趙秀琴

部編小學(xué)語文教科書選編了長課文、難課文，體現(xiàn)了教科書選文的發(fā)展性。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升、語言發(fā)展和思維發(fā)展，滿足小學(xué)生進(jìn)入初中階段語文學(xué)習(xí)的需要，以及幫助學(xué)生成長為符合新時(shí)代需要的人，都有著不可替代的作用。在“雙減”政策下如何提高課堂效率及增加課堂容量，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教師教學(xué)的一大難題。在大語文觀的影響下，教師要用好部編教科書，上好語文課，應(yīng)結(jié)合單元語文要素、聚焦關(guān)鍵問題、用好課后練習(xí)題，簡化頭緒、突出重點(diǎn)，因文定教、以學(xué)施教，增強(qiáng)教學(xué)整體觀等，合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，以達(dá)到長文短教、難文淺教的教學(xué)效果。

部編教材在編排方面有梯度，有語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，不同年級(jí)不同要求。一般采用循環(huán)提升、逐漸提高的原則選編課文。部編教科書六年級(jí)上冊專門編排了“有目的地閱讀”這樣一個(gè)單元，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，運(yùn)用跳讀、瀏覽等閱讀方法獲取有效信息的能力，為長文短教、精準(zhǔn)化閱讀提供了方式方法的指導(dǎo)。

一、類文同教，通過課型、題材找核心

伴隨著教育的發(fā)展，教師上課逐漸開始關(guān)注不同文體特征的文章在教學(xué)方法上的異同，以及這種文體特征的語文素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到類文同教的目的。如六年級(jí)的小說單元，本單元所選課文為《橋》《在柏林》和《窮人》。把握小說題材的特征塑造人物形象，人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫都是小說刻畫人物的抓手。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小說分析能力，尤其是對(duì)人物各種描寫手法塑造什么樣的人物形象是有一定感悟能力的。在課堂上，教師可以采取精講一篇、自學(xué)其他兩篇的做法。通過“人物特寫一、二、三”這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生談一談對(duì)小說中人物語言、動(dòng)作或心理描寫的理解；通過這段文字的描寫你感受到人物的什么特征？這樣的方式能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@樣的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互討論、補(bǔ)充自己讀這段文字的感受、體會(huì)。在學(xué)生補(bǔ)充、爭論的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。如學(xué)習(xí)《橋》這篇課文時(shí)，學(xué)生抓住“老漢”揪小伙子這一故事情節(jié)的描寫展開討論?！八疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。”學(xué)生甲：通過這段文字我感受到老支書是一位為大家舍小家的合格黨員。學(xué)生乙：通過這段文字我感受到“老漢”是一個(gè)原則性極強(qiáng)的人，也是一個(gè)舍小家為大家無私的人。請同學(xué)們看課文最后一個(gè)自然段。他一把揪回來的就是自己的兒子，再想想他兒子最后也犧牲了，我們就能發(fā)現(xiàn)“這一揪”是關(guān)乎生死的一個(gè)動(dòng)作。越是作為黨員，在群眾與黨員的考量面前，他揪回兒子這一舉動(dòng)顯得那么偉大。所以他堪稱一位舍己為人、舍小家為大家的英雄……通過學(xué)生的爭論、交流，在不斷的探討中學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在明確人物形象的基礎(chǔ)上，學(xué)生探討環(huán)境描寫的作用。通過場景描寫對(duì)比朗讀、情感朗讀等方式，學(xué)生明確了環(huán)境描寫在塑造人物形象時(shí)的推動(dòng)作用。將環(huán)境描寫的段落與人物的表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自己探討，最終在不同的發(fā)言中感悟到人物的不同性格。最后通過“我為主人公寫頒獎(jiǎng)詞”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體概括人物形象。

其他兩篇課文《窮人》以及《在柏林》都是小說體裁。教師也可以用類似的課堂模式和環(huán)節(jié)組織課堂，學(xué)習(xí)文章。在整個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式，通過讀小說，感受情節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。學(xué)生也很好地剖析了自己讀到的人物形象，在交流中升華主題，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，雙線并駕齊驅(qū)，剩余的兩篇文章在熟悉的模式中由學(xué)生自學(xué)完成。這種同體裁、同類文章相同方式的教法，既提高了學(xué)生閱讀的效率，又減少了教師煩瑣的剖析及講解。學(xué)生在熱烈的討論中內(nèi)化了語文要素，提升了語文素養(yǎng)，整體提高了自身的學(xué)習(xí)效率及效果。這樣的教學(xué)步驟，打破了單元結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂效率。這樣的方式既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、綜合單元語文要素，抓住關(guān)鍵問題

部編語文教材最大的優(yōu)點(diǎn)是將一個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期要落實(shí)的語文素養(yǎng)編排在每個(gè)單元。每個(gè)單元的單元導(dǎo)讀都有本單元的語文素養(yǎng)提示。每篇課文都精心設(shè)計(jì)了與該素養(yǎng)有關(guān)的課后問題，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這樣，我們就可以先學(xué)后教，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策下，學(xué)生能有的放矢，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，每個(gè)單元在課后問題中都能體現(xiàn)出相應(yīng)的語文素養(yǎng)。教師通過認(rèn)真閱讀，變“教語文課文”為“用語文課文”，直擊語文訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙組織文章章節(jié)，讓學(xué)生在討論中研讀文本，深化主題。

例如，一年級(jí)下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》在結(jié)構(gòu)上采用“反復(fù)”的手法，相同的情節(jié)和內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，雖然字?jǐn)?shù)稍多，但學(xué)生能在相同內(nèi)容的多次重復(fù)中鞏固生字，模仿課文學(xué)習(xí)表達(dá)。在課程設(shè)計(jì)上直擊重點(diǎn)，抓住每次動(dòng)物們宣布開會(huì)通知的語言進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生邊讀邊研究：為什么狗熊通知了很多次，大家都說大會(huì)開不起來？直接跳過復(fù)雜的分析，讓學(xué)生在讀中明白通知必須說清楚時(shí)間、地點(diǎn)、參加的人、具體的事情、發(fā)通知的人以及發(fā)通知的時(shí)間。

這樣，我們的教學(xué)就直擊本課要落實(shí)的語文要素，學(xué)寫通知，達(dá)到了長文短教，直接抓關(guān)鍵問題的目的，避免沒有必要的分析、講解，機(jī)械地把答案告訴學(xué)生。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了課文，達(dá)到深文淺教的目的。比起出示通知讓學(xué)生自己觀察然后找寫通知的關(guān)鍵點(diǎn)這樣機(jī)械、老化的方法，以上教法既活潑有趣，又落實(shí)了語文素養(yǎng)，一舉兩得。

三、情境創(chuàng)設(shè)，角色扮演，變被動(dòng)為主動(dòng)

六年級(jí)上冊第四單元以小說貫穿整個(gè)單元。三篇課文都涉及了人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。每篇小說都有自己的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。在落實(shí)語文要素“通過場景描寫來感受人物形象”的過程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“我與主人公面對(duì)面”。目的是讓學(xué)生在借助故事情節(jié)感受人物形象的基礎(chǔ)上發(fā)聲，進(jìn)入主人公的內(nèi)心，想他們之所想，感他們之所感，從而讓學(xué)生自主走入文本、研讀文本。在這一環(huán)節(jié)的采訪活動(dòng)中有學(xué)生問：“老支書，您最后揪回兒子的這一揪您后悔嗎？你不揪回兒子至少他不會(huì)死亡。因?yàn)槟囊痪荆詈蟮囊豢碳幢闶窍胱寖鹤踊钪?，但他還是被洪水吞沒了。您難道不后悔嗎？”學(xué)生回答：“我不后悔！在危險(xiǎn)來臨的那一刻，我覺得我是父親，但更是一名黨員。我不揪回兒子，秩序亂了。到時(shí)候死亡的會(huì)是老百姓！”“我不后悔！在面對(duì)那么多群眾和自己兒子的時(shí)候，我犧牲了兒子一個(gè)人，但我挽救了更多群眾的生命。這樣的結(jié)局我覺得值！”“在共產(chǎn)黨人面前，百姓的利益高于一切。在共產(chǎn)黨人眼中，老百姓的事沒有小事！在我成為黨員宣誓的那一刻就做好了隨時(shí)為人民犧牲一切的準(zhǔn)備?！睂W(xué)生各抒己見，有的依據(jù)文章發(fā)言，有的結(jié)合自己的生活閱歷和知道的黨員故事從不同角度說出了自己的認(rèn)識(shí)。

這一環(huán)節(jié)讓小說塑造的人物形象立刻鮮活、豐滿起來。這樣既實(shí)現(xiàn)了本單元“口語交際”中“先說想法，再把具體的理由講清楚。設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”的交際目標(biāo)，同時(shí)又是對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)的深化。這樣的研讀活動(dòng)，讓僵硬的師生講解剖析課有了生命力，變得鮮活。

四、思維導(dǎo)圖引文，增強(qiáng)整體觀

思維導(dǎo)圖是我們宏觀把握課文的一種有效方式，更是學(xué)生條理清晰地掌握課文內(nèi)容的一種重要方式。例如，三年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》編排在童話單元，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象力，體會(huì)小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達(dá)了她怎樣的愿望。在教學(xué)中，我們可用思維導(dǎo)圖的形式將小女孩每次擦燃火柴的內(nèi)容展示出來。（見圖1）這樣一目了然，并且學(xué)生通過閱讀基本就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中留出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀感悟、安徒生童話美好的想象力進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方式提高了教學(xué)效率和教育質(zhì)量，變機(jī)械的抄抄寫寫、圈圈畫畫為開放性的思考，并在閱讀理解中深入思考文章內(nèi)容。在“雙減”政策下，如何讓作業(yè)變得有趣、有味，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與成為我們布置創(chuàng)新性作業(yè)必須思考的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)看似簡簡單單，實(shí)際是學(xué)生對(duì)長篇文章內(nèi)容的主干梳理，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生各抒己見、樂于參與、勤于參與。

五、對(duì)比閱讀找異同，刪繁就簡找重點(diǎn)

在教學(xué)改革“百花齊放”的情況下，各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)理論層出不窮。群文閱讀、大單元教學(xué)……這些教學(xué)方法告訴我們，要打破課與課的限制，認(rèn)真研讀文本，抓住單元人文要素和語文要素，通過跨年度、跨學(xué)期課本的融合、對(duì)比閱讀，從而發(fā)現(xiàn)文章人文線索和語文線索，并在研讀中領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，并達(dá)到掌握的目的。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后練習(xí)題圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確。

比如，四年級(jí)下冊第七單元的課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》是小說，是作為相對(duì)寬泛的敘事性作品編排的，從單元語文要素“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”來看，并沒有要求學(xué)生在閱讀小說時(shí)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！渡镭P(guān)的燭光》也是類似的文章，我們不妨通過對(duì)比閱讀，進(jìn)一步深化落實(shí)本單元的語文要素。這樣打破課與課的限制，達(dá)到了長文短教、深文淺教的目的。目前的課堂要求“大融合”，知識(shí)線性鏈接，打破學(xué)科限定，可引入歷史知識(shí)、電影人物、音樂歌曲等一起助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

六、整體入手，議題爭論促閱讀

教師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，這一問一定要輻射整篇文章且直擊目標(biāo)。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。但是學(xué)生的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問題整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”。如《田忌賽馬》教學(xué)中，我提出一個(gè)有爭議的問題：讀完課文，你們認(rèn)為田忌賽馬該贏還是該輸？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章找依據(jù)。我將學(xué)生分為兩個(gè)陣營，他們各自反復(fù)研讀文章，找支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力有了很大的提高。例如，有學(xué)生提出：“田忌雖然贏了比賽，但是我覺得他沒有誠信。我們的比賽規(guī)則是上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬。但在比賽過程中他是通過隨意調(diào)整馬的出場順序贏了比賽。他用下等馬冒充了上等馬；用上等馬冒充了中等馬，以此類推。所以，我覺得他贏得不夠光明磊落?！痹趯W(xué)生提出這一觀點(diǎn)的時(shí)候全場一片嘩然。過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我不這么認(rèn)為。同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文就會(huì)知道，他們將各自的馬分為上、中、下三等。這就是說我的哪些馬是上等馬、哪些馬是中等馬由自己決定！所以我不認(rèn)為田忌賽馬不夠誠信，反而我認(rèn)為這種戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)要靈活應(yīng)用。善于觀察、善于分析的孫臏?zhǔn)欠浅Ｖ档梦覀儗W(xué)習(xí)的！”這場辯論是我在教學(xué)過程中所沒有設(shè)計(jì)到的。所以，這次的課讓我記憶猶新。從整體入手，尋找一個(gè)有爭議的問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本、研讀文本，這樣學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地尋找關(guān)鍵點(diǎn)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

長文短教、深文淺教，這個(gè)議題一直是我們所有教師的難點(diǎn)，更是對(duì)我們?nèi)∩峤滩摹⒑侠戆才耪n堂的能力考卷。只有在教學(xué)中合理地安排好點(diǎn)、線、面的問題，相信我們在教學(xué)中一定會(huì)找到合適的方式方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出這條漫長而繁重的閱讀隧道，見識(shí)到長文的經(jīng)典與美妙。今天，“雙減”政策的號(hào)角已經(jīng)吹響，我們只有向課堂要效率，將學(xué)生重復(fù)機(jī)械的作業(yè)轉(zhuǎn)化為深度思考且有意義的閱讀，將課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)、增效。

參考文獻(xiàn)：

張洪玲，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)語文［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019-06.

（作者單位：酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué)）

編輯：溫雪蓮