沈綺云

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：探討高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度。方法：通過訪談40位高職院校師生，初步編制了47個(gè)核心素養(yǎng)調(diào)查題目，經(jīng)過專家訪談后，保留了42個(gè)題目。對高職院校學(xué)生進(jìn)行第一次施測，獲得350個(gè)有效數(shù)據(jù)；第二次施測，獲得353個(gè)有效數(shù)據(jù)。結(jié)果：探索性因素分析發(fā)現(xiàn)中國高職學(xué)生核心素養(yǎng)有五個(gè)因子，分別是個(gè)人成長、公民素養(yǎng)、高階認(rèn)知、審美能力和信息素養(yǎng)；驗(yàn)證性因素分析表明一階五因子模型適配良好；量表的 Cronbach’s α 系數(shù)和分半信度分別是0.96和0.85；量表的五因子之間呈顯著正相關(guān)。結(jié)論：信效度分析表明高職學(xué)生核心素養(yǎng)分為五個(gè)維度比較合理。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)維度；因素分析；結(jié)構(gòu)方程；高職學(xué)生

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0119-04

一、引言

隨著信息化、智能化和全球化的到來，社會對人的要求越來越高，個(gè)人需要廣泛的能力來面對當(dāng)今世界的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)概念的產(chǎn)生，即源自國際組織和特定國家對21世紀(jì)公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求[1]。核心素養(yǎng)（Key Competence）也被稱作21世紀(jì)素養(yǎng)或21世紀(jì)技能。OECD于1997年開始研究核心素養(yǎng)框架，并最終形成報(bào)告《The Definition and Selection Of Key Competencies》[2]（《核心素養(yǎng)的界定與遴選》，簡稱DeSeCo）。DeSeCo提出的核心素養(yǎng)指標(biāo)包括三個(gè)一級指標(biāo)，即互動地使用工具、自主行動和在社會異質(zhì)團(tuán)體中互動[3]。歐盟提出八大核心素養(yǎng)，包括母語交往、外語交往、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會和公民素養(yǎng)、主動和創(chuàng)新意識、文化意識和表達(dá)[2]，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是歐盟基礎(chǔ)教育各階段各門課程需要著力培養(yǎng)的素養(yǎng)[4]。

素養(yǎng)，是運(yùn)用學(xué)術(shù)知識和技能來處理真實(shí)世界挑戰(zhàn)的能力[5]。有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個(gè)體逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐[6]。中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架包括健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神6項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，其中包含18個(gè)基本要點(diǎn)[7]。可以說，核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒的集合體，不僅包括認(rèn)知的，還包括非認(rèn)知的[3]。

美國社會學(xué)家英格爾斯（Alex Inkeles）認(rèn)為，現(xiàn)代社會建立的前提是人的現(xiàn)代化[5]。我們的社會還遠(yuǎn)沒有達(dá)到現(xiàn)代社會的標(biāo)準(zhǔn)，我們的人力資源也還遠(yuǎn)沒有達(dá)到強(qiáng)國的水平。當(dāng)前社會正處于急劇變革之中，不確定性是唯一的確定性。我們應(yīng)當(dāng)感受到，在持續(xù)變化的環(huán)境下，如何更有效地參與世界范圍內(nèi)的競爭，我們還需要面對一些挑戰(zhàn)，我們還需要不斷提升自身的能力。尤其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還有很多功課要做。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們尤其要重視的是高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過對中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行搜集發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)對核心素養(yǎng)的研究不少，但是相對而言，基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)研究多于高等教育，理論研究多于實(shí)證研究，對高職學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究不多。因此，編制一套適合高職學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析的量表是有意義的?；趪鴥?nèi)外核心素養(yǎng)相關(guān)研究的成果，本研究對高職學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行了探索。

二、方法

（一）研究對象

本研究在2021年11月采用問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查問卷以方便取樣的方式發(fā)放到廣東、江西和山東三省的多所高職院校。在回收的350份有效問卷中，來自廣東高校的有220人（62.9%），江西和山東兩個(gè)省份的被試共計(jì)130人（37.1%）。其他變量結(jié)果見表1所示。

（二）量表理論構(gòu)想框架

本研究以中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架為基礎(chǔ)，根據(jù)高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，面向?qū)W生未來的工作與生活、心理能力提升和全面發(fā)展，設(shè)計(jì)出高職學(xué)生核心素養(yǎng)基本框架，共包括6個(gè)核心素養(yǎng)，涵蓋21個(gè)要點(diǎn)。通過因素分析來驗(yàn)證該理論假設(shè)的合理性。具體要點(diǎn)見表2所示。

（三）量表編制步驟

本研究邀請10位對核心素養(yǎng)有一定了解的高職教師和30位高職學(xué)生，采用結(jié)構(gòu)化問卷進(jìn)行訪談。主要問題包括“你認(rèn)為高職學(xué)生的核心素養(yǎng)有哪些？”“這些核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在哪些方面？”對訪談結(jié)果進(jìn)行整理，將高職學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行歸類、匯總，得到高職學(xué)生核心素養(yǎng)條目的頻次和重要性排序，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)分布在21個(gè)要點(diǎn)上，可以歸類為信息素養(yǎng)、外語交流、公民素養(yǎng)、審美能力、高階認(rèn)知、個(gè)人成長六個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，編制了47個(gè)核心素養(yǎng)調(diào)查題目，經(jīng)過與5位專家訪談后，刪除5個(gè)與核心素養(yǎng)不太相關(guān)的問題，包括“我會主動與同學(xué)討論問題”“我會充分利用課余時(shí)間來學(xué)習(xí)”“我喜歡用外語交流”“我從不曠課”“我喜歡鍛煉”，留下42個(gè)題目。

問卷包括兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是個(gè)人基本信息調(diào)查，共有14個(gè)問題。第二個(gè)部分是高職學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查，涵蓋6個(gè)素養(yǎng)21個(gè)要點(diǎn)共42個(gè)題目。調(diào)查問卷采用李克特五級評分量表，從“非常符合=5分”，到“不符合=1分”。題目設(shè)計(jì)圍繞與高職學(xué)生學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)的場景，用第一人稱表述，用以考察被試在21個(gè)要點(diǎn)上的符合程度，每個(gè)要點(diǎn)編寫了兩道題目。例如“我能夠熟練掌握新媒體技術(shù)進(jìn)行社交和信息搜索”用以考察被試的信息與媒體素養(yǎng)；“通常情況下，我能清晰地表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，讓別人明白我的意思”用以考察被試的溝通能力。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

采用因素分析法和結(jié)構(gòu)方程驗(yàn)證法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)[8]，共析出特征值大于1的有8個(gè)因子，第一個(gè)因子解釋的變異量為37.823%，小于40%，可認(rèn)為不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題[9]。

（二）同質(zhì)性檢驗(yàn)

共同性較低的題項(xiàng)與量表的同質(zhì)性較少，因而題項(xiàng)可以考慮刪除[10]。采用主成分分析法抽取一個(gè)共同因素，42個(gè)題目中第5、6、15、20、24、35、36題的共同性分別為0.13、0.16、0.02、0.02、0.06、0.10、0.18，均小于0.20，說明這7個(gè)題目與共同因素“高職學(xué)生核心素養(yǎng)”的程度關(guān)系微弱，故刪掉此7個(gè)題目，對剩余的35個(gè)題目進(jìn)行因素分析。

（三）探索性因素分析

首先，對問卷的35個(gè)題目是否適合進(jìn)行因素分析進(jìn)行KMO統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)。進(jìn)行檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)是正式施測所獲得的350條數(shù)據(jù)。KMO統(tǒng)計(jì)量在0.9以上，則說明因素分析適切性是極佳的[10]。分析結(jié)果，KMO=0.94，因素分析可行。

第一次探索性因素分析采用主成分分析法并進(jìn)行最大變異直交轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)后，析出特征根大于1的5個(gè)因子，累計(jì)解釋方差為62.7%。進(jìn)行題項(xiàng)內(nèi)容分析，這5個(gè)因子對應(yīng)高職學(xué)生的5個(gè)核心素養(yǎng)。分析發(fā)現(xiàn)，在第二個(gè)因子中，第4題與所屬因子二的題目內(nèi)容差異較大，而第4題在理論構(gòu)想中是屬于“信息素養(yǎng)”因子的，但是數(shù)據(jù)分析的結(jié)果卻到了“價(jià)值與公民”因子，與理論構(gòu)想差異較大，因此，刪掉第4題[11]。第二個(gè)因子中的第14題在理論構(gòu)想中應(yīng)該屬于審美與藝術(shù)范疇，結(jié)果卻進(jìn)入價(jià)值與公民因子?？赡艿脑蚴堑?4題的題目內(nèi)容更側(cè)重于人文情懷和價(jià)值傾向，因此進(jìn)入第二個(gè)因子，理論上可接受。

再次采用以上方法繼續(xù)對剩余的34個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因素分析探索，共析出特征根大于1的5個(gè)因子，累計(jì)解釋方差為63.2%。根據(jù)題目內(nèi)容分析結(jié)果，將因子1命名為個(gè)人發(fā)展，因子2命名為公民素養(yǎng)，因子3命名為高階認(rèn)知，因子4命名為審美能力，因子5命名為信息素養(yǎng)。該結(jié)果與理論構(gòu)想所提出的高職學(xué)生核心素養(yǎng)六因子高度吻合，只有外語交流維度因第5題和第6題共同性均低于0.20被刪掉，故外語讀寫能力這一高職學(xué)生核心素養(yǎng)因子已丟失。具體負(fù)荷量見表3。

（四）驗(yàn)證性因素分析

首先進(jìn)行高職學(xué)生核心素養(yǎng)二階模型的因素分析探索。結(jié)果顯示，二階模型只能提取一個(gè)因子（KMO=0.78，特征根為 2.84），累計(jì)解釋的方差總變異量為56.9%。

驗(yàn)證性因素分析的樣本數(shù)是第二次調(diào)查的353個(gè)數(shù)據(jù)。使用Lisral 8.70進(jìn)行擬合，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)指標(biāo)比對，表明一階模型擬合效果良好（擬合指數(shù)見文末表4）。一階模型的絕對適配指數(shù)：卡方自由度比的值介于1～3之間，SRMR的模型契合度可接受的范圍在0.05以下，RMSEA值在0.05～0.08之間，則說明模型有簡約適配程度[11]。本研究的卡方自由度比為2.68，SRMR值為0.049，RMSEA值為0.069，說明模型適配合理。其他的結(jié)構(gòu)方程模型適配統(tǒng)計(jì)量，例如GFI、RMR、NFI、RFI、IFI、NNFI、CFI等的結(jié)果均大于0.90，說明模型適配較佳。由以上擬合指數(shù)判斷，高職學(xué)生核心素養(yǎng)一階模型適配良好。

（五）因子間相關(guān)分析

高職學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的五個(gè)因子相關(guān)分析結(jié)果顯示，五因子間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（見表5），相關(guān)程度較好。

（六）信度分析

對高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)總量表和5個(gè)因子進(jìn)行克倫巴赫阿爾法內(nèi)部一致性信度分析，結(jié)果顯示，總量表信度非常好（見表6）。其中，有4個(gè)因子的信度均大于0.80，表明這四個(gè)分量表的信度較好。

四、討論

（一）高職學(xué)生核心素養(yǎng)量表結(jié)構(gòu)符合理論構(gòu)想

從信度方面來看，高職學(xué)生核心素養(yǎng)總量表信度較高，分量表的內(nèi)部一致性信度較好?？傮w而言，高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)量表的性能穩(wěn)定。從效度方面來看，探索性因素分析所提取的五個(gè)因子，即是高職學(xué)生核心素養(yǎng)量表所包括的五個(gè)維度，分別是個(gè)人發(fā)展、公民素養(yǎng)、高階認(rèn)知、審美能力和信息素養(yǎng)，與研究的理論構(gòu)想維度高度吻合，累計(jì)解釋方差率達(dá)到63.177%，這表明高職學(xué)生核心素養(yǎng)所包括的五個(gè)維度具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

本研究基于高職學(xué)生特點(diǎn)編制高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)量表，包括個(gè)體的公民素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及個(gè)人發(fā)展所必需的認(rèn)知能力、溝通能力、解決問題能力等要素，涵蓋了個(gè)體全面發(fā)展所需要的科學(xué)理性、創(chuàng)新合作、價(jià)值責(zé)任、自主發(fā)展等要素，這是21世紀(jì)現(xiàn)代人應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，同時(shí)也符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

（二）高職學(xué)生核心素養(yǎng)量表編制可繼續(xù)完善

本研究中因共同性檢驗(yàn)被刪掉的7個(gè)題目，具有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）三道反向計(jì)分題都被淘汰，包括第15、20、24題。（2）有兩個(gè)理論構(gòu)想的要點(diǎn)被淘汰，對應(yīng)的四個(gè)題目分別是第5、6、35、36題。其中第5、6題同為外語能力要點(diǎn)所設(shè)計(jì)的題目，第35、36題同為創(chuàng)新精神要點(diǎn)所設(shè)計(jì)的題目。可能的原因包括兩點(diǎn)：（1）這三道反向計(jì)分題恰好是問卷中的三道反向計(jì)分題，被試對反向計(jì)分題的回答可能存在答題不認(rèn)真的情況，導(dǎo)致這些反向計(jì)分題得分不理想。（2）外語交流和創(chuàng)新精神這兩個(gè)要點(diǎn)，可能的原因是高職院校外語普遍被重視的程度不高，學(xué)生的外語水平一般，導(dǎo)致這4個(gè)題目的得分不理想，最終在共同性檢驗(yàn)中被淘汰。外語交流核心素養(yǎng)維度被淘汰，直接影響高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)相較于理論構(gòu)想結(jié)構(gòu)少了一個(gè)維度；創(chuàng)新精神要點(diǎn)被淘汰的結(jié)果對高職學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)沒有造成太大的影響，因理論構(gòu)想結(jié)構(gòu)中的高階認(rèn)知素養(yǎng)共包含理性思維、批判質(zhì)疑、反思能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題、創(chuàng)新精神六個(gè)要點(diǎn)，少了一個(gè)創(chuàng)新精神要點(diǎn)并沒有導(dǎo)致高階認(rèn)知維度發(fā)生變化。

（三）高職學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)符合未來社會的要求

本研究所強(qiáng)調(diào)的高階認(rèn)知維度聚焦于個(gè)體的思維能力和思維品質(zhì)，指向于個(gè)體分析和解決問題的能力，符合未來社會對人才的需求，符合高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。有人說，“古代角力于道德；近代角力于功利；當(dāng)今之世，角力于21世紀(jì)的高階能力”[5]。在全球視野的背景下，擁有高階思維和高階能力，具有負(fù)責(zé)任的自主行動和理性思考能力、跨文化交流能力等，必將成為現(xiàn)代人必備的核心素養(yǎng)。

（四）不足之處

量表的反向題目設(shè)計(jì)還需要完善，要考慮如何避免反向題目被忽略。個(gè)別題目的語言表述要提煉，語義表達(dá)要精準(zhǔn)，避免產(chǎn)生歧義，以提高被試作答的準(zhǔn)確性。另外，在編制問卷過程中，還應(yīng)充分考慮到測謊題的設(shè)置。

五、結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)生核心素養(yǎng)量表結(jié)構(gòu)符合理論構(gòu)想，信度和效度較好。高職學(xué)生核心素養(yǎng)有五個(gè)因子，分別是個(gè)人成長、公民素養(yǎng)、高階認(rèn)知、審美能力和信息素養(yǎng)，該結(jié)構(gòu)符合未來社會對人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［J］.全球教育展望，2016（4）：10-24.

［2］OECD（2005） The definition and selection of key competencies［Executive Summary］［EB /OL］. Available online at： http：//www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.

［3］靳玉樂，張銘凱，鄭鑫.核心素養(yǎng)及其培育［M］.南京：江蘇人民出版社，2018：4.

［4］師曼，劉晟，劉霞，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）：29-37，115.

［5］彭正梅.評價(jià)21世紀(jì)能力：掌握學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)指南［M］.上海：上海教育出版社，2021：9.

［6］施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”［J］.人民教育，2014（10）：13-15.

［7］林崇德.中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究［J］.心理與行為研究，2017，15（2）：145-154.

［8］周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2004（6）：942-950.

［9］湯丹丹，溫忠麟.共同方法偏差檢驗(yàn)：問題與建議［J］.心理科學(xué)，2020，43（1）：215-223.

［10］吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)：SPSS操作與應(yīng)用［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010-05-01.

［11］吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型：SIMPLIS的應(yīng)用［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2012-07：41.