郭明，王沫涵

(1.海軍工程大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430033；2.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430050)

0 引言

傳統(tǒng)軍校學(xué)員的思政教育主要通過各種思政課程展開，各類專業(yè)課程在教學(xué)過程中往往更加注重專業(yè)知識(shí)傳授，而忽視了思政教育，這種情況很難滿足現(xiàn)代軍校教育的需求。2019年3月，習(xí)近平主席在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，深刻闡明了學(xué)校思政課的重要意義，就如何辦好新時(shí)代思政課作出部署、提出要求，為做好新時(shí)代學(xué)校思想政治工作、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了重要遵循[1]。近年來，許多軍事院校都開展了形式多樣的課程思政教學(xué)改革[2-5]，并取得了良好的效果。

輻射安全事故應(yīng)急是輻射安全的最后一道防線，是輻射安全的托底工程。在輻射安全事故應(yīng)急課程中開展思政教育，有助于牢固樹立學(xué)員底線思維和應(yīng)急思維理念，提高學(xué)員靈活運(yùn)用應(yīng)急科學(xué)理論、方法和工具的能力，在潛移默化中堅(jiān)定理想信念、培育奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)愛國奉獻(xiàn)、不怕犧牲的精神品質(zhì)，是輻射安全事故應(yīng)急課程教學(xué)改革的重要方向。

1 輻射安全事故應(yīng)急課程特點(diǎn)

輻射安全事故應(yīng)急課程是是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)急思維，運(yùn)用應(yīng)急思想，掌握基本應(yīng)急處置技術(shù)，使學(xué)員具備應(yīng)急指揮、應(yīng)急決策支持、現(xiàn)場應(yīng)急處置等方面能力的專業(yè)類課程。課程包括應(yīng)急基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急響應(yīng)、應(yīng)急保障與應(yīng)急終止等五個(gè)部分，其內(nèi)容體系如圖1所示。

圖1 輻射安全事故應(yīng)急課程內(nèi)容體系

從圖1中可見，該課程是典型的多學(xué)科融合課程，既是工程技術(shù)與管理學(xué)科的結(jié)合，又是理論與應(yīng)急實(shí)踐相結(jié)合。課程既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，具有豐富的思政元素。

2 “思維方法與精神品質(zhì)相結(jié)合”的課程思政體系構(gòu)建

課程思政是在全面加強(qiáng)思想政治工作的大背景下，在加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校思想政治課教育教學(xué)的過程中提出來的。各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。學(xué)員世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程和動(dòng)態(tài)過程，僅僅靠幾門思想政治課是不夠的，專業(yè)課程在立德樹人方面也需要發(fā)揮應(yīng)有的作用。

為更好搭建思政課程與專業(yè)課程之間的橋梁，針對(duì)輻射安全事故應(yīng)急課程特點(diǎn)，提出“思維方法與精神品質(zhì)相結(jié)合”的課程思政體系，如圖2所示。

圖2 “思維方法與精神品質(zhì)相結(jié)合”的課程思政體系

該體系以案例式教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合時(shí)事和熱點(diǎn)問題，在對(duì)案例、時(shí)事和熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析的同時(shí)，從中進(jìn)行思政升華，將思維方法和精神品質(zhì)貫穿于輻射安全事故應(yīng)急知識(shí)講授中，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)員養(yǎng)成底線思維、系統(tǒng)思維等思維方法，并以忠誠、奉獻(xiàn)、敬業(yè)等精神品質(zhì)為主題，宣揚(yáng)“事業(yè)高于一切，責(zé)任重于一切，嚴(yán)細(xì)融入一切，進(jìn)取成就一切”核工業(yè)精神，激發(fā)學(xué)員獻(xiàn)身國防和使命與擔(dān)當(dāng)。

2.1 構(gòu)建思維方法與精神品質(zhì)二維思政目標(biāo)

課程思政實(shí)質(zhì)是一種蘊(yùn)含在課程中的價(jià)值觀培養(yǎng)，不是新開一門課，也不是孤立的在一門成熟的課程中增加一項(xiàng)活動(dòng)，而是要求將思想政治教育與專業(yè)課程的知識(shí)體系、教學(xué)方法相融合，做到即不破壞課程的專業(yè)知識(shí)體系，又實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲式的思想政治教育。專業(yè)課程中，課程思政建設(shè)的核心問題就是如何將已經(jīng)比較成熟的專業(yè)知識(shí)體系與片段式的思政內(nèi)容有機(jī)融合，從而構(gòu)建起專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容之間“無形”的橋梁。這無疑對(duì)專業(yè)課教員提出了更高的要求，教員不僅要熟練掌握專業(yè)理論課知識(shí)的前提下，還需要具備一定的政治素養(yǎng)，既能講好專業(yè)知識(shí)，又要能從專業(yè)知識(shí)中梳理出思政點(diǎn)，講好思政故事。

專業(yè)課程思政目標(biāo)是在課程原有專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，解決思政內(nèi)容“講什么”的問題。因此專業(yè)課程的思政目標(biāo)必須以新時(shí)代習(xí)近平強(qiáng)軍思想為指導(dǎo)，在專業(yè)課程知識(shí)體系與要求的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的思政教育。輻射安全事故應(yīng)急行動(dòng)意味著與危險(xiǎn)相伴，進(jìn)行應(yīng)急行動(dòng)必須具有擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。在歷史各類事故應(yīng)急處置中，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，可以以他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)為切入點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代高素質(zhì)軍人的要求，為學(xué)員構(gòu)建愛國、奉獻(xiàn)和敬業(yè)的精神品質(zhì)。此外，輻射安全事故應(yīng)急是一項(xiàng)綜合能力和素質(zhì)要求很高的工作，除了要求學(xué)員具備基本的應(yīng)急能力外，需要學(xué)員養(yǎng)成基本的系統(tǒng)思維和底線思維，考慮問題務(wù)求全面、系統(tǒng)和科學(xué)，因此，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)合理的思維方法，引導(dǎo)學(xué)員如何利用底線思維、系統(tǒng)思維和科學(xué)思維的方式去思考和解決問題也是課程思政的一個(gè)主要目標(biāo)。思維方法與精神品質(zhì)二維思政目標(biāo)能夠較好的覆蓋輻射安全事故應(yīng)急課程對(duì)學(xué)員知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面的要求。

2.2 與案例、時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合

課程思政與案例、時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合是避免教學(xué)陷入枯燥說教，提升學(xué)員對(duì)課程思政興趣的有效手段?？茖W(xué)技術(shù)是有其特定的發(fā)展規(guī)律的，不論是民用核電站，還是軍用核設(shè)施，其發(fā)展過程都經(jīng)歷了幾代人的努力，存在許許多多的具有正面引導(dǎo)或反面警示的典型案例。時(shí)事及社會(huì)熱點(diǎn)問題一般是近一段時(shí)間與人們生活或工作息息相關(guān)的事情，容易引起學(xué)員的廣泛共鳴，因此，可從案例、時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問題三個(gè)方面來挖掘思政元素。

2.2.1 與案例為基礎(chǔ)

教員應(yīng)加強(qiáng)已發(fā)生輻射安全事故案例的了解，如西班牙帕利馬雷斯氫彈事故、俄羅斯“庫爾斯克”號(hào)核潛艇沉沒事故、切爾諾貝利核電站事故等。讓學(xué)員了解典型輻射安全事故發(fā)生的原因、后果及應(yīng)急處置措施。不僅能加深輻射安全事故誘因知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，通過擴(kuò)展分析核設(shè)施、應(yīng)急處置設(shè)備的發(fā)展，挖掘裝備研制過程中的科學(xué)家，比如鄧稼先、程鎧甲等兩彈一星元?jiǎng)椎母腥耸论E，不但能宣揚(yáng)“干驚天動(dòng)地事，做隱姓埋名人”的愛國奉獻(xiàn)精神，也能讓學(xué)員明白科技自主的重要意義，從而增強(qiáng)民族自豪感和使命感。

案例的選擇可以多元化，除正面引導(dǎo)外，也要選擇反面案例進(jìn)行警示，例如在分析切爾諾貝利事故應(yīng)急處置過程中，由于操縱員未按照要求進(jìn)行操作，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的事故后果。引用此案例，可以通過警示的方式增強(qiáng)學(xué)員對(duì)規(guī)章制度的重視，在日常的工作中逐步養(yǎng)成“嚴(yán)、慎、細(xì)、實(shí)”的工作作風(fēng)。

2.2.2 與時(shí)事與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合

學(xué)員對(duì)當(dāng)前的時(shí)事與社會(huì)熱點(diǎn)問題有著濃厚的興趣，容易引起共鳴與互相討論[6]。教員在施教過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)員的興趣愛好，利用其興趣愛好，結(jié)合課程的專業(yè)知識(shí)，開展課程思政。如新冠疫情防控為當(dāng)下熱點(diǎn)問題，中國與歐美防疫政策具有較大不同。引用此例，一方面可以讓學(xué)員更加好的理解應(yīng)急處置中的科學(xué)處置的原則，另一方面，分析中國能夠?qū)崿F(xiàn)人員管理網(wǎng)格化，人民自覺配合的根本原因在于中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增加學(xué)員的“四個(gè)自信”，增強(qiáng)國家與民族認(rèn)同感。

2.3 與專業(yè)知識(shí)相融合

在專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)框架中，緊貼“思維方法與精神品質(zhì)”二維思政目標(biāo)，深入剖析專業(yè)知識(shí)體系與思政元素，設(shè)計(jì)相互結(jié)合的切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，確保思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的融入式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員深入部隊(duì)實(shí)際、關(guān)注部隊(duì)?wèi)?yīng)急體系與能力建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)員自覺運(yùn)用底線思維與系統(tǒng)思維分析與解決輻射安全保障、輻射安全事故應(yīng)急處置等實(shí)際問題，注重科學(xué)系統(tǒng)工程方法論的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)員愛國奉獻(xiàn)的使命與擔(dān)當(dāng)。例如輻射安全事故應(yīng)急設(shè)備介紹中，在介紹我國應(yīng)急設(shè)備及部組件的功能組成、結(jié)構(gòu)原理、技術(shù)性能的同時(shí)，除了通過縱向比較，了解其快速發(fā)展歷史，提升光榮感外，還要橫向?qū)Ρ?，認(rèn)清與美、俄等國存在的差距，提升學(xué)員危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)使命感與責(zé)任感。又例如實(shí)操教學(xué)中，主要是結(jié)合應(yīng)急設(shè)備操作，聯(lián)合部隊(duì)教官在裝備實(shí)操環(huán)節(jié)，通過言傳身教、示范引領(lǐng)、介紹部隊(duì)案例等方式，從操作細(xì)節(jié)入手，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員“嚴(yán)、慎、細(xì)、實(shí)”的工作作風(fēng)，以及精益求精、追求完美的科學(xué)態(tài)度。

思政與專業(yè)知識(shí)的融合應(yīng)該貫穿課程教學(xué)的全過程，這就需要在專業(yè)課程知識(shí)體系中，緊貼思政目標(biāo)，深入剖析，確保各類思政元素與各章節(jié)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而使得思政教育能夠貫穿整個(gè)教學(xué)。如在講解事故應(yīng)急處置的基本內(nèi)容時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)思維；在進(jìn)行危險(xiǎn)源封控講解時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)員的家國情懷與奉獻(xiàn)精神等。

3 實(shí)施與效果分析

輻射故安全事故應(yīng)急理論知識(shí)學(xué)科領(lǐng)域跨度大，知識(shí)面寬，單純講解知識(shí)點(diǎn)容易陷入枯燥說教，知識(shí)點(diǎn)難以理解。通過將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于案例、時(shí)事與社會(huì)熱點(diǎn)問題中，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶點(diǎn)，在教員分析時(shí)事與社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，也增強(qiáng)了教員對(duì)學(xué)員注意力的吸引，對(duì)思政元素的引申也易于引起學(xué)員情感上的共鳴，更加加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與記憶。

2021年2月至2022年3月，先后在2017、2018兩級(jí)某專業(yè)本科學(xué)員進(jìn)行輻射安全事故應(yīng)急課程授課過程中，基于“思維方法與精神品質(zhì)相結(jié)合”的課程思政體系，將課程思政與專業(yè)知識(shí)體系相融合。通過督導(dǎo)專家聽課，課后組織調(diào)查問卷等方式了解到“思維方法與精神品質(zhì)相結(jié)合”的課程思政體系能夠有效提升學(xué)員思想政治素養(yǎng)。問卷調(diào)查顯示85.7%的學(xué)員，被案例、時(shí)事或社會(huì)人點(diǎn)問題中的人或事感動(dòng)過，92.8%的學(xué)員認(rèn)為軍人應(yīng)該敢于作為，勇于擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)老一輩科學(xué)家不怕犧牲、愛國奉獻(xiàn)的精神。同時(shí)由于以案例、時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)問題等形式進(jìn)行思政內(nèi)容的引入，學(xué)員聽課興趣有了明顯提升。從最后的課程考核成績來看，2017、2018兩級(jí)學(xué)員的平均成績分別比2016級(jí)學(xué)員高出6.1和7.2分，優(yōu)良率分別提高13.4和15.6個(gè)百分點(diǎn)。此外，該專業(yè)2017、2018兩級(jí)學(xué)員在畢業(yè)時(shí)都主動(dòng)向黨組織遞交赴艱苦部隊(duì)志愿書，主動(dòng)要求到一線部隊(duì)去，到艱苦崗位去。

4 結(jié)語

對(duì)于即將步入部隊(duì)崗位的學(xué)員來說，思政教育尤為重要。有別于傳統(tǒng)思政課程，輻射安全事故應(yīng)急課程具有與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)知識(shí)體系和學(xué)科價(jià)值觀體系，但其也具有教化育人功能。在輻射安全事故應(yīng)急課程中開展思政建設(shè)，可以讓學(xué)員在掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的思維方法，培樹正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)員獻(xiàn)身國防的使命與擔(dān)當(dāng)?！八季S方法與精神品質(zhì)相結(jié)合”的課程思政體系只是對(duì)課程思政建設(shè)的一種嘗試，作為工科專業(yè)課程，本質(zhì)上還是要做好思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，努力做到“知中思政，政中現(xiàn)知”。在已有的基礎(chǔ)上，可以嘗試豐富表現(xiàn)形式，比如面對(duì)熱點(diǎn)問題組織研討，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)員自己準(zhǔn)備思政素材等等，進(jìn)而更進(jìn)一步的推進(jìn)輻射安全事故應(yīng)急課程思政建設(shè)，為部隊(duì)培養(yǎng)更多合格人才提供政治保障。