趙慧敏

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)生了變化，黨的二十大明確提出要加快中職、高職、高等職業(yè)教育本科的一體化建設(shè)，通過職業(yè)教育各層次之間的有效銜接，構(gòu)建新時(shí)代的職業(yè)教育體系，并修訂了新的職業(yè)教育法以達(dá)到推進(jìn)目的。有效構(gòu)建完善的職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系是促進(jìn)技能人才發(fā)展的重要途徑，因此，在“中高本一體化”背景下對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑進(jìn)行分析與探究，以供參考借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “中高本一體化”；技術(shù)技能人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）09-0079-04

自國(guó)家“中高本一體化”（中職—高職—職教本科一體化）提出并實(shí)施以來，職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)建設(shè)的步伐有所加快，盡管如此還是無法滿足現(xiàn)階段人才發(fā)展需要。職業(yè)教育的本質(zhì)不僅是促進(jìn)更高層次職業(yè)院校的全面發(fā)展，還在于為社會(huì)發(fā)展輸送符合發(fā)展需求的人才，助力社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，相關(guān)部門應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c創(chuàng)新，從而在達(dá)成職業(yè)教育辦學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高校自身所具備的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)出更多更高層次的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、現(xiàn)階段市政工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)建設(shè)存在的問題

隨著“兩新一重”建設(shè)的開展，必然有大批的市政基礎(chǔ)設(shè)施工程啟動(dòng)與建設(shè)，市政行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大量的工程技術(shù)人員和管理人員，也對(duì)專業(yè)人員提出了更高的要求，需要實(shí)踐能力更強(qiáng)的人才，能從事項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目開發(fā)、規(guī)劃報(bào)建、施工、工程管理、工程監(jiān)理等全過程的專業(yè)技術(shù)工作，而我國(guó)當(dāng)前的市政工程技術(shù)力量與投資建設(shè)規(guī)模還不相適應(yīng)。因?yàn)槠胀ū究茖用鏇]有市政專業(yè)，僅靠傳統(tǒng)中職、高職層面輸送市政專業(yè)人才，導(dǎo)致需求缺口很大，人員學(xué)歷層次整體偏低，高層次技術(shù)技能人才明顯不足。尤其是企業(yè)的中層和高層管理人員，企業(yè)雖然有很大需求，但是企業(yè)明確表示，這些人才主要通過內(nèi)部員工培養(yǎng)或者外部人才引進(jìn)獲得，而非直接從學(xué)校招聘。所以，急需一批掌握市政工程設(shè)計(jì)與施工知識(shí)，具備市政工程現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與管理技能，具有綜合、創(chuàng)新能力和新技術(shù)應(yīng)用能力的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才。

（一）受傳統(tǒng)思想影響職業(yè)教育人才發(fā)展受限

在實(shí)際職業(yè)教育人才發(fā)展環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題的原因是復(fù)雜的、多樣的，其主要原因無非是主觀意識(shí)不夠以及客觀的外在因素影響。首當(dāng)其沖的就是職業(yè)教育教師團(tuán)體對(duì)人才發(fā)展的重要作用意識(shí)不夠，雖然認(rèn)真對(duì)待人才發(fā)展工作，關(guān)注實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，但忽視了自我學(xué)習(xí)、能力提升與發(fā)展，使得自己的教學(xué)水平及素質(zhì)停滯不前，不僅導(dǎo)致人才發(fā)展出現(xiàn)了問題，還會(huì)影響實(shí)際教育教學(xué)的高質(zhì)量開展。除此之外，職業(yè)教育院校對(duì)于人才發(fā)展的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)也存在偏差及不明確的情況，現(xiàn)實(shí)中還存在人才發(fā)展目標(biāo)功利化的情況，職業(yè)教育院校對(duì)教師專業(yè)性的評(píng)判存在片面性，過分注重教師的學(xué)歷、職稱、科研成果、論文發(fā)表等“硬指標(biāo)”，且缺少針對(duì)性的職業(yè)教育院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)的根本目的，與職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)相背離，從而阻礙了職業(yè)教育院校技能人才隊(duì)伍的良性發(fā)展。

（二）職業(yè)教育教學(xué)流于形式，較為盲目和隨意

職業(yè)教育院校受多方面因素的影響，只是盡可能做到“中高本一體化”技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的達(dá)標(biāo)，并沒有高度重視其建設(shè)作用，沒有真正地在“中高本一體化”技術(shù)技能人才培養(yǎng)建設(shè)工作中下功夫。人才發(fā)展氛圍的營(yíng)造對(duì)職業(yè)教育院校教師專業(yè)能力發(fā)展的作用十分大。我國(guó)大部分職業(yè)教育教師教研活動(dòng)氛圍不濃，由于學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)組成較為復(fù)雜，包含各年齡段的教師，且由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，導(dǎo)致教研活動(dòng)開展時(shí)表現(xiàn)出不同的聲音甚至是分歧，而且很多職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)與能力提升的具體實(shí)施內(nèi)容大部分為應(yīng)付性工作、過于形式化，沒有做到真正意義上的教師能力發(fā)展，不僅浪費(fèi)學(xué)校資源和時(shí)間，還導(dǎo)致職業(yè)教育教師教研活動(dòng)效率低下。

二、“中高本一體化”背景下市政工程技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)的具體路徑

（一）立足職業(yè)教育特色，更新教師教學(xué)理念

在“中高本一體化”背景下進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)互動(dòng)式教學(xué)要從擴(kuò)大技能人才隊(duì)伍規(guī)模做起，要建設(shè)一批滿足基本教學(xué)需求的專業(yè)職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要考慮在教法設(shè)計(jì)中將課堂上、教材上的理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用能力，從而幫助職業(yè)教育學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中憑借扎實(shí)的專業(yè)水平提高競(jìng)爭(zhēng)力。在“中高本一體化”背景下要求教師以職業(yè)教育學(xué)生為教學(xué)主體，在教授職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)容時(shí)，不單單要講相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)如何將其運(yùn)用到實(shí)際生活中、情境中，充分挖掘?qū)I(yè)教學(xué)資源，并將其作為職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。除傳統(tǒng)的專業(yè)課堂上“一問一答”的互動(dòng)形式之外，職業(yè)教育專業(yè)教師還可通過課堂小辯論賽、主題對(duì)話等新穎的形式，對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行多方位了解，用作互動(dòng)交流的話題方向，引導(dǎo)學(xué)生逐步從未知走向已知，再走向求知。職業(yè)教育院校專業(yè)教師也可以通過提高互動(dòng)教學(xué)形式的多樣性，為專業(yè)教學(xué)提供更多的可能，也使職業(yè)教育學(xué)生保持充分的興趣與學(xué)習(xí)欲望，從而確保職業(yè)教育專業(yè)互動(dòng)教學(xué)效果呈現(xiàn)更好的狀態(tài)。

技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)離不開各職業(yè)教育院校的統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施，相關(guān)院校要充分意識(shí)到技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)的重要工作意義，努力為技術(shù)技能人才提供專屬發(fā)展平臺(tái)，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的有效提升，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，提高教育科研能力。高水平的教育通常指的是經(jīng)過系統(tǒng)的教育，這是許多“雙師型”師資隊(duì)伍的必備素質(zhì)。加強(qiáng)職業(yè)教育院校課程體系建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)基地、智慧教育平臺(tái)等領(lǐng)域，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和科研工作。

（二）精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，提高培養(yǎng)質(zhì)量

“中高本一體化”視野下國(guó)內(nèi)各地對(duì)專業(yè)技術(shù)技能人才數(shù)量的需求持續(xù)上升，全國(guó)各省市也是如此，同時(shí)近年來全國(guó)各省市對(duì)技術(shù)技能人才提出的要求逐漸提升，大體是三個(gè)關(guān)鍵詞，即“優(yōu)秀”“突出”“具備”，具體而言就是人才需擁有優(yōu)秀的業(yè)務(wù)水平、突出的專業(yè)能力以及具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)人才培養(yǎng)的定位則是“中高本一體化”視野下全國(guó)各省市專業(yè)技術(shù)技能任課教師所要考量的重要問題。在我國(guó)高校中近年來“理論+實(shí)踐”的人才選拔模式在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)上能夠在一定程度上提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以本研究認(rèn)為“理論+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)理念可以繼續(xù)沿用，且基于這一理念結(jié)合“中高本一體化”發(fā)展趨勢(shì)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，則可將其定位為優(yōu)秀且突出的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平+豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但如果僅基于這一定位，與現(xiàn)階段全國(guó)各省市技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位較為接近，并無新意，所以本研究嘗試性地提出在此基礎(chǔ)上增加就業(yè)指導(dǎo)，并將學(xué)生的擇業(yè)觀念、發(fā)展方向以及職業(yè)道德、社會(huì)價(jià)值發(fā)揮納入就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容之中，任課教師在開課的過程中可利用教學(xué)冗余時(shí)間適當(dāng)且持久地向?qū)W生滲透，使學(xué)生能夠在步入社會(huì)之前了解“中高本一體化”，了解自己未來所從事的行業(yè)發(fā)展趨向，從而在提高人才對(duì)口就業(yè)率的基礎(chǔ)上為我國(guó)“中高本一體化”的發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

針對(duì)目前存在的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)效果差等問題，各校要在國(guó)家和地方政府的指導(dǎo)下認(rèn)真思考，依托龍頭企業(yè)、高水平高校，根據(jù)實(shí)際情況，為職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使其具有自我實(shí)現(xiàn)和增值的能力。例如，制訂相關(guān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作室建設(shè)方案，擇優(yōu)立項(xiàng)，年度考核，扶優(yōu)扶強(qiáng)。構(gòu)建完善的職業(yè)技能人才工作室建設(shè)體系，并建強(qiáng)職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，跳出校園這個(gè)范圍，與社會(huì)行業(yè)龍頭企業(yè)通力合作，建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育“中高本一體化”技術(shù)技能人才培訓(xùn)基地，并進(jìn)行相應(yīng)示范項(xiàng)目的承接、實(shí)施工作，進(jìn)而提升“中高本一體化”技術(shù)技能人才培訓(xùn)水平。依托“雙高”專業(yè)群承接職業(yè)院校國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，面向全國(guó)職業(yè)院校推廣建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)工作受到參訓(xùn)人員高度評(píng)價(jià)，形成校園兩級(jí)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的技術(shù)技能人才發(fā)展培訓(xùn)體系。

（三）增強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)特色，優(yōu)化專業(yè)方向

高校應(yīng)就“中高本一體化”發(fā)展需求重新規(guī)劃科目的設(shè)置，即所開設(shè)的必修課程保證與“中高本一體化”發(fā)展密切相關(guān)，而選修課程的開設(shè)則應(yīng)側(cè)重于滿足學(xué)生的興趣需求。在專業(yè)方向?qū)用?，?duì)教師而言如何將泛化的專業(yè)發(fā)展具體化、集中化是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵任務(wù)，本研究認(rèn)為教師群體應(yīng)將“中高本一體化”作為專業(yè)方向，上文對(duì)“中高本一體化”進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，“中高本一體化”輻射面較為廣泛，“中高本一體化”的專業(yè)方向既是行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，又是學(xué)生步入社會(huì)后所要達(dá)成的目標(biāo)。

（四）完善教學(xué)體系，豐富課程內(nèi)容

完善與創(chuàng)新現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)體系，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠增強(qiáng)全國(guó)各省市專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性，使高校所培養(yǎng)出的人才在步入社會(huì)之后能夠適應(yīng)“中高本一體化”的發(fā)展趨勢(shì)。本研究認(rèn)為全國(guó)各省市技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)盡可能多地向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，一方面相較于“聽說”的知識(shí)傳授模式，給予學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得知識(shí)技能，符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的學(xué)習(xí)規(guī)律；另一方面傾斜實(shí)踐教學(xué)有利于豐富學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。高校在辦學(xué)的過程中應(yīng)盡最大的可能性與區(qū)域“中高本一體化”相關(guān)企業(yè)取得合作，構(gòu)建“校企合作”模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，以市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)模型和校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)工地。雖然部分學(xué)者認(rèn)為在學(xué)校階段讓學(xué)生過早地接觸社會(huì)，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)業(yè)壓力，但本研究認(rèn)為，這一教學(xué)體系具備較強(qiáng)的可行性。首先，“校企合作”模式下的專業(yè)技術(shù)技能人才教學(xué)體系在一定程度上降低了課程設(shè)置與教材開發(fā)的難度，教材開發(fā)需要耗費(fèi)的時(shí)間較久，且無論學(xué)校如何設(shè)置專業(yè)技術(shù)技能課程，均停留在理論知識(shí)傳授層面；其次，“校企合作”模式下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容得到了根本性的豐富，且達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)傾斜的人才培養(yǎng)目標(biāo)；最后，從學(xué)生就業(yè)層面上看，學(xué)生過早地接觸“中高本一體化”工作能夠?qū)υ摦a(chǎn)業(yè)的工作性質(zhì)有一個(gè)“切身”的體會(huì)，在降低學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)難度的基礎(chǔ)上為學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)提供了契機(jī)，幫助學(xué)生在擇業(yè)過程中“少走彎路”。從“中高本一體化”發(fā)展的層面上看，如果學(xué)生能夠除“實(shí)習(xí)”以外親臨工作現(xiàn)場(chǎng)并參與真實(shí)項(xiàng)目，抑或在校期間向企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員“拜師學(xué)藝”，那么學(xué)生在畢業(yè)后將會(huì)“直接”成為一名擁有“優(yōu)秀”“突出”“具備”三個(gè)關(guān)鍵詞的專業(yè)技術(shù)技能人才，在一定程度上縮短了“中高本一體化”的人才二度培養(yǎng)時(shí)間，從而為“中高本一體化”技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的發(fā)展提供助力。

（五）職業(yè)技能人才培養(yǎng)教育的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

從技能人才培養(yǎng)教育專業(yè)建設(shè)方向優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)施策略，專業(yè)建設(shè)水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。實(shí)施“六大行動(dòng)”。緊緊圍繞辦學(xué)定位和服務(wù)面向，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求，將本科高?？茖W(xué)規(guī)劃、合理謀劃、分類建設(shè)、動(dòng)態(tài)管理，建設(shè)一流本科專業(yè)（群）；以推深做實(shí)“三全育人”綜合改革為統(tǒng)綱，轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)理念，創(chuàng)新體制機(jī)制，全員行動(dòng)、全過程推進(jìn)、全方位履責(zé)；以建設(shè)高水平本科教育教學(xué)工作為契機(jī)，壓實(shí)學(xué)院和專業(yè)帶頭人責(zé)任，落實(shí)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)任務(wù)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。整體提升本科專業(yè)建設(shè)水平，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)教學(xué)研究型人才的需要。

充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)建設(shè)的重要性，設(shè)立信息化教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，持續(xù)推進(jìn)校園信息化建設(shè)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。各職業(yè)院校積極構(gòu)建教學(xué)信息化虛擬仿真平臺(tái)，打造職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)中心，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)；加強(qiáng)智慧教室、直錄播教室等教學(xué)環(huán)境改造和硬件建設(shè)，為多種教學(xué)場(chǎng)景提供信息化支持；自建MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)開放線上學(xué)習(xí)課程，推動(dòng)學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)軟件應(yīng)用，以信息技術(shù)助力課程教學(xué)改革，并以發(fā)展需求為導(dǎo)向，以專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（六）職業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程建設(shè)內(nèi)容

職業(yè)院校應(yīng)貫徹落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過語、數(shù)、英等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；通過專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)職業(yè)技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)；采取選修課的方式，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的寬度，保障學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過這種方式，職業(yè)教育學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)逐年攀升。各職業(yè)院校應(yīng)在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃下，堅(jiān)持建設(shè)思政課程的原則性要求，加強(qiáng)思政教育的持續(xù)推進(jìn)工作，加強(qiáng)第一課堂培養(yǎng)環(huán)節(jié)教育，堅(jiān)持把“立德樹人”融入思政課教學(xué)中，采用線上線下相結(jié)合的方式，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。按照“學(xué)校全覆蓋、學(xué)生全覆蓋、時(shí)段全覆蓋”，打造“教管服一體化智慧思政平臺(tái)”。拓展學(xué)校協(xié)同育人資源，共享優(yōu)質(zhì)課程，提高課程建設(shè)水平，加強(qiáng)構(gòu)建課內(nèi)、課外、網(wǎng)上三維課堂。

同時(shí)，職業(yè)教育院校也應(yīng)針對(duì)拔尖技能人才進(jìn)行專項(xiàng)技能提升，讓優(yōu)者更優(yōu)。主要方式是讓他們參加技能大賽，通過比賽進(jìn)一步精進(jìn)技術(shù)，提高綜合能力，提升人才技能水平的同時(shí)使其職業(yè)素養(yǎng)也有明顯提升。不僅要加大職教高考的落實(shí)力度，讓政策落到實(shí)處，還要思考如何進(jìn)一步提升職業(yè)教育的質(zhì)量。職業(yè)教育發(fā)展的核心問題是優(yōu)化職業(yè)教育院校與應(yīng)用型本科高校的銜接機(jī)制，探索和完善“中高本一體化”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職教人才培養(yǎng)的有效銜接，不能中職干中職的、職業(yè)教育干職業(yè)教育的，造成各層次教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。因此，設(shè)置一體化專業(yè)課程，其中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，只有這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中國(guó)特色和意義，進(jìn)而提高職業(yè)教育的質(zhì)量，并做好中高考學(xué)生分流工作，為學(xué)生提供更廣、更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)選擇路徑。

（七）與時(shí)俱進(jìn)，提升職業(yè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容

目前，職業(yè)教育各專業(yè)基本形成了“理論+技能”的教學(xué)模式，實(shí)習(xí)課從本質(zhì)來講就是對(duì)課堂所學(xué)的職業(yè)教育各專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，借助職業(yè)教育各專業(yè)設(shè)備和職業(yè)教育各專業(yè)程度進(jìn)行練習(xí)、模擬和強(qiáng)化，在課堂上不僅可以提高他們的興趣，還要強(qiáng)化他們的技能知識(shí)。運(yùn)用職業(yè)教育各專業(yè)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生在理論課上有效地運(yùn)用知識(shí)，這些理論的總結(jié)都有助于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教育中的地位，給予學(xué)生解決生活中一系列問題的自由。因此，在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)以身作則，在“中高本一體化”背景下提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，使學(xué)生成為好學(xué)生，同時(shí)教師應(yīng)科學(xué)有效地進(jìn)行教研工作，為學(xué)生收集和創(chuàng)造課堂知識(shí)。職業(yè)院校應(yīng)該引進(jìn)大量的新軟件、當(dāng)下最火熱的職業(yè)教育各專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生能夠使用在線教室并跟上行業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給我國(guó)各行各業(yè)帶來了巨大的活力，職業(yè)院校各專業(yè)作為近幾年的熱點(diǎn)專業(yè)受到了廣泛關(guān)注，特別是在教學(xué)理念深入發(fā)展和素質(zhì)教育改革進(jìn)行的背景下，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮了積極的作用，對(duì)于職業(yè)院校各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也需要重點(diǎn)關(guān)注，要在鍛煉學(xué)生相關(guān)實(shí)操技能的同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，尤其在職業(yè)教育各專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育各專業(yè)案例分析，解釋學(xué)生不理解的問題并努力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程進(jìn)而得到技能的提升。

從職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，以教師的主動(dòng)性和主體性為中心的教學(xué)方法是不現(xiàn)實(shí)的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，一些人更注重職業(yè)教育各專業(yè)理論的學(xué)習(xí)而不是職業(yè)教育各專業(yè)實(shí)踐。這種情況妨礙了學(xué)生充分利用職業(yè)教育各專業(yè)的基本知識(shí)，使他們難以理解。相關(guān)教師應(yīng)重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在“中高本一體化”背景下使學(xué)生能夠真正地在實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在提高學(xué)生知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，改進(jìn)職業(yè)教育各專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的不足。職業(yè)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)進(jìn)行有效聯(lián)合，可在校內(nèi)或校外搭建職業(yè)教育各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，整合校企雙方有利的優(yōu)質(zhì)資源，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，幫助企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式執(zhí)行得更加順暢。同時(shí)職業(yè)院校也可與大型企業(yè)開發(fā)一些創(chuàng)新型職業(yè)教育各專業(yè)崗位課程，以此滿足當(dāng)下職業(yè)發(fā)展環(huán)境中企業(yè)新型所需的行業(yè)人才。

三、結(jié)語

打造“大國(guó)工匠”是當(dāng)下時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，更高層級(jí)職業(yè)院校應(yīng)該在強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色基礎(chǔ)上，深化對(duì)職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位的理解，注重學(xué)生技術(shù)技能基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，探索和完善“中高本一體化”培養(yǎng)的途徑，并暢通技能人才的成長(zhǎng)渠道，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為堅(jiān)實(shí)的發(fā)展階梯，并將更多兼具技術(shù)技能及合格職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生輸送到高等職業(yè)教育之中，為我國(guó)職業(yè)技能人才發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的生源基礎(chǔ)。

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◎編輯 鄭曉燕