文艷

就目前的小學高段寫作教學看，由于教學觀念的落后以及教師重視程度的不足，實際的教學工作出現(xiàn)了指導不到位以及指導環(huán)節(jié)過于程序化等問題，難以鍛煉學生的寫作思維，無法有效提升作文水平?；诖?，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，加強高段寫作教學側(cè)重點的研究與分析，并注重對學生的習作思維進行培養(yǎng)和鍛煉，以此來引導學生掌握寫作的正確思路和方法，進而不斷提升寫作能力，促進小學高段寫作教學的優(yōu)化。

一、小學高段寫作教學中開展思維訓練的意義

1.豐富學生的感性表象

在小學高段寫作教學中，最讓教師擔憂的便是學生的文章過于空洞，內(nèi)容毫無新意，且詞匯匱乏，沒有飽滿的語言充實文章內(nèi)容，這是由于小學生尚處于各方面能力發(fā)展的階段，沒有形成對生活中各項事物以及社會的觀察能力，且感性表現(xiàn)能力較弱，無法將真情實感以語言文本的方式表達出來。而開展思維訓練，便可以引導學生掌握觀察事物、積累素材、表達情感的方法，豐富學生的感性表象，進而提升作文水平。

2.促進形成典型形象

典型形象主要指的是能夠反映事物本質(zhì)特點的知覺形象，若學生能夠形成典型形象，便可以有效地提煉文章的主題思想，使得文章的立意更加明確，主旨更加鮮明，有助于促進學生寫作能力的提升。在小學高段寫作教學中，注重促進學生典型形象能力的培養(yǎng)，便可以幫助學生實現(xiàn)更富有情感的文章創(chuàng)作目標。

3.鼓勵學生展開想象

要想實現(xiàn)學生習作能力的提升，必須保證學生富有想象力。作為一種特殊形式的思維活動，想象能夠幫助學生較好地獲取感性表象，同時也是學生觀察事物和掌握知識的重要方式和渠道。在小學高段寫作教學中開展思維訓練活動，學生的視野得以開闊，寫作思維得到鍛煉，也能夠?qū)ι钪胸S富的事物產(chǎn)生想象，進而通過想象獲取記憶表象，有助于提升文章內(nèi)容充實度。

4.培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

作文水平的提升，是一個由粗到精、由簡到繁、由俗到雅以及由雜到純的過程，而培養(yǎng)并鍛煉學生的聯(lián)想能力，有助于學生在寫作中擺脫時間以及空間的限制，在記憶中搜尋并摘取與主題有關(guān)的詞匯或者句子，將其經(jīng)過轉(zhuǎn)化和修飾后應(yīng)用在文章中。而開展思維訓練活動，也可以幫助學生提升聯(lián)想能力，進而使得學生文思泉涌，下筆有神，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生的習作質(zhì)量全面提升。

二、小學高段寫作教學中開展思維訓練的有效策略

1.立足教材，明確要求

為了使得小學高段寫作教學思維訓練活動能夠收獲較好的成效，要以培養(yǎng)學生的習作興趣作為最根本的教學目標。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來引導學生，不斷培養(yǎng)學生的寫作信心，使其能夠更加積極主動地參與到寫作教學思維訓練活動中。教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，圍繞教材習作訓練活動來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進而讓學生勇于自我表達、善于自我講解，進而將這些能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的習作習慣，使得學生的寫作水平得到進一步提升。

例如，教學“我的心愛之物”，學生都有心愛的物品或者玩具，但想要將其運用筆表達出來，對于學生來說具有一定的難度。因此教師在開展本次習作訓練活動之前，先要引導學生理解習作訓練的具體要求，讓學生能夠認識到合格的習作應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，或者不應(yīng)該出現(xiàn)哪些內(nèi)容。譬如，教師要指導學生確定描寫對象，并且要抓住“心愛之物”的主要特點，同時通過展開想象或者借助具體事例的描寫將自己對“心愛之物”的喜愛之情表達出來，給人信服感。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)討論“心愛之物”的情境，鼓勵學生說出“心愛之物”，并分享一下自己為何對其如此喜愛。在此過程中，不僅學生通過表達能夠基本確定需要撰寫的內(nèi)容，也可以達到學生之間互相借鑒和交流經(jīng)驗的目的，給予缺少寫作靈感的學生相應(yīng)的啟示。

2.善于觀察，化物為像

小學生年紀尚小，各方面能力未發(fā)展成熟，因此對于生活中以及周邊的各項事物缺乏觀察，難以抓住事物的本質(zhì)和屬性，因而也無法通過良好的觀察形成內(nèi)心深處的體驗和感受，這就影響了學生在習作過程中的信息輸出和內(nèi)容撰寫，導致學生的創(chuàng)作受到阻礙。教師可以引導學生提升觀察能力，并使其能夠掌握透過事物表面分析本質(zhì)以及不同事物之間進行對比等方面的能力，進而實現(xiàn)化物為像，并在作文中順利輸出的目標。

例如，教學“‘漫畫老師”，教師首先要展示不同教師的照片，最好以擬人漫畫形象的照片最佳，以此來激發(fā)學生的習作熱情，詢問學生對哪位老師的印象最為深刻，請學生選擇一位老師，并運用文字將其“畫”出來。為了使習作內(nèi)容更加飽滿、充實，教師要引導學生展開思考，自己選擇描寫的老師究竟有哪些特點，應(yīng)當從哪些方面切入，鼓勵學生討論和思考，同時要給予學生一定的點撥，如從外貌特點入手、從穿衣風格分析、剖析性情性格、研究其興趣愛好等。教師要引導學生學會如何對特定的人物進行觀察，要觀察哪些方面，又要使用何種方法將觀察到的內(nèi)容展現(xiàn)在文章中。在教師的指導下，學生的寫作思路逐漸清晰：首先確定自己想要描寫的一位老師，隨后找尋其突出的特點，并借助具體的事例說明該特點，最后表達自己對這位老師的感情。至此，學生的寫作思維得到了良好鍛煉。

3.豐富內(nèi)涵，有序提升

通過對小學語文教材中的習作主題活動進行綜合性的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在大量具有相似性的習作主題，譬如寫景類的習作活動與介紹任務(wù)類的習作活動具有相同點，而描寫人物與景色描繪兩種主題的習作活動之間，使用的寫作手法以及描述方法也存在兼具性。對于這種教材內(nèi)容的布置，其主要目的是希望學生對重點的寫作方法和描寫手法進行反復練習，以便實現(xiàn)個人寫作能力和水平的提升。而教師在帶領(lǐng)學生進行相似主題習作訓練活動中，要引導學生拓展文章內(nèi)容的覆蓋范圍，不要每次只圍繞固定的內(nèi)容描寫，要注重內(nèi)涵的豐富，實現(xiàn)學生寫作水平的提升。

例如，教學“縮寫故事”，由于縮寫的方法有很多種，因此教師要引導學生逐步學習與掌握，從而實現(xiàn)階段性縮寫能力的提升。譬如，教師要出示一篇文章段落，并講解最為基本的縮寫方法，即找尋文章段落中必須保留的內(nèi)容，也就是能夠表述出段落原意的內(nèi)容，將剩下的內(nèi)容全部刪除，隨后讓學生練習。在學生掌握這種縮寫方法后，教師再講解其他縮寫方法。教師也可以鼓勵學生回想自己經(jīng)歷過的事情，并采用不同的縮寫方法對事情的經(jīng)過進行處理。教師要對學生縮寫后的內(nèi)容進行檢查，指出學生存在的問題和缺陷，使其走出誤區(qū)，懂得如何“保留主干，刪除枝葉”。教師要幫助學生掌握對事情關(guān)鍵情節(jié)進行概括的方法，讓創(chuàng)作內(nèi)容更加精煉，解決文章內(nèi)容冗長啰唆的問題。

4.明確立意，樹立高度

對于一篇優(yōu)秀的文章來說，其必須具備明確的立意，這是文章確定表達指向的重要因素。寫作是一個對內(nèi)心意象進行刻畫的過程，而此意象也正是文章內(nèi)容所表達的指向，是作者通過對內(nèi)心表象進行加工和組合后輸出的文本內(nèi)容。因此，文章的立意與作者的情感和思維邏輯有直接的關(guān)聯(lián)，具有強烈的個人色彩，可謂整篇習作的靈魂所在。因此，教師要注重引導學生掌握化象為意的方法，進而使得學生能夠提取外界信息，并在腦海中完成對信息的加工，以這種思維運轉(zhuǎn)的過程實現(xiàn)文章立意高度的提升。

5.閱讀積累，擴充詞匯

一直以來，寫作教學與閱讀教學有著緊密的聯(lián)系，而讀寫結(jié)合也是提升學生寫作能力的重要教育方法，符合新課程改革的基本要求。通過不斷閱讀，能養(yǎng)成科學的閱讀習慣，學生能夠積累大量的語言詞匯，增加詞匯儲備量，為其在寫作中的語言輸出奠定了堅實的基礎(chǔ)。基于此，為了培養(yǎng)學生良好的寫作思維，教師也需要加強對于學生閱讀方面的引導，使得學生的閱讀覆蓋范圍得到拓展，不斷積累語言文字材料和寫作素材。教師可以將教材為基本的閱讀載體，要求學生對其中的優(yōu)秀語句進行摘抄，或在寫作過程中進行引用，或仿照句式進行仿寫，進而實現(xiàn)學生寫作水平的提升。

例如，教學“把一個人的特點寫具體”，主要目標是引導學生掌握如何對特定人物進行描寫，進而掌握寫人的基本方法。教師不僅需要教授學生特定的寫人方法，使得學生能夠掌握如何對人物進行觀察，抓住人物的特點，并借助具體事例對人物的特點進行具體描述，還需要鼓勵學生向優(yōu)秀的寫人文章學習，借鑒其中的寫法，分析作者在人物描寫的過程中都使用了哪些藝術(shù)處理方法。譬如，教師可以引導學生對教材中的《刷子李》《他像一棵挺拔的樹》等寫人的文章進行反復閱讀，找尋其中讓學生覺得值得學習和引用的句式或者修辭方法，并嘗試將其應(yīng)用到創(chuàng)作中，讓文章更加立體、飽滿，能夠通過閱讀對詞匯和語句進行積累，進而在描寫的過程中派上用場。在此過程中，學生也能夠意識到通過閱讀積累來提升寫作水平的重要意義，寫作思維得到了良好的鍛煉。

6.言語雕琢，修飾內(nèi)容

好文章離不開對語言文本的精雕細琢，而語言，是說與寫的表達方式，也正是在確定文章立意后，圍繞主題立意進行內(nèi)容撰寫的過程。但是，部分學生并沒有掌握文字表達的方法，大多數(shù)作文都略顯繁雜、冗長或者陳詞濫造。因此，教師應(yīng)重視這一點，讓學生懂得如何通過文本內(nèi)容的修飾來實現(xiàn)對意象的清晰表達，這便可以使得學生的文章構(gòu)思能力得到大幅度提升，讓動筆成文的過程更加流暢，創(chuàng)作出語言簡練、側(cè)重分明、邏輯通暢的內(nèi)容。

教師可引導學生發(fā)揮想象力，確立要描寫的故事主題和人物對象，隨后要確定切入方式，以什么樣的方法敘述故事，又以什么樣的方式刻畫人物，同時，還需要注重文章的側(cè)重點，做到主次分明。在學生完成故事大綱以及文章主體內(nèi)容后，還需要求學生對習作內(nèi)容進行通篇誦讀，找尋其中需要進一步修改的地方，使得需要重點描寫的部分足夠具體，需要略寫的部分精煉簡潔，進而完成一篇高質(zhì)量的文章。

綜上所述，小學高段寫作教學有助于培養(yǎng)學生的文本構(gòu)思能力以及語言應(yīng)用能力，更可以實現(xiàn)學生對于語文學科理解程度的加深，促進學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要立足于培養(yǎng)學生的寫作思維，使其能夠掌握文章構(gòu)思、段落布局、思路界定以及文本雕琢等方法，進而全面提升學生的習作能力。教師要引導學生在教材中明確習作要求，并善于在日常生活中積累寫作素材，同時不斷加強閱讀積累，增加詞匯儲備量，進而提升思維能力，實現(xiàn)高水平文章的創(chuàng)作。