謝璜潔

數(shù)學(xué)有著較強的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維能力也有著較高要求。受限于傳統(tǒng)教育思想，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在較大局限，難以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。而基于深度學(xué)習(xí)理念，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的革新，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期存在的問題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

大單元主題教學(xué)是一種有著較強系統(tǒng)性的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理使用該教學(xué)模式，能有效保證教學(xué)的連貫性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更系統(tǒng)，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、大單元主題教學(xué)的概念

大單元主題教學(xué)是指按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識體系的完整性，將課本知識點進(jìn)行重組教學(xué)的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方式是一種以主題為出發(fā)點，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新審視，并將單元知識點進(jìn)行深入融合的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，可以使課本中的學(xué)科知識變得連貫、系統(tǒng)起來，便于學(xué)生建立完整的知識體系，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的現(xiàn)實意義

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識難以形成深刻的認(rèn)知，給學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展帶來不利影響。而基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)模式的合理引入，則可以妥善解決這一問題。該教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求，確定單元教學(xué)主題，并基于該主題對教材內(nèi)容的知識點進(jìn)行優(yōu)化整合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，促使他們建立更完善的知識架構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)實施原則

（一）主體性原則

任何教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實施都必須遵循主體性原則，這是因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，才能保證學(xué)生獲得的知識是鮮活的，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和組織大單元教學(xué)活動時，應(yīng)遵循主體性原則，一切從學(xué)生的實際情況和需求出發(fā)，通過優(yōu)化教學(xué)模式和方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深思。

（二）整體性原則

大單元主體教學(xué)的最大特色就是整體性，其可以以主題為中心，整合課本中的知識點，保證教學(xué)的整體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。因此，在大單元主題教學(xué)中，也應(yīng)充分體現(xiàn)這一特征。為此，教師需要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，保證整個教學(xué)過程的整體性，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識。

（三）創(chuàng)新性原則

大單元主題教學(xué)是一個新型的教學(xué)模式，其不論是在教學(xué)理念上還是在實施方式上，都與傳統(tǒng)單個知識點教學(xué)存在很大的不同。因此，在開展大單元主題教學(xué)活動時，教師必須具備創(chuàng)新理念，結(jié)合大單元主題教學(xué)的實際特征和需求，積極探尋更先進(jìn)、高效的活動方式，讓課堂教學(xué)變得更具新意和生機，激活學(xué)生思維。

（四）開放性原則

在基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計中，需要將引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生難以真正參與到數(shù)學(xué)知識的探索中，所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師需遵循開放性原則，通過優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生從不同角度思考數(shù)學(xué)問題，并為學(xué)生提供個性展示和表達(dá)的機會，讓學(xué)生在與同伴思維碰撞的過程中，進(jìn)一步強化認(rèn)知，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

四、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。因而在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫徹到底，促使學(xué)生主動參與到單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。以“比”這一課時的教學(xué)為例，在以往的單元教學(xué)設(shè)計中，通常會將“比”概念知識的認(rèn)知和理解作為入門，然后再通過隨堂練習(xí)、課后作業(yè)等方式，強化學(xué)生掌握這部分知識，并訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生形成固定的解題思維。這樣的單元教學(xué)設(shè)計存在較大局限性，學(xué)生難以深入思考和探究數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)相對淺層。針對這一問題，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)著重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并通過合理安排單元教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和規(guī)律，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為以下幾個階段：（1）初級階段：結(jié)合具體情境，理解“比”的意義、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征，并學(xué)會求“比”的值；（2）中級階段：在解決實際問題的過程中，對“比”的含義進(jìn)行深刻理解，并感受“比”的功能和重要作用，掌握“比”的數(shù)學(xué)思想；（3）最終階段：運用“比”的思想結(jié)合生活實際問題，感受“比”與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一單元教學(xué)設(shè)計中，通過“剝洋蔥”的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解和掌握“比”，促使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以更主動、高效地參與到相關(guān)知識點的思考和探索過程中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）立足整體，重構(gòu)單元

在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)知識被拆分成一個個小知識點，并零散地分布在不同的單元中，給教師的系統(tǒng)化教學(xué)帶來了一定的難度。因此，在實施大單元主題教學(xué)模式時，教師應(yīng)突破教材的限制，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求，整合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的知識點，讓學(xué)生沉浸在一個主題范圍內(nèi)，并通過層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的教學(xué)為例，教師可以基于“認(rèn)識數(shù)和計算”的主題，將第五單元“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”、第八單元“10以內(nèi)的加法和減法”、第九單元“認(rèn)識11～20各數(shù)”、第十單元“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這些單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，并從整體角度，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知0～20各數(shù)和掌握20以內(nèi)的加減法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計大單元主題教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動的開展都離不開教學(xué)目標(biāo)的方向指引，在大單元主題教學(xué)中也是如此。教師應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)需求，確定科學(xué)的大單元主題教學(xué)目標(biāo)，保證大單元教學(xué)活動的有序開展。相較于傳統(tǒng)單個知識點教學(xué)，大單元主題教學(xué)更側(cè)重教學(xué)的整體性和連貫性，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師也應(yīng)意識到這一點，并在充分了解大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定層層遞進(jìn)的單元教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中，要求教師結(jié)合實際情況，適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)目標(biāo)和大單元主題教學(xué)活動保持高度一致。以“統(tǒng)計”這一單元主題教學(xué)活動為例，教師可以基于單元主題教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過簡單的示例，讓學(xué)生初步學(xué)會利用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，并掌握復(fù)式統(tǒng)計圖表的繪制方法；（2）通過詳細(xì)分析數(shù)據(jù)，了解復(fù)式統(tǒng)計圖在數(shù)據(jù)分析和處理中的功能。在這一教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，可以使單元主題教學(xué)活動有序開展，讓學(xué)生由淺入深地掌握統(tǒng)計學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過在具體操作中，教師還需根據(jù)教學(xué)情況，微調(diào)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，保證學(xué)生都可以通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）優(yōu)化單元主題教學(xué)過程

相較于單個知識點教學(xué)，大單元主題教學(xué)雖然更具連貫性和系統(tǒng)性，但大單元主題教學(xué)包含的數(shù)學(xué)知識點也會更多，給部分?jǐn)?shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難。為此，教師還需優(yōu)化單元主題教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究和掌握數(shù)學(xué)知識，這樣才能保證大單元教學(xué)效果。在這一過程中，教師需把握單元內(nèi)容，將單元知識點進(jìn)行有效整合和銜接。同時教師還需采取合適的連接方式，如課堂提問、小組合作等，調(diào)動學(xué)生參與單元主題教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以“簡易方程”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合單元主題，將單元知識點分為知識方程、方程求解、方程應(yīng)用三個專題，并優(yōu)化設(shè)計各個專題的教學(xué)過程。比如，在知識方程專題教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解方程的概念和意義，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在具體的場景和事物中初步認(rèn)識簡易方程的形成；在方程求解專題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于方程等值關(guān)系，快速掌握方程求解的方法；在方程應(yīng)用專題教學(xué)中，教師可以運用變式訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和正向遷移。這種層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知方程的相關(guān)知識，強化學(xué)習(xí)效果。

（五）立足整體，采取差異化教學(xué)

大單元教學(xué)是立足整體教學(xué)思想，要求教師利用系統(tǒng)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；谏疃葘W(xué)習(xí)角度，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度也存在一定的差異，教師必須清楚地認(rèn)識到這點，在掌控全局的前提下采取差異化教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣設(shè)計出層次性的單元教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在大單元系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。以“圓錐”的單元教學(xué)設(shè)計為例，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圓錐的概念，再運用圓錐知識解決數(shù)學(xué)問題，最后再舉一反三利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。這一學(xué)習(xí)過程有著較強的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需在搭建系統(tǒng)化知識框架的同時，充分尊重學(xué)生的個體差異，并分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與到知識的探究過程中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，在導(dǎo)入層的設(shè)計中，教師可以在充分考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求圓錐的體積，并靈活計算圓錐的高、底面積等；在初級層的設(shè)計中，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)知識設(shè)計一些簡單的應(yīng)用題，如圓柱與圓錐之間相互關(guān)聯(lián)的應(yīng)用題，強化學(xué)生對這一知識點的認(rèn)知與理解；在最終層設(shè)計中，教師需注重學(xué)生知識遷移能力、應(yīng)用能力和逆向思維能力的培養(yǎng)，通過對各個知識點的融會貫通，設(shè)計相應(yīng)的考核要點，促使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提升對知識的應(yīng)用能力，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)的層次性，可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)切入口，滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，強化教學(xué)效果。

（六）完善單元教學(xué)評價體系，引發(fā)學(xué)生深度反思

教學(xué)評價具有反饋、檢測、調(diào)控和激勵等重要功能，科學(xué)的教學(xué)評價可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。然而多數(shù)教師會將重心放在課本知識的傳授上，忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，所采取的教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)存在較大的局限性，難以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況全面反映出來，影響教學(xué)評價功能的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到這一點，并根據(jù)大單元主題教學(xué)的特征，完善現(xiàn)有的教學(xué)評價體系。首先，教師需創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，并在教學(xué)評價中始終堅持“整合”和“彈性”的原則，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價模式有機整合，讓學(xué)生可以以評價者的身份參與到教學(xué)評價活動中，引發(fā)學(xué)生的深度反思，發(fā)揮教學(xué)評價的功能。其次，教師應(yīng)將教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程中，并將單元評價劃分為總體評估和跟蹤評價。通過跟蹤評價的方式，及時反饋每個主題的教學(xué)過程，并結(jié)合評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)指導(dǎo)水平。而總體評估結(jié)果則取決于跟蹤評價的持續(xù)演化，保證教學(xué)評價的全面性和客觀性。最后，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價手段，即借助信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生個人成長電子檔案，讓學(xué)生、家長和教師共同參與到學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的評價過程中，這樣可以保證教學(xué)評價結(jié)果的真實性和全面性，便于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，大單元主題教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到大單元主體教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實際水平和內(nèi)在發(fā)展需求，精心設(shè)計和組織大單元主題教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識的同時，促使他們利用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)）

編輯：趙文靜