戴傳波，陳桂庭，何柏田，姚婉清，張豐如，劉茹，李文超，李勇

(嘉應(yīng)學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，廣東 梅州 514015)

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為針對(duì)各高校開設(shè)的工科類專業(yè)實(shí)施的專門性認(rèn)證的國(guó)際通行規(guī)則。目前已有美、英、法、俄、日等多個(gè)國(guó)家成立了高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的專門機(jī)構(gòu)，并聯(lián)合組織各個(gè)成員國(guó)開展多邊國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。我國(guó)于1995年6月，從土木工程專業(yè)開始，逐步按照國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[1]開展我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，目前已有多個(gè)專業(yè)經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織的工程認(rèn)證，并有部分專業(yè)接受了國(guó)際專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。我國(guó)的工程專業(yè)建設(shè)工作和工程教育專業(yè)認(rèn)證工作得到了國(guó)際專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。經(jīng)過多年的不懈努力，我國(guó)終于在2016年6月2日成為第18個(gè)加入《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員國(guó)，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證與國(guó)際接軌的目標(biāo)，標(biāo)志著我國(guó)本科工程教育質(zhì)量達(dá)到了國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)工程教育授予的本科工學(xué)學(xué)士學(xué)位得到了國(guó)際工程教育領(lǐng)域的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，嘉應(yīng)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建設(shè)以解決符合社會(huì)需求的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行體系與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌為目標(biāo)，通過調(diào)研分析確立了“應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)制定了包含工程知識(shí)、問題分析等12個(gè)方面的、與《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[2]。通過采用成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)法，以學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)行，突破了按照學(xué)科體系設(shè)置課程體系的傳統(tǒng)方法，構(gòu)建了新的專業(yè)教育課程體系，形成了閉環(huán)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，最大程度的保證了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求結(jié)果的一致性，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的完美結(jié)合。構(gòu)建了采用課程考核綜合分析法和問卷調(diào)查法對(duì)課程達(dá)成度、教學(xué)過程的指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度和畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)逐級(jí)深入的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)保證了質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀有效性；通過構(gòu)建持續(xù)、平穩(wěn)、有效運(yùn)行的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，切實(shí)保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的持續(xù)契合。

1 通過構(gòu)建新的培養(yǎng)目標(biāo)，解決了專業(yè)人才培養(yǎng)與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌的問題

嘉應(yīng)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)圍繞應(yīng)用化學(xué)前沿、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以廣東省和“粵東西北”建設(shè)和市場(chǎng)對(duì)化學(xué)化工人才的需求特點(diǎn)為導(dǎo)向，緊扣學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的總目標(biāo)，堅(jiān)持“立德樹人”基本原則，培養(yǎng)具備良好人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，擁有創(chuàng)新意識(shí)，具備應(yīng)用研究、產(chǎn)品開發(fā)和工程實(shí)踐能力，能夠在應(yīng)用化學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、分析檢測(cè)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等工作，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

專業(yè)目標(biāo)1：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德和高度的社會(huì)度責(zé)任感，能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才的要求；

專業(yè)目標(biāo)2：能在化學(xué)、精細(xì)化工、化工、材料、能源、環(huán)境等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、分析檢測(cè)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等工作，適應(yīng)獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境；

專業(yè)目標(biāo)3：能以重要的法律、倫理、監(jiān)管、社會(huì)、環(huán)境、工業(yè)安全和經(jīng)濟(jì)等方面寬廣的系統(tǒng)視角理解和解決化學(xué)化工復(fù)雜工程問題；

專業(yè)目標(biāo)4：具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，能夠通過終身學(xué)習(xí)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。為使應(yīng)用化學(xué)專業(yè)更早、更快的實(shí)現(xiàn)與國(guó)際工程教育接軌，制定并實(shí)施符合《華盛頓協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的必由之路。根據(jù)《華盛頓協(xié)議》中明確、公開的畢業(yè)要求，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在“工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)”的十二個(gè)方面采用與《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制定了本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確立了“應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了本專業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平的具體要求，通過設(shè)計(jì)教學(xué)體系和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)來充分保證本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求和未來一段時(shí)間的預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到實(shí)質(zhì)等效的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，解決了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌的問題。

2 通過成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)課程體系，解決了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題

我國(guó)傳統(tǒng)教育的課程體系設(shè)置是依照原蘇聯(lián)的教育體系進(jìn)行的，是以學(xué)科知識(shí)體系發(fā)展為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置的，被稱為傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)法。以該方法進(jìn)行專業(yè)的課程體系設(shè)置，優(yōu)點(diǎn)是保證了學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、全面性和完整性，缺點(diǎn)是該體系沒有實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展和知識(shí)理論體系更新的有機(jī)結(jié)合。正向設(shè)計(jì)法是由學(xué)科知識(shí)體系決定每門課程的教學(xué)內(nèi)容，由全部課程的教學(xué)內(nèi)容形成課程體系，課程體系的集合即為學(xué)生畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)要求，根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置中忽視了社會(huì)對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的具體需求，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求的快速發(fā)展。嘉應(yīng)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)采用成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)法，以學(xué)生產(chǎn)出的最終結(jié)果驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)行，從教育本身的社會(huì)需求屬性出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需求的實(shí)時(shí)變化情況及時(shí)調(diào)整本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)調(diào)整后的培養(yǎng)目標(biāo)完善學(xué)生畢業(yè)時(shí)和畢業(yè)未來預(yù)期的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求的特點(diǎn)設(shè)置學(xué)生在校期間的課程體系與模塊結(jié)構(gòu)，由課程體系與模塊結(jié)構(gòu)的要求決定課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，由課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)需求和開設(shè)課程的先后接續(xù)情況決定每門課程的教學(xué)內(nèi)容，由每門課程教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)決定每一部分的具體教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)現(xiàn)執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中的課程類別及學(xué)時(shí)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)表如表1所示。成果導(dǎo)向教育[3]的反向設(shè)計(jì)法避免了傳統(tǒng)教育課程體系與模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置中存在的問題，充分保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才需求的一致性。解決了按照傳統(tǒng)學(xué)科的一貫式知識(shí)體系設(shè)置現(xiàn)有課程體系不符合社會(huì)需求的問題。

表1 課程類別及學(xué)時(shí)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)表

3 通過建立達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，解決專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成評(píng)價(jià)客觀度缺失的問題

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建立了切實(shí)可行的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。按照該機(jī)制的要求，本專業(yè)需定期對(duì)學(xué)生所學(xué)的課程達(dá)成度、33個(gè)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度和12個(gè)畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法主要采用課程考核綜合分析法和問卷調(diào)查法。本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的計(jì)算以各指標(biāo)點(diǎn)的數(shù)據(jù)為支撐，各指標(biāo)點(diǎn)數(shù)據(jù)以教學(xué)活動(dòng)(課程)的考核為基礎(chǔ)，對(duì)支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的所有課程和所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行權(quán)重賦值。所賦值的大小體現(xiàn)了該課程和所有教學(xué)環(huán)節(jié)在指標(biāo)點(diǎn)中作用大小。課程考核綜合分析法評(píng)價(jià)的依據(jù)為“畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)矩陣”中全部課程和所有教學(xué)環(huán)節(jié)的考核材料，包括考試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課堂提問、課堂討論、設(shè)計(jì)報(bào)告等教學(xué)過程的全部材料。

問卷調(diào)查法根據(jù)英國(guó)劍橋大學(xué)Dr. Raymond Meredith Belbin提出的國(guó)際著名Belbin團(tuán)隊(duì)角色測(cè)試?yán)碚摰确椒ㄟM(jìn)行。以教學(xué)活動(dòng)(課程)考核材料為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過對(duì)支撐不同指標(biāo)點(diǎn)考核內(nèi)容的分解計(jì)算課程達(dá)成度，進(jìn)而計(jì)算出指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，根據(jù)全部教學(xué)活動(dòng)(課程)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，計(jì)算出畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖1所示。通過對(duì)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果、同行評(píng)教結(jié)果、學(xué)生評(píng)教結(jié)果、畢業(yè)生反饋結(jié)果和用人單位反饋結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并應(yīng)用到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，避免了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以社會(huì)調(diào)查等進(jìn)行評(píng)價(jià)的人為因素的影響，具有客觀性和科學(xué)性，解決了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成評(píng)價(jià)客觀度缺失的問題。

圖1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行圖

4 通過深入學(xué)習(xí)理解OBE理念，形成了科學(xué)的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)根據(jù)《華盛頓協(xié)議》普遍采用的OBE理念[4]，采用成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)法，以學(xué)生產(chǎn)出為目標(biāo)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)行[5]。根據(jù)該理念，經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)形成了以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)的社會(huì)屬性為源頭，以社會(huì)需求為目標(biāo)的教育模式，根據(jù)成果導(dǎo)向教育設(shè)計(jì)全部教學(xué)系統(tǒng)。專業(yè)秉承一切教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)，堅(jiān)持學(xué)生在教育系統(tǒng)中的主體地位不動(dòng)搖，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，形成實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合力。多年來，本專業(yè)一直堅(jiān)持開展畢業(yè)生社會(huì)調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查，堅(jiān)持組織開展各種形式的訪談和座談會(huì)，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生需求的實(shí)際情況，及時(shí)了解和掌握人才供需矛盾的熱點(diǎn)和痛點(diǎn)問題，并應(yīng)用于人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)過程中。同時(shí)，為了避免專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以社會(huì)調(diào)查等進(jìn)行評(píng)價(jià)的人為因素的影響，應(yīng)用化學(xué)類專業(yè)建立了采用課程考核綜合分析法和問卷調(diào)查法對(duì)課程達(dá)成度、指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度和畢業(yè)要求達(dá)成度[6]進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)達(dá)成度評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作進(jìn)行及時(shí)總結(jié)并應(yīng)用到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了持續(xù)改進(jìn)的客觀評(píng)價(jià)體系機(jī)制，并保證該機(jī)制持續(xù)、平穩(wěn)、有效運(yùn)行，切實(shí)保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的持續(xù)契合。

以工程教育專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，解決專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌的問題，解決了按照學(xué)科體系設(shè)置課程體系培養(yǎng)人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，解決了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成評(píng)價(jià)客觀度缺失和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不完善的問題。專業(yè)建設(shè)符合《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生準(zhǔn)備了一張工程師國(guó)際資格認(rèn)證的入場(chǎng)券和畢業(yè)生走向世界的通行證，為提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)工科人才培養(yǎng)國(guó)際化將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過近年的建設(shè)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)通過建設(shè)客觀評(píng)價(jià)體系已經(jīng)在人才培養(yǎng)方面取得了初步成效，學(xué)生畢業(yè)率和學(xué)位授予率均達(dá)到100%，平均考研率達(dá)到15%以上，一次就業(yè)率達(dá)到90%以上，畢業(yè)生得到了用人單位的一致好評(píng)，學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)、能力和發(fā)展等方面得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。