權(quán)國(guó)龍 杜華 馬麗

摘要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍成為振興鄉(xiāng)村教育、助力鄉(xiāng)村未來(lái)發(fā)展的有生力量。人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力提出新的要求，如何發(fā)展和培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)包括AI教育意識(shí)、AI教育知識(shí)、AI教學(xué)能力與AI教育規(guī)范4個(gè)維度，其相較于原來(lái)的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，兩者既能建立起彼此“橋接”的框架，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的超越，如擴(kuò)大“意識(shí)”的對(duì)象與目標(biāo)，擴(kuò)展“知識(shí)”的結(jié)構(gòu)與范圍，提高“能力”的水平、范圍及核心要求，提升“規(guī)范”的品質(zhì)與層次要求，以及增益智能素養(yǎng)的知能情感。依據(jù)該“橋接”框架，鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)發(fā)展大致需要經(jīng)歷智能知識(shí)與技能形成、智能技術(shù)運(yùn)用、規(guī)范與意識(shí)、智能素養(yǎng)形成4個(gè)階段。為了保障鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，既需要教育管理部門(mén)出臺(tái)相關(guān)智能教育配套政策以鼓勵(lì)和引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師積極開(kāi)展智能教學(xué)實(shí)踐，也需要學(xué)校提供共性標(biāo)配和特色選配的基礎(chǔ)條件以及針對(duì)不同階段提供相應(yīng)的教育實(shí)踐指南等實(shí)踐條件支持。

關(guān)鍵詞：智能素養(yǎng)；鄉(xiāng)村教師；教育技術(shù)能力；橋接框架；演進(jìn)階段

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2023）02-0067-07 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.02.008

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“人機(jī)協(xié)同時(shí)代鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略研究”（BCA210091）。

作者簡(jiǎn)介：權(quán)國(guó)龍，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，江南大學(xué)教育學(xué)院（江蘇無(wú)錫 214122）；杜華（通訊作者），博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院（浙江金華 321004）；馬麗，碩士研究生，河南師范大學(xué)教育學(xué)部（河南新鄉(xiāng) 453007）。

一、問(wèn)題的提出

在鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略深入推進(jìn)和人工智能賦能教育的大背景下，鄉(xiāng)村教師面臨更加嚴(yán)峻的職業(yè)挑戰(zhàn)。要想更好地完成智能時(shí)代振興鄉(xiāng)村教育的使命，鄉(xiāng)村教師就必須具備與時(shí)代相適應(yīng)的智能素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布的《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》也指出：要構(gòu)建人工智能時(shí)代的教育系統(tǒng)，其路徑之一就是提高教師的人工智能素養(yǎng)（李宏堡等，2019）。雖然自2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布以來(lái)（中華人民共和國(guó)教育部，2004），全國(guó)中小學(xué)教師已完成了人均不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，并在教育教學(xué)實(shí)踐中提升了其教育技術(shù)應(yīng)用能力，但是在以人工智能為代表的教育信息化發(fā)展新階段，鄉(xiāng)村教師如何積極響應(yīng)國(guó)家明確提出的提升教師智能教育素養(yǎng)的要求（中華人民共和國(guó)教育部，2018），并主動(dòng)探索使自身教育技術(shù)能力獲得提升和突破的行動(dòng)路徑，成為重要的時(shí)代命題。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)智能素養(yǎng)已有一些探討，既有指向人工智能時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的素養(yǎng)分析（劉斌，2020），也有聚焦智能時(shí)代的教育教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)影響等不同方面的素養(yǎng)探索（郭炯等，2021）。這些研究均涉及了構(gòu)成素養(yǎng)的知識(shí)、能力、態(tài)度與倫理等內(nèi)容，但是對(duì)于鄉(xiāng)村教師的教育技術(shù)能力何以銜接智能素養(yǎng)、如何穩(wěn)步發(fā)展鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)，以及需要為鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的形成提供哪些支撐條件等問(wèn)題還鮮見(jiàn)有學(xué)者展開(kāi)討論。有鑒于此，本研究首先回顧了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵與發(fā)展，結(jié)合鄉(xiāng)村教師群體的特殊性系統(tǒng)分析了其教育技術(shù)能力向智能素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，并提出了兩者的“橋接”框架；然后基于教育技術(shù)能力培養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的演進(jìn)階段及其形成性體驗(yàn)；最后指出了鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)形成的實(shí)踐支持條件，以期為鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)與實(shí)踐提供指導(dǎo)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵與發(fā)展

對(duì)教育技術(shù)能力內(nèi)涵的理解可以有多種不同的視角。南國(guó)農(nóng)提出從信息素養(yǎng)角度來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)能力，認(rèn)為信息素質(zhì)是信息化教育的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等方面，并指出積極開(kāi)展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是提升教師信息素質(zhì)的重要途徑（南國(guó)農(nóng)，2007）。何克抗指出教育技術(shù)能力就是如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)能力（何克抗，2006）。張進(jìn)寶等人指出教育技術(shù)能力是能力的一個(gè)集合，包含設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)5種子能力（張進(jìn)寶等，2007）。在教育部2004年印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育技術(shù)能力被劃分為意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度。為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，2014年教育部又制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該能力標(biāo)準(zhǔn)將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)維度（中華人民共和國(guó)教育部，2014），其更側(cè)重于教師的教育技術(shù)運(yùn)用能力，更聚焦于教師如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)與教研兩個(gè)場(chǎng)域。其中，教學(xué)場(chǎng)域涉及設(shè)計(jì)與實(shí)施，教研場(chǎng)域指向研究與提升，而連接兩大場(chǎng)域的是評(píng)估與反思。信息化教學(xué)對(duì)中小學(xué)教師提出了更高的能力要求，如需具有信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)遷移能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、數(shù)字化交往能力、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的能力等（李兆義等，2019）。教研作為中小學(xué)教師塑成其教育技術(shù)能力、提高其教育技術(shù)運(yùn)用水平的重要場(chǎng)域，在教育信息化背景下逐漸從幕后走到臺(tái)前，從邊緣走向中心（趙楓等，2021）。信息化教研可以視為一項(xiàng)充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)運(yùn)用信息資源，促進(jìn)教研信息交流和資源共享，提高教研質(zhì)量，推動(dòng)教研改革的系統(tǒng)工程（黃堂紅，2009）。其要求教師能夠充分利用技術(shù)手段獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及前沿信息、利用信息分析工具制定與開(kāi)展相應(yīng)教研活動(dòng)、運(yùn)用智能教研系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同教研等。

盡管隨著我國(guó)教育信息化系列工程項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平整體得以提升，但仍存在不均衡的現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師這一特殊群體上。具體表現(xiàn)為：（1）鄉(xiāng)村教師應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)不足、條件不夠、行動(dòng)不力；（2）鄉(xiāng)村教師的教育技術(shù)知能轉(zhuǎn)化水平不足，遷移水平有限；（3）鄉(xiāng)村教師較難形成諸如教學(xué)分析等較高要求的能力；（4）鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)能力較差。這些涉及鄉(xiāng)村教師特有的教育技術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)的重要發(fā)展方向。

三、鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的橋接框架

1.教師智能素養(yǎng)的涵義

我們可以將智能素養(yǎng)理解為由關(guān)于智能教育的知行能力沉淀而成的素養(yǎng)體系，它是教育技術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)能力要求，智能素養(yǎng)的內(nèi)涵更豐富，其對(duì)教師的要求和挑戰(zhàn)也更高。在人機(jī)協(xié)同時(shí)代，教師智能素養(yǎng)的重要意義在于“為主體賦能，于共生創(chuàng)造”，即利用人類(lèi)智能和人工智能使師生能行一切人類(lèi)文明之所能，共生共創(chuàng)一切人類(lèi)文明之可能。從這個(gè)意義上說(shuō)，智能素養(yǎng)是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的新要求和新方向。

實(shí)際上，我國(guó)針對(duì)教師教育技術(shù)能力發(fā)展已研制出的標(biāo)準(zhǔn)和框架也為教師智能素養(yǎng)研究奠定了一定的基礎(chǔ)。例如，《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》聚焦教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，細(xì)致描述了教師應(yīng)用技術(shù)的具體工作，細(xì)化了教育技術(shù)能力框架。此標(biāo)準(zhǔn)又成為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0研究的基礎(chǔ)，進(jìn)而促成了信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展框架的生成（閆寒冰，2019）。新的發(fā)展框架從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化并形成了30 項(xiàng)針對(duì)教師信息化教育教學(xué)的微能力。上述標(biāo)準(zhǔn)與框架既為教師提供了信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的輪廓與重點(diǎn)，也為其智能素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支撐。

智能素養(yǎng)與教育技術(shù)能力性質(zhì)趨同而品質(zhì)有異。共性體現(xiàn)在兩者都是技術(shù)對(duì)教師從教提出的新要求，其內(nèi)容框架也有趨同性。素養(yǎng)的本意是平時(shí)的修習(xí)與養(yǎng)成，與能力密切相關(guān)。如果說(shuō)能力是由思想、知識(shí)、技能、情感等所形成的心理特征，那么素養(yǎng)就是由這種心理特征所沉淀的穩(wěn)定而通透的心理品性，它通過(guò)能力表現(xiàn)于行為、態(tài)度、情緒、精神等多個(gè)方面。依據(jù)南國(guó)農(nóng)對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的研究（南國(guó)農(nóng)，2013），我們將教師智能素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為AI教育意識(shí)、AI教育知識(shí)、AI教學(xué)能力和AI教育規(guī)范4個(gè)維度。各維度的涵義表征如下：

AI教育意識(shí)，指教師關(guān)注AI協(xié)同教育環(huán)境并開(kāi)展人智共生教育工作，在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展出的協(xié)同教育自我意識(shí)。具體包括：①對(duì)AI教育的感受；②對(duì)AI教育的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)可AI在教育中的積極作用；③運(yùn)用AI的目的與傾向，如想學(xué)會(huì)用AI改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)工作等。

AI教育知識(shí)，指教師具有整合AI技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)。基于TPACK框架的核心要素和復(fù)合要素，AI教育知識(shí)應(yīng)包括教師育人、教學(xué)、教研和學(xué)習(xí)發(fā)展4個(gè)方面的理論知識(shí)。

AI教學(xué)能力，指教師運(yùn)用AI開(kāi)展教學(xué)的能力?；谥行W(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展框架中的30項(xiàng)微能力，AI教學(xué)能力具體包括：①AI操作能力，如運(yùn)用AI進(jìn)行設(shè)備組裝、設(shè)置、連接等；②AI處理能力，如利用AI獲取、應(yīng)用、運(yùn)算、呈現(xiàn)、構(gòu)建、驗(yàn)證信息與知識(shí)；③AI交流能力，如利用AI表征、思考、表達(dá)信息，以及與AI進(jìn)行交流；④AI解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

AI教育規(guī)范，指教師在運(yùn)用AI開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具有的和需遵守的道德與倫理規(guī)范。具體包括AI教育道德和AI教育倫理，其主要表現(xiàn)有：遵守信息和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范、遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)、尊重他人隱私、負(fù)責(zé)任地發(fā)布信息、抵制不良信息等。

2.鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)能力與智能素養(yǎng)的比較

鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的重要實(shí)施主體，在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興過(guò)程中扮演著重要角色。鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)在本質(zhì)上體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師在智能教育實(shí)踐中形成的能力體系及其穩(wěn)定的內(nèi)核，其外在的特殊性主要體現(xiàn)在地域?qū)傩耘c文化屬性上，如民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教師應(yīng)具有地域性知識(shí)、跨文化能力和鄉(xiāng)土情懷等特殊素養(yǎng)（曹二磊等，2022）。因此，鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)還需要納入由地域文化和教育實(shí)踐特性所映射的心理特質(zhì)與品性。與此同時(shí)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展智能素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件并不理想。一方面，鄉(xiāng)村教師面臨教育技術(shù)能力有限、教育實(shí)踐的技術(shù)環(huán)境低配、對(duì)智能教育理念與理論接受較慢等問(wèn)題；另一方面，鄉(xiāng)村教師還面臨當(dāng)?shù)貙W(xué)生的技術(shù)知識(shí)缺乏與學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此背景下，鄉(xiāng)村教師雖然已經(jīng)具備了一定的教育技術(shù)能力，但是如何將其發(fā)展和提升為智能素養(yǎng)仍面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，為此需要厘清現(xiàn)有教育技術(shù)能力與未來(lái)智能素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，并為兩者的有效銜接作好準(zhǔn)備。

教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是為了使中小學(xué)教師能勝任教育信息化發(fā)展需要而研制的。智能素養(yǎng)則是為適應(yīng)智能教育新生態(tài)而對(duì)教師提出的新要求。兩者在相承和演變的發(fā)展脈絡(luò)中各有其特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在如下方面： “能力”與“素養(yǎng)”的框架基本相同。教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)由意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任4層架構(gòu)組成，智能素養(yǎng)的框架由AI教育意識(shí)、AI教育知識(shí)、AI教學(xué)能力與AI教育規(guī)范4層架構(gòu)組成。兩者形成的4層架構(gòu)大體相當(dāng)。其中，在“意識(shí)”層次，兩者都重視對(duì)技術(shù)應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)和行動(dòng)傾向。在“知識(shí)”層面，教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)以信息處理、教育技術(shù)技能、教育技術(shù)理論與方法為主，而智能素養(yǎng)框架強(qiáng)調(diào)的知識(shí)則以教師育人、教學(xué)、教研和學(xué)習(xí)發(fā)展等理論知識(shí)為主。在“能力”層面，前者聚焦對(duì)教學(xué)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)；后者不僅關(guān)注對(duì)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、應(yīng)用優(yōu)化、組織管理與評(píng)價(jià)診斷，還關(guān)注“智能能力”和“智能思維”（鄭勤華等，2021）。在“規(guī)范”層面，教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所指的規(guī)范主要體現(xiàn)在社會(huì)責(zé)任上，講求公平、有效、健康與合法；而智能素養(yǎng)框架所指的規(guī)范則關(guān)注智能教育中的主體道德與社會(huì)倫理。同時(shí)，考慮到鄉(xiāng)村教師由于其身份和所處境遇的特殊性還需具備地域性知識(shí)、跨文化能力和鄉(xiāng)土情懷（曹二磊等，2022），故本研究還在鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)框架的“意識(shí)”層面納入“鄉(xiāng)村情感”，在“知識(shí)”層面納入“地域知識(shí)”，在“能力”層面納入“跨文化能力”，在“規(guī)范”層面納入“鄉(xiāng)土情懷”。

3.鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)能力與智能素養(yǎng)的“橋接”框架

基于前文對(duì)鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)能力和智能素養(yǎng)的全面分析，我們嘗試從中找出連通兩者的“橋接”邏輯，并由此構(gòu)建出如表1所示的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力與鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的“橋接”框架。

從表1可以看出，鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)相較于原來(lái)的教育技術(shù)能力在如下5個(gè)方面有所拓展：一是擴(kuò)大了“意識(shí)”的對(duì)象與目標(biāo)，體現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師要關(guān)注并理解的技術(shù)及其應(yīng)用方式相較于以往有所拓展，關(guān)注對(duì)象與目標(biāo)從信息及其對(duì)信息的處理和利用轉(zhuǎn)向?qū)χ悄芗夹g(shù)和智能教育活動(dòng)等現(xiàn)象的感受、認(rèn)知和思考。二是擴(kuò)展了“知識(shí)”的結(jié)構(gòu)與范圍，體現(xiàn)為教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)主要面向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化，內(nèi)容以教育技術(shù)理論、信息技術(shù)知識(shí)、信息化教學(xué)等為主；而智能素養(yǎng)涉及人機(jī)協(xié)同環(huán)境中教師的育人、教學(xué)、教研和學(xué)習(xí)等范疇，其所需知識(shí)內(nèi)容的涉及面更大、系統(tǒng)性更強(qiáng)。三是提高了“能力”的水平、范圍及核心要求，體現(xiàn)為教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)重視以設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)為中心的綜合技能培養(yǎng)，其典型表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合等活動(dòng)；而智能素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中錘煉協(xié)同創(chuàng)新能力，其典型表現(xiàn)有人機(jī)協(xié)同的學(xué)情測(cè)試與分析、智能技術(shù)支持的活動(dòng)與資源的設(shè)計(jì)等。四是提升了“規(guī)范”的品質(zhì)與層次要求，體現(xiàn)為教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求鄉(xiāng)村教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不能忽視社會(huì)責(zé)任，要保證群體的機(jī)會(huì)公平、應(yīng)用目標(biāo)有效、主體身心健康、社會(huì)管理合法；而智能素養(yǎng)不僅要求教師要遵守教師職業(yè)道德，還要遵循智能社會(huì)倫理，使人機(jī)能協(xié)同共存，AI應(yīng)用合理且合規(guī)。五是增益了智能素養(yǎng)的知能情感，體現(xiàn)為智能素養(yǎng)框架創(chuàng)造性地融入了鄉(xiāng)村教師所特有的鄉(xiāng)村情感、地域性知識(shí)、跨文化能力和鄉(xiāng)土情懷等素養(yǎng)。

四、鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的演進(jìn)階段及形成性體驗(yàn)

在明晰了鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其與原有教育技術(shù)能力之間的“橋接”框架之后，我們需要進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的演進(jìn)階段，以期更加理性地認(rèn)識(shí)其演進(jìn)規(guī)律并為智能素養(yǎng)的培育提供學(xué)理依據(jù)。筆者結(jié)合我國(guó)近20年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的豐富經(jīng)驗(yàn)，充分考慮鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，提出鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)演進(jìn)的4個(gè)階段。

第一，智能知識(shí)與技能形成階段。該階段鄉(xiāng)村教師需要對(duì)智能教育文化背景、智能技術(shù)、智能教育理論、智能教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐策略等有全面完整的了解和掌握。根據(jù)“橋接”框架，鄉(xiāng)村教師可以基于已有的教育技術(shù)知識(shí)和技能對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、修正、解構(gòu)或重構(gòu)。其中，新知識(shí)和新技能是培訓(xùn)中需要著力設(shè)計(jì)的內(nèi)容。知識(shí)的獲取和技能的形成與積累可為后續(xù)實(shí)踐案例分析、智能技術(shù)應(yīng)用、智能教學(xué)實(shí)施等綜合能力的提升提供重要基礎(chǔ)。

第二，智能技術(shù)運(yùn)用階段。該階段鄉(xiāng)村教師需要在掌握技術(shù)性、理論性知識(shí)和技能基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐等方式來(lái)培養(yǎng)。根據(jù)“橋接”框架，AI教學(xué)能力要基于已有能力在項(xiàng)目案例與實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高。鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和利用實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將AI教育知識(shí)與技能和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探尋智能技術(shù)應(yīng)用的效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反饋于新的教學(xué)活動(dòng)中，由此通過(guò)不斷迭代更新來(lái)提升自己的AI教學(xué)能力。

第三，規(guī)范與意識(shí)階段。當(dāng)鄉(xiāng)村教師具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，并在實(shí)踐中不斷解決教學(xué)問(wèn)題和創(chuàng)生教育知識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，他們開(kāi)始逐步關(guān)注相關(guān)規(guī)范并形成AI教育意識(shí)和行動(dòng)傾向。根據(jù)“橋接”原理，該階段的鄉(xiāng)村教師比較關(guān)注AI教學(xué)能力，其學(xué)科視野和職業(yè)發(fā)展空間都在擴(kuò)大。該階段要求鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐場(chǎng)域中更多考慮社會(huì)、倫理、道德等規(guī)范，以從根本上保障鄉(xiāng)村教育的提質(zhì)增效。

第四，智能素養(yǎng)形成階段。智能素養(yǎng)作為鄉(xiāng)村教師勝任智能教育的穩(wěn)定心理特質(zhì)，其形成需要鄉(xiāng)村教師付出不懈努力。此階段是智能素養(yǎng)4個(gè)層面的整合與沉淀，對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了新的要求。作為素養(yǎng)“結(jié)晶”的階段，既需要鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)定意志和切實(shí)行動(dòng)，也需要學(xué)校組織提供積極的條件支持和保障。

上述鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的演進(jìn)階段為其智能素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程提供了重要參照。鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)其內(nèi)在的形成邏輯。由于素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)行為能力的核心表征，其在心理過(guò)程上以意識(shí)、觀念、知識(shí)、技能為先，并在實(shí)踐修習(xí)中逐漸內(nèi)化而形成，因此其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)側(cè)重深度閱讀與學(xué)習(xí)、案例式培訓(xùn)與分析、實(shí)踐應(yīng)用與反思等環(huán)節(jié)，尤其要重視各環(huán)節(jié)對(duì)智能素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

另外，鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的形成性體驗(yàn)也非常重要。鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的形成過(guò)程有其特殊性，教育主體關(guān)系、技術(shù)條件與環(huán)境，以及相關(guān)的教育理念、理論與文化都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要影響。我國(guó)歷年開(kāi)展的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)以有組織、有層次、分批次的培訓(xùn)為主要途徑，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師已具備了一定的信息技術(shù)教育應(yīng)用能力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的形成在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循“傳遞—行動(dòng)—肯定”的心理模式。即在學(xué)習(xí)智能素養(yǎng)內(nèi)容和材料案例后，教師要通過(guò)切實(shí)的行動(dòng)參與到智能教學(xué)課堂實(shí)踐中，在不斷地行動(dòng)、反思和改進(jìn)過(guò)程中提升自己的教學(xué)能力，由此形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村教師進(jìn)一步開(kāi)展智能教學(xué)實(shí)踐，并使其智能教學(xué)能力得以螺旋式提升。在鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師的學(xué)科屬性差異也是一個(gè)不能忽視的重要因素。雖然不同學(xué)科的教育教學(xué)都涉及教師、學(xué)生、內(nèi)容、智能技術(shù)等基本要素，但是不同學(xué)科的具體目標(biāo)、主要內(nèi)容、主體課程、應(yīng)用案例等都有差異，這決定了不同學(xué)科教師的智能素養(yǎng)形成過(guò)程不盡相同，因此也需要不同的策略與方法以及相應(yīng)的外部支持。

五、鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐條件

鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成必然是在教育實(shí)踐中完成的，因而也需要實(shí)踐條件的支持。“實(shí)踐為先，基建與服務(wù)作保”是歷年大規(guī)模中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)，其亦可作為鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)的借鑒模式?！皩?shí)踐為先”體現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)要以鄉(xiāng)村教師開(kāi)展智能教學(xué)行動(dòng)及其改進(jìn)活動(dòng)為主，“基建與服務(wù)作保”強(qiáng)調(diào)要對(duì)鄉(xiāng)村教師智能教學(xué)過(guò)程中的材料、答疑、指導(dǎo)、交流及實(shí)施環(huán)境等提供可靠的基礎(chǔ)建設(shè)與服務(wù)保障。另外，鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的地域文化要求也應(yīng)在智能教育實(shí)踐中因地制宜地體現(xiàn)和落實(shí)，從而促進(jìn)其本地化智能教育實(shí)踐的提質(zhì)增效。

鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的形成需要具備環(huán)境、方略和管理三方面的條件，以解決“何時(shí)何地”“何過(guò)程”和“何配給”三個(gè)實(shí)踐支撐問(wèn)題。其一，學(xué)校要為鄉(xiāng)村教師開(kāi)展智能教育實(shí)踐提供共性標(biāo)配和特色選配的基礎(chǔ)條件以及相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)支持。一方面，學(xué)校要為鄉(xiāng)村教師提供智能育人的實(shí)踐場(chǎng)所與時(shí)機(jī)，如提供支持鄉(xiāng)村教師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、智能測(cè)量與評(píng)估的智能系統(tǒng)或工具，增加基于人機(jī)協(xié)同的師生對(duì)話交流時(shí)機(jī)。另一方面，學(xué)校要建立良好的教研制度，積極倡導(dǎo)與鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師參與教研，并為其提供智能教研所需的場(chǎng)所、設(shè)施、系統(tǒng)和工具，以及及時(shí)的技術(shù)支持、疑難解答、協(xié)作商討、專(zhuān)家咨詢、成效評(píng)估等實(shí)踐服務(wù)。另外，有條件的學(xué)校還可以為鄉(xiāng)村教師提供面向智能教育的學(xué)習(xí)與發(fā)展條件，包括對(duì)外交流機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、參與骨干培訓(xùn)和智能教育講座等。

其二，教育部門(mén)要為鄉(xiāng)村教師提供智能教育實(shí)踐指南以支持其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以實(shí)踐為先的智能素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮其能動(dòng)性。教育部門(mén)、學(xué)區(qū)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層可根據(jù)鄉(xiāng)村教師教育實(shí)踐的實(shí)際情形提供系統(tǒng)的、成套的、可選的行動(dòng)指南。一方面，行動(dòng)指南要有清晰的指導(dǎo)思路和行動(dòng)框架，如提供科學(xué)合理的教育行動(dòng)內(nèi)容和行動(dòng)開(kāi)展形式，包括具體的設(shè)計(jì)模板和行動(dòng)案例，以及針對(duì)案例的專(zhuān)家評(píng)析和交流渠道等；還要包括智能技術(shù)應(yīng)用模式、智能教育理論與方法、案例讀本、方案的協(xié)作設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)范例、經(jīng)驗(yàn)分享與交流薈萃等。另一方面，教育實(shí)踐行動(dòng)要有類(lèi)目清楚、層次分明、水平描述清晰的智能素養(yǎng)水平要求，使鄉(xiāng)村教師做到心中有數(shù)，從而驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)積極地進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。

其三，教育管理部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)智能教育配套政策以鼓勵(lì)和引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師積極開(kāi)展智能教學(xué)實(shí)踐。首先，教育政策要開(kāi)宗明義指明鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)的明確目標(biāo)，尤其是智能教育實(shí)踐的著力點(diǎn)以及要達(dá)到的要求，從而使鄉(xiāng)村教師能全面關(guān)注智能技術(shù)與智能教育的內(nèi)容范圍、主要對(duì)象、技能要求與能力水平等整體輪廓。其次，教育政策要明確指出智能素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，如主流的智能技術(shù)功能、應(yīng)用形態(tài)、代表性的智能教育理論及其相應(yīng)的模式與方法等；同時(shí)還需指出開(kāi)展智能教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵要素，如主要的實(shí)踐形式、活動(dòng)措施、監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系等，以保證鄉(xiāng)村教師能在清晰的政策框架內(nèi)有重點(diǎn)、有層次地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。再次，教育政策要提出一些與智能素養(yǎng)形成原理相一致、有利于教師積極行動(dòng)并實(shí)踐的指導(dǎo)原則，如“實(shí)踐本位，服務(wù)至上”原則、“螺旋而上”規(guī)律（王帆等，2021）等。相關(guān)教育政策目標(biāo)、內(nèi)容與原則的明確有利于教師和管理者采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)策略與具體措施。

與此同時(shí)，教育政策也要明確財(cái)、人、物、網(wǎng)等方面的配套要求，以切實(shí)支持并保障鄉(xiāng)村教師的智能教育實(shí)踐。例如，政策中的財(cái)力條款要能為“素養(yǎng)工程”的實(shí)施提供諸如教學(xué)資料制作、課程開(kāi)發(fā)、智能技術(shù)設(shè)施配備、人力等成本開(kāi)銷(xiāo)等。人力條款要規(guī)定對(duì)組織架構(gòu)、人員專(zhuān)業(yè)能力等方面的要求，以切實(shí)為鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效的課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)課培訓(xùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)維護(hù)、實(shí)踐幫扶等服務(wù)。其他條款既要保障為鄉(xiāng)村教師配置相關(guān)的手冊(cè)、書(shū)籍、場(chǎng)所、設(shè)備等物理環(huán)境，也要提供穩(wěn)定快速的信息網(wǎng)絡(luò)，使信息能夠流暢通達(dá)?？傊?，只要教育政策能以開(kāi)放的姿態(tài)提供足夠的支持、科學(xué)的引導(dǎo)和合理的規(guī)約，鄉(xiāng)村教師在信息通達(dá)的網(wǎng)絡(luò)世界里就能真正有效地開(kāi)展智能教學(xué)活動(dòng)。

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收稿日期 2022-09-30 責(zé)任編輯 劉選

Intelligent Literacy of Rural Teachers：

“Bridging” Framework， Evolution Stage and Guarantee Conditions

QUAN Guolong，DU Hua，MA Li

Abstract： Under the background of rural revitalization strategy， rural teachers have become a vital force for revitalizing rural education and helping the future development of rural areas. The development of artificial intelligence technology puts forward new requirements for the teaching ability of rural teachers， and how to develop and cultivate the intelligent literacy of rural teachers has become an urgent problem to be solved. The intelligent literacy of rural teachers includes four dimensions： AI education awareness， AI education knowledge， AI teaching ability and AI education norms. Compared with the original requirements of “teacher education technical ability standard”， the two can not only establish a framework of “bridge” with each other， but also achieve the transcendence of “teacher education technology ability standard”， such as expanding the object and goal of “awareness”， expanding the structure and scope of “knowledge”， improving the level， scope and core requirements of “ability”， improving the quality and level requirements of “standard”， and enhancing the knowledge， abilities and emotions of intelligent literacy. According to the “bridging” framework， the development of rural teachers intelligent literacy roughly needs to go through four stages， that is， intelligent knowledge and skill formation， intelligent technology application， standardization and awareness， and intelligent literacy formation. In order to ensure the cultivation of rural teachers intelligent literacy， it is necessary for education management departments to issue relevant supporting policies for intelligent education to encourage and lead rural teachers to actively carry out intelligent teaching practice， and it is also necessary for schools to provide basic conditions such as common standard conditions and characteristic selection， as well as corresponding educational practice guidelines for different stages.

Keywords： Intelligent Literacy; Rural Teachers; Educational Technology Ability; Bridging Framework; Evolutionary Stage