方法進(jìn)行斟酌，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。教師可通過對(duì)一些文章題材的研究，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的探究問題。例如，具有歷史背景題材的文章《草船借箭》《曹沖稱象》。在《草船借箭》一文中，教師圍繞文章大意設(shè)計(jì)的問題是：“諸葛亮是怎樣借到箭的？”而在《曹沖稱象》一文中所設(shè)計(jì)的問題是：“生活中還有哪些稱重的方法？曹沖稱象的方法依據(jù)的是何種原理？而在文章中又具體是怎樣加以講述的？”這些根據(jù)不同文章設(shè)計(jì)的極具探究性的拓展性問題，有利于激發(fā)與提升學(xué)生的探究性，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)結(jié)合文章的思路以及意境去尋找問題的答案。而教師也通過循序漸進(jìn)地設(shè)問，不斷激發(fā)學(xué)生思考問題、探究問題的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合具體文章的特色，以小組為單位，不斷由淺至深地進(jìn)行探討、合作、交流。

（二）設(shè)計(jì)問題應(yīng)體現(xiàn)趣味性，提高思維能力

小學(xué)生愛玩好動(dòng)，喜歡新奇的事物，其創(chuàng)新思維與探究思維頗為活躍。教師可結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問題。教師對(duì)學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特征進(jìn)行充分的分析研究，可以在探究內(nèi)容中更好地融入富有個(gè)性、趣味性以及新穎性的內(nèi)容，從而與學(xué)生的發(fā)展需求相契合，也使學(xué)生在由淺入深的探究、分析中深入思考、探索問題。同時(shí)，師生之間、生生之間圍繞問題共同互動(dòng)交流的過程，也給學(xué)生的思維帶來了更多的新思路、新想法。這一充滿活力的教學(xué)氛圍，有利于教師解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)情緒欠佳、課堂效率不高等問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師所提出的問題是：“不知道大家是否親眼見過漲潮與退潮，景象是怎樣的？”借助多媒體視頻為學(xué)生講解潮起、潮落各個(gè)時(shí)期的具體的景象特征。清晰、生動(dòng)的視頻有利于學(xué)生快速掌握潮水的特點(diǎn)。借此，教師再提出“漲潮是如何形成的”這一問題，要求學(xué)生借助相關(guān)書籍，或者上網(wǎng)查詢一些學(xué)習(xí)資料，在逐步了解、探索的過程中，對(duì)漲潮、退潮這種自然現(xiàn)象的成因加以分析，由此使學(xué)生的思考探究有一個(gè)清晰的思路。

（三）抓住提問時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生思考意識(shí)

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住提問的時(shí)機(jī)，根據(jù)不同的問題創(chuàng)設(shè)不同的提問時(shí)機(jī)，為學(xué)生拓展更好更多的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生積極參與思考，全身心投入學(xué)習(xí)中。教師對(duì)各種提問及思路加以匯總，從而更精準(zhǔn)地挖掘出不同問題的解決思路，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于教學(xué)方式不合理導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的現(xiàn)象，能讓學(xué)生的注意力更集中。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要選擇與學(xué)生日常生活有關(guān)的問題，并且結(jié)合教材內(nèi)容，把握好提問時(shí)機(jī)，從而不斷提高語文教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)生朗讀完課文后，教師提出問題：“在生活中，我們是否也遇到過像小女孩這樣的人？”“你對(duì)這些人有什么樣的印象？”教師設(shè)置問題，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能讓學(xué)生產(chǎn)生共情，更樂于融入問題中進(jìn)行探究，更深入地閱讀，從而快速理解文章。

（四）設(shè)計(jì)具有梯度的問題，提高教學(xué)質(zhì)量

在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)具有梯度的問題，使學(xué)生的思維也有規(guī)律地進(jìn)階，循序漸進(jìn)地提升思維能力。教師也可以結(jié)合文章的具體情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，逐步加大問題的難度，并對(duì)問題給予正確而合理的一種排序設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)。教師通過對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)容的深度開發(fā)，將一些難以理解探究的核心問題進(jìn)行拆分，變成一個(gè)個(gè)小問題，難度由小及大，從而消除一些學(xué)生不愿思考與學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)象。例如，教學(xué)《石灰吟》這首詩中的“烈火焚燒若等閑”一句時(shí)，該句體現(xiàn)了石灰冶煉過程中的艱辛，“烈火焚燒”與“若等閑”形成鮮明對(duì)比。在學(xué)習(xí)這一句時(shí)，教師提出“為何石灰的冶煉過程如此復(fù)雜”，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。學(xué)生思考后，教師繼提出問題：“此時(shí)此刻，你最想對(duì)石灰說什么？”學(xué)生自由讀一讀，然后小組討論，感受石灰的堅(jiān)強(qiáng)與潔身自好的追求。體會(huì)之后，教師再提出問題：“作者于謙想借石灰表明何種志向？”……在這一授課過程中，教師由淺入深、由低到高地設(shè)計(jì)問題，層層進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生從古詩的字面意思開始一步一步地體會(huì)“以詩言志”的表達(dá)方法，感受作者于謙毫不畏懼且堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的高尚人格，從而在問題的層層進(jìn)階下搭建學(xué)生與文本、學(xué)生與作者交流溝通的橋梁，這樣學(xué)生對(duì)于詩詞意境的感悟也會(huì)水到渠成。教師通過把控問題的難度，并且設(shè)置問題梯度，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課改不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新方式，促使學(xué)生能快速融入教學(xué)中進(jìn)行思考、探究。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力與情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行完善以及優(yōu)化；還要注意問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，避免單調(diào)、重復(fù)，促進(jìn)學(xué)生思維的開放，并且抓住問題時(shí)機(jī)，掌握問題難度，通過不斷增加問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省酒泉市北苑學(xué)校）

編輯：張俐麗