陳賢

充分發(fā)揮地方教育資源，開展小學(xué)美術(shù)教育，是目前美術(shù)教育改革的一大特色，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、充分發(fā)揮美術(shù)教育的作用。新的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)教室里了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極參加地方文化交流。把富有地域特色的歷史文化資源整合到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，既能豐富學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)地方特色歷史文化的傳承與傳播，又能讓學(xué)生在欣賞與學(xué)習(xí)的同時對本土歷史文化進(jìn)行更好的了解與吸收，促進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和小學(xué)美術(shù)能力，從而更好地繼承本地的優(yōu)秀文化。

地方特色歷史文化資源是一種具有原生態(tài)特征的獨(dú)特美術(shù)課程資源，它的內(nèi)涵和形式多種多樣，能夠?yàn)槊佬g(shù)課程的更新提供豐富的材料，從而推動美術(shù)教育的改革。小學(xué)美術(shù)和生活是密不可分的。把當(dāng)?shù)氐奈幕Y源與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，是一種生活化的教育方式，能讓學(xué)生在探究周邊生活的同時，傳承當(dāng)?shù)匚幕Ⅲw會到美術(shù)課程的多樣性與整合性，從而提升學(xué)習(xí)的成效。小學(xué)美術(shù)教師要重視地方特色歷史文化資源的開發(fā)，充分挖掘和利用校園周邊的自然環(huán)境、地域文化等資源，以豐富的課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)文化、傳承民族文化的能力，使學(xué)生與優(yōu)秀的文化作品有更多的交流，以開闊眼界，提升鑒別能力和判斷能力。

一、地方特色歷史文化與小學(xué)美術(shù)教育融合的意義

運(yùn)用地方特色歷史文化資源對小學(xué)美術(shù)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，可以推動小學(xué)美術(shù)的教學(xué)改革。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，美術(shù)教育既要教授繪畫技法，又要注重文化的傳承，要豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其要讓學(xué)生更好地了解地方的傳統(tǒng)文化。在此背景下，將生活與文化相融合已成為當(dāng)前教育改革中的一項(xiàng)重要課題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用地方特色歷史文化資源，既是小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的需要，又能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和精神財富，增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的認(rèn)識，滿足他們對小學(xué)美術(shù)資源的需要。第二，對地方特色歷史文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。我國是一個多民族國家，不同的民族、不同的地域有著不同的文化背景。隨著社會的發(fā)展，一些地方歷史文化資源逐漸被人們所淡忘。因此，要強(qiáng)化對地方特色歷史文化的保護(hù)，增強(qiáng)民眾的文化認(rèn)同意識，就必須運(yùn)用小學(xué)美術(shù)教學(xué)來進(jìn)行地方特色歷史文化的滲透與傳播，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到保護(hù)地方特色歷史文化的活動中。第三，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。單純學(xué)習(xí)課本內(nèi)容很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且很容易局限他們的思想和眼界。[1]對地方特色歷史文化的深入挖掘，能使廣大師生對地方特色歷史文化有更深的認(rèn)識、欣賞和喜愛，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)愛國、愛家之情，為我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)的探索與創(chuàng)新提供新的思路與要求。

二、地方特色歷史文化與小學(xué)美術(shù)教育融合的原則

地方小學(xué)美術(shù)課程是由當(dāng)?shù)卣蚱渲付ǖ慕逃块T自主研發(fā)、實(shí)施的，相對于全國性課程而言，有很大的自主性，但要將當(dāng)?shù)氐馁Y源整合到課程中，必須遵循一定的原則，以確保課程的科學(xué)性和及時性。

（一）現(xiàn)實(shí)性原則

在資源的開發(fā)和使用上，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文和資源，要從物質(zhì)資源、文化資源、教師資源等方面進(jìn)行全面、細(xì)致的考察，確定資源是否具備實(shí)施的條件，充分認(rèn)識和掌握這些要素，進(jìn)而制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃，以防止盲目性。

（二）以人為本原則

教育的中心思想是“為每個人的發(fā)展”。在開展具有地域特色的小學(xué)美術(shù)課程時，最先考慮的便是學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，要與其生活密切相關(guān)，并能促進(jìn)其健康發(fā)展。以“是否能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為度量標(biāo)準(zhǔn)，充分利用本地的小學(xué)美術(shù)課程資源，并鼓勵體驗(yàn)式探究，改進(jìn)和創(chuàng)新相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)會所學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要與學(xué)生的年齡特征相一致，經(jīng)過精心的取舍，通過形式之美抓住心靈的真實(shí)，貫通學(xué)科內(nèi)外，激發(fā)小學(xué)美術(shù)教育的活力。

（三）系統(tǒng)性與靈活性原則

系統(tǒng)性是指對具有地域特色的小學(xué)美術(shù)課程資源進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)和利用，選擇可以在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和延伸的素材。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)和作用，將各種資源合理分配到美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，盡量選取那些對經(jīng)濟(jì)投入要求較低、教學(xué)效果較好的課程，把具有當(dāng)?shù)靥厣男W(xué)美術(shù)課程資源與課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行合理整合，而不是簡單的拼湊。靈活性是指在本地資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取考察、參觀和實(shí)踐等多種方式，使學(xué)生真正參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。課程可以根據(jù)學(xué)生的性格和心理意愿自由地開展。靈活的課堂組織方式也應(yīng)包括教師采用各種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，如寫生、制作工藝品、觀看錄像、現(xiàn)場觀摩等，以激發(fā)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生多動手、多創(chuàng)造。

（四）循序性原則

“具有地方特色的小學(xué)美術(shù)課程資源十分豐富，涉及文化、歷史、地理、民俗等多方面。這就需要對美術(shù)課程的資源進(jìn)行開發(fā)和使用，一步一個腳印，有目標(biāo)地進(jìn)行?！边@就需要對資源的開發(fā)與使用遵循有序的原則。在對當(dāng)?shù)匦W(xué)美術(shù)課程資源的開發(fā)和使用上，不要舍近求遠(yuǎn)，要先從周圍的資源入手，再到周圍的環(huán)境，再慢慢地往外圍發(fā)展，將雜亂無章的資料進(jìn)行歸納、整理，使之更好地應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)。[2]

三、地方特色歷史文化與小學(xué)美術(shù)教育融合的策略

（一）以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，理解地方特色歷史文化的特色

地方特色歷史文化是民族傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分。這些底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富的地方民俗風(fēng)情、民俗美術(shù)等文化元素，正是我們進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)最有效的資源。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師要充分認(rèn)識當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境，充分挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論、欣賞學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地理解周圍的地方特色歷史文化。比如，本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、民間習(xí)俗、茶文化，這些都可以為美術(shù)教學(xué)和小學(xué)美術(shù)課堂增添新鮮的素材。比如，美術(shù)課中常常用學(xué)生喜愛的方法把非物質(zhì)文化內(nèi)容展示出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、研究。有時，結(jié)合并實(shí)地觀摩有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的剪紙作品、木拱廊橋結(jié)構(gòu)圖、水密隔艙福船形象圖等，并邀請學(xué)生參與“鑒賞與評估”活動，以加深其對當(dāng)?shù)貎?yōu)秀歷史文化的認(rèn)識，并在欣賞與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種趣味審美教育。

（二）以小學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，選擇典型、豐富的教學(xué)內(nèi)容

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知、動手、安全意識、興趣、思維習(xí)慣上存在著明顯的差別，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，靈活選擇典型案例，合理安排教學(xué)內(nèi)容。比如，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙相關(guān)的內(nèi)容時，很多學(xué)生都會對剪紙產(chǎn)生濃厚的興趣。部分學(xué)生還利用業(yè)余時間參加剪紙興趣班，給其他同學(xué)介紹民間剪紙，向他們講解各種類型的剪紙，如窗花、墻花、門頭花、喜花、壽花等，并通過“賞花樣”“尋花樣”等游戲，更好地感受剪紙的獨(dú)特魅力。教師還可以選取民間剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生了解彩紙?zhí)准艏埖奶匦?，認(rèn)識彩紙貼紙的特性，了解彩紙貼紙的典型特色及其色彩搭配，并做好充分的準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作，以便更好地理解剪紙。[3]小學(xué)美術(shù)教師要增強(qiáng)低年級學(xué)生的生活意識，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢；針對中年級學(xué)生，要選擇豐富多彩、生動、易于理解的文化資料和活動，并注意指導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，選擇合適的室外實(shí)習(xí)形式；而對高年級學(xué)生來說，要注意其興趣愛好的提升，給他們提供更豐富、更多元的文化資源和活動載體。

1.在美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用地方特色歷史文化資源

在美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用地方特色歷史文化資源，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們更好地展開小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)。例如，在講解美術(shù)作品與形狀的相關(guān)內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品時，教師不能拘泥于課本提供的素材，可以利用撕紙繪畫來進(jìn)行欣賞，使學(xué)生懂得怎樣利用撕紙的方法將各種形態(tài)組合起來，形成一幅美麗的畫。教師要向?qū)W生展示具有代表性的作品，同時向?qū)W生講解民間撕紙是一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民俗文化的保護(hù)意識，積極地將其傳承下去。

2.在美術(shù)手工教學(xué)中應(yīng)用地方特色歷史文化資源

手工作業(yè)是小學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)美術(shù)學(xué)習(xí)活動，這項(xiàng)活動的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)生天生就是活潑的，更喜歡動手操作。將地方特色歷史文化資源與小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意成果融入美術(shù)教學(xué)中，不僅能為學(xué)生樹立良好的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作典范，更能讓學(xué)生體會到多元的民族民間文化，提升對地方特色歷史文化的熱愛。[4]比如，在教學(xué)“車橋剪紙”的時候，教師可以給學(xué)生講一講：“車橋剪紙”是一種傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)，它剪裁精細(xì)，極具美術(shù)性和收藏價值。在當(dāng)代，它既保留了傳統(tǒng)的美術(shù)形式，又融入了現(xiàn)代美術(shù)元素，迎合了當(dāng)代年輕人的審美，凸顯了當(dāng)代生活的特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生展示一些具有代表性的剪紙作品，讓他們了解其創(chuàng)作的題材和方式，并將其教給學(xué)生，讓他們自己去創(chuàng)作，從而將傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。

（三）合作探究，分享成果

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生更傾向于參加一些主題鮮明、貼近生活的活動，通過對話和互動的方式進(jìn)行探索。在小學(xué)美術(shù)課程中，教師有針對性地選擇教學(xué)問題，融入當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，并設(shè)置探索性的任務(wù)，可以促使學(xué)生展開討論對話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)探索本土特色歷史文化的興趣。比如，教師可以以“本土飲食文化”為主題，安排一項(xiàng)合作探究作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流：（1）與自己的人生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：你的家鄉(xiāng)有哪些特色菜？可以講一個關(guān)于美食的故事嗎？或者簡述你的家鄉(xiāng)菜的材料和特色。（2）針對家鄉(xiāng)的特色菜，你可以試著總結(jié)一下它的特點(diǎn)嗎？在探究活動中，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，采取搶答、小組代表發(fā)言、師生合作歸納等形式，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行互動交流，探究解惑。然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生在父母的幫助下，主動向同學(xué)展示調(diào)查活動的情況，如收集的美食故事、精彩視頻等；部分學(xué)生以親身經(jīng)歷，用超輕質(zhì)泥塑手工藝品，展示當(dāng)?shù)氐奶厣称罚徊糠謱W(xué)生和家長一起在周末自由活動，或到餐館，與他們一起分享搜集到的各種美食。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性的合作探究，提升他們的探究能力、思考能力，培養(yǎng)他們的審美能力、鑒賞能力，使其在互動交流中更全面地體會美育的過程。

總之，將地方特色歷史文化資源融入小學(xué)美術(shù)教育，是當(dāng)前教育改革的一大潮流，也是發(fā)掘地方教育特色，充分利用地方教育資源的一種有效途徑。這種方式既可以促進(jìn)本地文化的發(fā)展，又可以增強(qiáng)學(xué)生對地方特色歷史文化的認(rèn)同感，并繼承與發(fā)揚(yáng)。在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，受教育改革理念的影響，教師更加注重發(fā)掘和利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，成為合格的素質(zhì)教育者。教師要主動提升自己的職業(yè)素質(zhì)，加深對地方特色歷史文化的認(rèn)識，在小學(xué)美術(shù)教育和當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源之間尋找結(jié)合點(diǎn)，并利用其推動小學(xué)美術(shù)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］牛瑛.傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透分析［J］.科普童話·新課堂（上），2022（2）：116-117.

［2］楊雯絢.簡述傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透［J］.科學(xué)咨詢，2021（11）：267-268.

［3］莊麗萍.本土文化資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用探索［J］.考試周刊，2021（68）：142-144.

［4］徐慶超.談傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透［J］.美術(shù)教育研究，2021（6）：172-173.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第八中學(xué)）

編輯：常超波