賁新文

2022年4月，新版《義務(wù)教育課程方案》和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)由教育部正式發(fā)布，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕。在向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，深刻領(lǐng)會(huì)課程改革新變化，優(yōu)化實(shí)施新版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國具有十分重要的意義。為此，了解新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，把握其變化的精神實(shí)質(zhì)，不斷探索基于方案、課標(biāo)修訂的教育教學(xué)革新，自然就成了廣大基層教育工作者的當(dāng)務(wù)之急和責(zé)無旁貸的責(zé)任與使命。

一、新方案、新課標(biāo)的主要變化

本輪課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，順應(yīng)了百年未有之大變局及教育改革向縱深發(fā)展的宏觀背景，體現(xiàn)了“雙百”偉業(yè)接續(xù)新時(shí)代國家對(duì)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培育的新要求。新方案、新課標(biāo)的頒布，優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖，對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

新版課程方案，其主要變化體現(xiàn)在：一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。從方向、對(duì)象、目標(biāo)、實(shí)施機(jī)制、育人方式五個(gè)方面明確了為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循的“堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本”“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“加強(qiáng)課程整合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”等基本原則。二是優(yōu)化了課程設(shè)置（課程類別、科目設(shè)置、課時(shí)安排）。明確了國家課程（主體，共同基礎(chǔ)）、地方課程和校本課程（拓展補(bǔ)充，兼顧差異）三類課程。優(yōu)化了科目設(shè)置（如落實(shí)中央要求，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來）。三是細(xì)化了實(shí)施要求。

新版課程方案，改革的三大重點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向。注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革。二是優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式。跳出學(xué)科知識(shí)羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，突出主干，去除冗余。三是突出實(shí)踐育人。強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，開展跨學(xué)科實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，讓認(rèn)識(shí)基于實(shí)踐、通過實(shí)踐得到提升，解決認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“兩張皮”的問題。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化，概括起來有以下幾個(gè)方面：一是核心素養(yǎng)課程立意，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。提出了“學(xué)科實(shí)踐”要求，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首次明確提出了各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與以往課標(biāo)相比，這是一個(gè)重要的創(chuàng)新與發(fā)展。四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不但明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

二、新教學(xué)、新樣態(tài)的落地應(yīng)對(duì)

2022年版的《義務(wù)教育課程方案》和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著具有中國特色、世界水平的義務(wù)教育課程藍(lán)圖繪就并進(jìn)入實(shí)施層面。踐行新理念、破解新難題、探索新教學(xué)、構(gòu)建新樣態(tài)，是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長時(shí)期課程改革與教學(xué)改革面臨的首要任務(wù)，我們唯有勤勉認(rèn)真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，方能不辱使命。

（一）立德為先，強(qiáng)化課程育人功能

基層教育工作者，要克服僅從學(xué)科課程內(nèi)容的角度研習(xí)、踐行新方案、新課標(biāo)的傾向，要提高政治站位，充分重視新方案、新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)和對(duì)“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”這一重大問題的強(qiáng)化，以“為黨育人、為國育才”的高度職業(yè)自覺，強(qiáng)化課程育人功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)科德育，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，將課程方案提出的“三有”時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程和教學(xué)中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，真正做到方向明、宗旨清，切實(shí)擔(dān)當(dāng)立德樹人、培根鑄魂的神圣使命。

（二）育人為要，整體建構(gòu)課程體系

課程，是學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的中介和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是落實(shí)“立德樹人”的載體。學(xué)校課程建設(shè)，需要秉承“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”指導(dǎo)思想，遵循思想性、時(shí)代性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性、適宜性、選擇性原則，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，充分發(fā)揮課程育人的作用。

江蘇常州地區(qū)圍繞道德與法治學(xué)科五大學(xué)習(xí)主題之一的法治教育，借助模塊化課程理念，將國家課程與校本課程相融通、法律知識(shí)與法治實(shí)踐相結(jié)合，整體設(shè)計(jì)了中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)課程體系（見圖1），通過思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合，促進(jìn)了青少年學(xué)生在知行合一中法治素養(yǎng)的提升。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向，統(tǒng)籌推進(jìn)課程實(shí)施

1.研讀課標(biāo)，厘清學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵

學(xué)科素養(yǎng)要求是學(xué)生接受學(xué)科教育的結(jié)果體現(xiàn)，是教師把握學(xué)科課程育人要求、把握學(xué)科課程教學(xué)深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平的重要標(biāo)尺和核心指標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)科課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障學(xué)科教育的實(shí)施效果具有重要的導(dǎo)向意義。在課程實(shí)施中，我們要基于學(xué)科課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)，深刻解讀學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵。比如，在勞動(dòng)教育課程實(shí)施中，我們就在第一時(shí)間界定了勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵目標(biāo)（見表1），確保了素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)指向。

2.改革創(chuàng)新，優(yōu)化課堂建模及其方法

課堂教學(xué)是國家課程高質(zhì)量實(shí)施的重要陣地，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課程內(nèi)容的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，積極探索課堂教學(xué)模式和教與學(xué)方式的革新，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

以歷史學(xué)科為例，為較好地達(dá)成“豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，優(yōu)化學(xué)史方法，提升歷史能力，激發(fā)歷史情感”的史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值，我們基于教學(xué)過程和學(xué)生應(yīng)用史料自主學(xué)習(xí)、探究歷史問題的活動(dòng)過程的認(rèn)識(shí)及其深度學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律，初步建構(gòu)了教學(xué)活動(dòng)整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)漸進(jìn)性的史料研習(xí)課堂教學(xué)流程模型（見圖2）。

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑是讓學(xué)生自主、合作、充分地進(jìn)行實(shí)踐和思維活動(dòng)。如上教學(xué)流程建構(gòu)，滲透了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)追求，突出了教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)、自主、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的宏觀建構(gòu)與范式創(chuàng)新，體現(xiàn)了以史料研習(xí)為主線的層次性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體建構(gòu)，遵循了史實(shí)自主研讀概覽、史識(shí)合作探究深化、史感反思感悟生成、學(xué)力測評(píng)補(bǔ)償及時(shí)、學(xué)習(xí)空間多元拓展的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性認(rèn)知與評(píng)價(jià)規(guī)律。通過聚焦學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)性史料置境導(dǎo)學(xué)、豐滿教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的常識(shí)性史料自主瀏覽初步學(xué)，突出習(xí)方法、強(qiáng)素養(yǎng)的具有思維性、探究性經(jīng)典史料的合作研習(xí)深化學(xué)，利于固化認(rèn)知、升華價(jià)值的有意義思想性史料鞏固學(xué)以及拓展性課外學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展學(xué)等系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生既能自主掌握基本歷史史實(shí)，又主動(dòng)習(xí)得歷史思維習(xí)慣與方法，在提升學(xué)生理解歷史、解決歷史問題能力的同時(shí)，其隱含的歷史價(jià)值觀引領(lǐng)，更能催生歷史感悟，自然回應(yīng)了“立德樹人”課程總目標(biāo)，能較好地實(shí)現(xiàn)寓育于教的育人功能和“鑒古知今”的社會(huì)價(jià)值。

以道德與法治學(xué)科為例，我們積極推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，形成了以案說法式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、參與體驗(yàn)式教學(xué)、議題式教學(xué)、范導(dǎo)式教學(xué)、辨析式學(xué)習(xí)等教學(xué)范式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性，提高了課堂教育的實(shí)效性。

3.注重整合，積極探索學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

（1）“大概念”教學(xué)的嘗試。大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或者論題（命題），是一種高度形式化、兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念。教學(xué)中的大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對(duì)學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。借助大概念進(jìn)行教學(xué)，能夠克服碎片化、淺表化、雜亂化的教學(xué)，能夠推動(dòng)知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，有利于打通學(xué)校教育和真實(shí)世界之間的聯(lián)系，成為指向?qū)W生核心素養(yǎng)、教學(xué)改革的亮點(diǎn)和撬動(dòng)深水區(qū)教學(xué)改革的支點(diǎn)。教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，以大任務(wù)、大問題為統(tǒng)領(lǐng)，組織開展教學(xué)活動(dòng)。

比如，七年級(jí)歷史“北魏政治和北方民族大交融”一課，有位教師就以大概念“民族交融”立意，通過一統(tǒng)北方利交融、力行改革促交融、胡風(fēng)漢韻品交融、相親相愛續(xù)交融四個(gè)篇章展開，既較好地整合了課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又聚焦了單元學(xué)習(xí)主題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性及歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。

（2）學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的探索。實(shí)踐育人及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是本次課標(biāo)的重大亮點(diǎn)。學(xué)科實(shí)踐并非對(duì)探究學(xué)習(xí)的否定和取代，而是體現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)科教育理解的進(jìn)一步深化，呼喚“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的真正的學(xué)科探究。我們要不斷創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，要結(jié)合“雙減”背景下的課后服務(wù)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)貫穿學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外生活，要挖掘各種實(shí)踐活動(dòng)形式的優(yōu)勢(shì)，在總結(jié)和反思中逐步提升學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的效果。

比如，武進(jìn)洛陽初中在勞動(dòng)教育課程實(shí)施中，就針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極探究勞動(dòng)形態(tài)從單一化向多元化的整合，設(shè)置了“融于日常，積極開展校內(nèi)勞動(dòng)”“融于社團(tuán)，積極拓展勞動(dòng)場域”“融于德育，積極開展公益勞動(dòng)”“融于作業(yè)，積極鼓勵(lì)家務(wù)勞動(dòng)”等序列化、形式不同的校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)的多層次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）體現(xiàn)一致，積極探索學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，可以為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明發(fā)展方向和增值途徑。新方案、新課標(biāo)提出，要以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，確定符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性；要將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體規(guī)劃，要通過改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、建立多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，既準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，又讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)反思和自我改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，以真正落實(shí)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

近年來，我們圍繞主體、方式的多元化評(píng)價(jià)（見圖3）、課堂核心素養(yǎng)觀察評(píng)價(jià)（見表2）、學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)（見表3）、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極探索，取得了一定的成效。

圖3說明：評(píng)價(jià)主體多元化包括學(xué)生互評(píng)和家長、教師、社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多元化包括“陽光能量”成長積分考核制度、假期勞動(dòng)檔案、成長記錄手冊(cè)等評(píng)價(jià)方式。比如，“假期勞動(dòng)檔案”中設(shè)置有“我為家人做道菜”任務(wù)?！皺n案”是學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)的“督導(dǎo)員”，家長成為孩子學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)的指引者，學(xué)生通過多種方式記錄實(shí)踐操作過程和勞動(dòng)體悟。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，激發(fā)其感恩心理，又有利于形成家校聯(lián)動(dòng)教育的合力。在“‘陽光能量成長積分”考評(píng)機(jī)制中，將“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”等納入考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的合規(guī)表現(xiàn)、良好作為、正能量行為給予及時(shí)反饋和鼓勵(lì)。學(xué)生可以掙得相應(yīng)的“陽光積分”。分值高低是評(píng)判各級(jí)各類榮譽(yù)稱號(hào)的先決條件。“陽光積分”還可以兌換成“陽光幣”，可以用于“購買”相應(yīng)獎(jiǎng)品。通過目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)、過程激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與度、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

表3（見下頁）說明：在該評(píng)價(jià)量表中，“評(píng)價(jià)步驟”體現(xiàn)了過程性，“學(xué)生活動(dòng)”和“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求，學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多主體評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我反思和分享提升，體現(xiàn)了增值評(píng)價(jià)。通過多元評(píng)價(jià)，學(xué)生及其小組學(xué)習(xí)有方向、有步驟、有抓手、有改進(jìn)、有評(píng)估，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

對(duì)于如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及基于素養(yǎng)立意的考試命題等方面，我們進(jìn)行了積極的探索，形成了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為，作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域，是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是落實(shí)“雙減”政策的主要抓手。要結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，項(xiàng)目式設(shè)計(jì)作業(yè)，要體現(xiàn)分層、彈性與個(gè)性，要包含他主作業(yè)與自主作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)總的原則是不缺位、不錯(cuò)位、不越位，減量提質(zhì)，分層、個(gè)性。對(duì)于素養(yǎng)立意的考試命題，我們的認(rèn)識(shí)是：素養(yǎng)立意的測試宗旨不是學(xué)生的知識(shí)或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識(shí)與能力去解決問題、造福社會(huì)的心智狀況、精神狀況，命題的素養(yǎng)立意指向，體現(xiàn)在知識(shí)、能力、價(jià)值的融通與應(yīng)用中測評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)水平。素養(yǎng)立意試題的基本特點(diǎn)是：大情境承載大任務(wù)，大任務(wù)含蘊(yùn)大觀念。因此，我們要妥善處理好立意、情境、任務(wù)、答案四要素的關(guān)系。命題應(yīng)從課程性質(zhì)、時(shí)代要求、學(xué)生發(fā)展三個(gè)主要維度體現(xiàn)考查核心素養(yǎng)立意；試題情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實(shí)性、典型性、適切性、復(fù)雜性等，考查多層次、多角度分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活、學(xué)以致用；任務(wù)設(shè)置要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，綜合考查學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題情境，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中展現(xiàn)出的核心素養(yǎng)達(dá)成情況，以檢測課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度；參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是任務(wù)達(dá)成度的評(píng)價(jià)參照。參考答案要準(zhǔn)確、靈活，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要合理、有彈性。命題者在編制參考答案時(shí)，要關(guān)注知識(shí)考查的科學(xué)性、語言表述的精練性、思維過程的生成性和答題情況的預(yù)估性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研制，既設(shè)置知識(shí)點(diǎn)回答評(píng)分的成分，又盡可能嘗試添加學(xué)生思維層次評(píng)分的成分。近年來，江蘇省常州市等地區(qū)的初中學(xué)業(yè)水平考試歷史學(xué)科還積極引入采意和等級(jí)評(píng)分，進(jìn)行了將采點(diǎn)評(píng)分與采意評(píng)分，整體性評(píng)分與分項(xiàng)、分等評(píng)分結(jié)合起來評(píng)分的實(shí)踐探索。

教育在升維的檔口，我們就不能延續(xù)原來的生活。新修訂的《義務(wù)教育課程方案》和課程標(biāo)準(zhǔn)要真正落地，還有很多事情要做。教天地人事，育生命自覺。我們應(yīng)借助新版課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施的東風(fēng)，牢記立德樹人，研透課標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注核心素養(yǎng)，砥礪特質(zhì)教學(xué)，潛心育人探索，為中華民族偉大復(fù)興的“三有”時(shí)代新人培養(yǎng)、為促進(jìn)義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)學(xué)校和教師發(fā)展中心）

編輯：常超波