蘭文成

“雙減”政策的落地加快了教學改革的步伐，課堂教學的有效性及教學深度成為人們重點關(guān)注的對象。小學語文教學有效性的核心在于教師的教學手段創(chuàng)新、課堂的氛圍營造、學生的興趣激發(fā)等。教師應(yīng)該清晰地認識到“雙減”減的是量而不是質(zhì)，減輕學生的負擔是落實的重點，提升教學質(zhì)量是落實的目的，可謂是“減負提質(zhì)”?；诖私逃滦蝿?，文章重點剖析了“雙減”的內(nèi)涵，并對如何提高小學語文閱讀教學的有效性做出探究，旨在為小學語文教師提供參考，幫助教師實現(xiàn)教學效果最大化。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師僅在口頭倡導教學理念，卻沒有落實在實際教學中，或只強調(diào)教學理念的創(chuàng)新，但不顧及教學方式的創(chuàng)新，甚至一些教師只模仿教學方式，并沒有調(diào)查班級學生的學習情況是否適合此教學方式，這些問題不利于打造高效課堂。其主要有以下問題。

（一）教學觀念落后

雖然新觀念、新思想在不斷出現(xiàn)，卻并未受到小學語文教師的重視，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學手段，守在自己的舒適區(qū)，用自認為適合的教學手段進行教學，這種陳舊、落后的教學觀念對現(xiàn)代接受新教育、新思想的學生來說早已不再適用。

（二）教學手段陳舊

小學語文教材是根據(jù)學生的教學實情、心理年齡特點、接受能力進行編制的，可以說每篇文章都是經(jīng)過精挑細選的有價值的內(nèi)容，但由于教師的教學手段落后，使得課堂的育人價值并沒有得到最大的體現(xiàn)，無論什么題材、什么形式的課文，教師永遠是采取同一種教學手段，這非常不利于學生學習效果的提升，更談不上學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對文章內(nèi)涵的體會。教學方式的落后、陳舊也是導致課堂枯燥乏味的重要因素之一。語文課堂應(yīng)該是豐富多彩、活力滿滿的，但不適當?shù)慕虒W手段只會加重學生的厭學心理，更不利于學生的美育。

（三）學生缺乏學習興趣

學生缺乏學習興趣是最顯而易見的教學問題，也是最容易受到教師忽視的問題。由于閱讀教學的方式受到限制，閱讀教學的價值和優(yōu)勢沒有得到充分的體現(xiàn)，其特點和意義都會被覆蓋。學生在學習中缺乏自主思考，缺乏延伸，缺乏深入探究，最終使得閱讀效果欠佳，沒有好的閱讀體驗，興趣則無從談起。

（四）學生主體性沒有得到體現(xiàn)

教師的行為深深影響著學生，任何事物都是有因才有果，教師的教學觀念存在問題，導致學生的主體地位沒有得到展現(xiàn)。教師一直認為自己是課堂的主導者，是課堂的主人，并未尊重真正的閱讀主體——學生。閱讀應(yīng)該是自發(fā)性的，而不是強迫性的，只有學生主動去閱讀，其才能夠在閱讀的過程中不斷地發(fā)出疑問，不斷地活躍思維，不斷地進行思考，不斷地收獲知識，不斷地體會到文章的精妙，不斷地學到文章的深義。但是在實際教學中，教師卻忽視了學生的主體性，最終導致閱讀教學效率低下。

二、“雙減”視域下，提高小學語文閱讀有效性的策略分析

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

播種一種行為，收獲一種習慣。培根說過：習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。由此可見，良好習慣的重要性。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是重要的教學環(huán)節(jié)，良好閱讀習慣的培養(yǎng)是助力學生達到深度閱讀和提升閱讀學習效率的重要措施。良好閱讀習慣的養(yǎng)成能夠促進學生閱讀更多的文章，從而拓寬學生的眼界和知識面，讓學生在閱讀中收獲更多的文學知識，并培養(yǎng)更高的素養(yǎng)。同時，良好閱讀習慣的養(yǎng)成會讓學生在閱讀中潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是學生前行道路上的一盞明燈。因此，教師應(yīng)該深入剖析學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性并積極創(chuàng)新策略，采取合理的手段保證學生的閱讀質(zhì)量，從而提升學生的閱讀能力和語文學科素養(yǎng)。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

良好閱讀習慣的養(yǎng)成依賴于學生興趣的提高，教師應(yīng)該對此深刻明了，并采用科學的方式吸引學生的注意力，讓學生能夠不由自主地投入知識的海洋?！肮适录としā狈浅＿m用，講故事一直以來就是非常好的激趣手段，并且符合小學生的心理年齡特點，教師可以加以使用，借此激發(fā)學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

比如，在教學部編版五年級語文上冊《牛郎織女》時，此課文屬于故事題材，因此教師在教學時，可以充分利用課文中神話故事這一特點，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣，提高學生的閱讀積極性。但僅此還不夠，教師還應(yīng)該在課前多搜集一些與此相近的神話故事，通過神話故事的趣味性吸引學生，從而達到激趣的目的。比如，人們耳熟能詳?shù)摹逗篝嗌淙铡贰杜畫z補天》等神話故事，都可以作為課前導入。但激趣并不是唯一的目的，教師還應(yīng)著重于讓學生掌握故事中的寓意，明白故事中的道理，使學生感興趣的同時還有所收獲，從而提高語文閱讀課堂教學的有效性。

2.課文引趣

閱讀課堂教學的主要材料就是教材，雖然應(yīng)倡導學生多閱讀課外讀物，大量閱讀積累素材，但是課文是最基礎(chǔ)的閱讀材料，其價值是不可估量的，教師應(yīng)充分利用并挖掘其價值，使其價值得到最大化的體現(xiàn)。很多課文的情節(jié)也非常有趣并且有講解的價值，語文教師應(yīng)該具有一雙慧眼，要懂得挖掘課文中的精華，挖掘課文中的“美”，挖掘課文中的“趣”，或者在課文作者身上進行挖掘，如代表作或者人生趣事等，這都是激趣促習慣的途徑。如此，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能拓展學生和教師的知識儲備。

比如，在學習部編版五年級語文上冊《將相和》一文時，教師可以充分利用多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生搜集一些拓展性的資料，讓學生對文章的發(fā)生背景、人物關(guān)系了解得更加清晰。這篇課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。此文章也屬于一個小故事，非常符合學生的心理特點，教師可以利用文中的一個情節(jié)來吸引學生，如“負荊請罪”情節(jié)?！柏撉G請罪”在平時也算是人們提及較多的一詞，但是學生對其背后的故事卻不一定知曉，教師可以將其作為一個契合點來吸引學生。教師引入適當?shù)恼n文情節(jié)，會讓學生對文中的人物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生想要了解故事來龍去脈的好奇心。此過程不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還調(diào)動了學生的學習積極性，進而從側(cè)面培養(yǎng)了學生的閱讀習慣。更重要的是，在此文章的學習過程中學生能夠?qū)W到很多做人的道理，學習文中人物身上的精神，懂得做事情應(yīng)以國家利益為重，懂得要不畏強權(quán)、勇敢斗爭，懂得知錯就改的道理等。

（二）創(chuàng)建和諧的閱讀教學環(huán)境

人的心情和周圍的環(huán)境相互影響，好的環(huán)境能讓人心情愉悅，恰當?shù)拈喿x環(huán)境和氛圍能讓學生的閱讀效果劇增，由此可見創(chuàng)建和諧閱讀教學環(huán)境的積極意義。教師創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀環(huán)境或創(chuàng)設(shè)與課文相融洽的教學情境，有利于學生迅速進入閱讀狀態(tài)并進行深層次的閱讀，切實地體會人物的感受，并將自己的情感融入其中。這非常有助于學生理解文本內(nèi)容，并且學生投入自身情感之后還能使情感得到升華，使所吸收的知識和所學到的道理更加深刻。

比如，在學習部編版五年級語文下冊《草船借箭》時，教師可以先讓學生通讀課文，大致了解內(nèi)容，然后讓學生觀看草船借箭的視頻，從而加深學生的體驗。除了觀看視頻之外，資料搜索也是必不可少的，教師可先讓學生了解時代背景和故事發(fā)生的背景，這樣學生才能了解得更加全面、詳細。因為課本的篇幅不宜過長，所以很多故事都只是節(jié)選，而教師要做的就是讓學生了解文章的時代背景、作者經(jīng)歷、事情發(fā)生的原因等，這些也有助于教師創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境。

（三）尊重學生的主體性

課堂的主角歸根結(jié)底是學生，教師只是組織者、引導者，并不是課堂的主體，而學生才是汲取知識的課堂主角，因此教師要充分尊重學生的主體性，在閱讀教學過程中積極借助課文發(fā)起與學生之間的有效對話，這有利于從閱讀到講解的過渡。講解加閱讀從而實現(xiàn)精讀，在此過程中教師要時刻尊重學生的主體地位，將學習的主動權(quán)交給學生，自己需要起到引導、促進的作用。在精讀的過程中，教師應(yīng)不斷地引導學生進行總結(jié)、感悟、思考，凸顯學生的主體地位。

比如，在部編版六年級語文上冊《少年閏土》一文的教學時，教師可以先帶領(lǐng)學生閱讀課文，閱讀時可以讓學生分角色或分段朗讀，提高學生的注意力，然后為學生講述故事發(fā)生的時代背景，交代作者的事跡、情況等。泛讀之后，為體現(xiàn)學生的主體性，教師可以鼓勵學生總結(jié)文章的中心思想，然后自由討論，還可以讓學生總結(jié)每個人物的外貌特點和性格特點，促進學生精讀。學生分成小組或者同桌之間討論，將文中關(guān)于人物外貌和性格特點的句子做上標記，然后互相探討、總結(jié)，集思廣益，盡量總結(jié)完善。此外，教師還可以鼓勵學生多發(fā)表一些個人見解，如你是怎樣理解作者和閏土之間的友情的？激發(fā)學生思考，并在學生發(fā)表見解時側(cè)面了解學生的性格，促進教師對學生的了解。需要注意的是，在學生發(fā)表看法時教師要減少批評，而以鼓勵和引導為主，這樣才能發(fā)揮學生的閱讀主體性。

（四）傳授多種閱讀方式

提高小學語文閱讀教學的有效性，僅僅突出學生的主體性、培養(yǎng)習慣、創(chuàng)建環(huán)境還遠遠不夠，閱讀技巧和閱讀方法同樣重要。語文教材中文章的題材、形式、內(nèi)容等均不同，倘若不同的文章均采用同一種閱讀方式，那么對于提升學生閱讀的有效性會產(chǎn)生阻礙。閱讀方式有很多，如領(lǐng)讀、精讀、速讀、朗讀、默讀等，而教師基于教學情況往往采用的方法較為單一。從教學效果出發(fā)，教師應(yīng)該積極倡導學生嘗試不同的閱讀方式。

比如，在教學部編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記》這種情節(jié)豐富的故事時，教師可以讓學生采取體驗閱讀的方式，切實地感受其中情節(jié)的跌宕起伏，感受人物情緒的變化。另外，教師在教學其他不同類型的文章時也可變換閱讀方式，正確的閱讀方式能夠促進學生延展思路，還有助于提高學生對文章的感悟能力。

（五）加深學生的閱讀感悟

現(xiàn)在學生的生活經(jīng)歷較為單一，導致知識面比較狹窄，而閱讀是學生了解世界的有效方式之一。閱讀是一件快樂的事情，學生在閱讀中能加深對生活的感悟，產(chǎn)生對某些事情的共鳴，促進自身的理解和感受。教師應(yīng)在教學時適當引導，加深學生對閱讀的感悟。

比如，在學習部編版六年級語文上冊《丁香結(jié)》一文時，此文章的景物描寫優(yōu)美且細致，同時又富含深意。教師可帶領(lǐng)學生朗讀全文并概括文章的中心思想，然后幫助學生整理文章，從各環(huán)節(jié)的描寫中加深閱讀感悟。文章分別從生長環(huán)境、形態(tài)、氣味、顏色、形狀等對丁香花進行了描寫，教師可以從這幾個方面來促進學生感悟文章的深意，最終讓學生從文中感悟生命總有“結(jié)”，我們需要具有豁達的胸懷，從而樂觀、積極地生活。

三、結(jié)語

總之，“雙減”的主要目的是減負提質(zhì)，因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新更多有趣、有效的閱讀教學方法，創(chuàng)新多元化的教學方式，同時加大對學生主體性的關(guān)注度，與學生共同進步，一起創(chuàng)建高效的語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

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［3］張君瑩.雙減政策下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力［J］.新作文（教研），2022（5）：249-250.

［4］嚴春霞.小學語文閱讀教學的有效性策略芻議［J］.學周刊，2022（24）：57-59.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)寨河回族鄉(xiāng)鄢鋪小學）

編輯：趙文靜