戴靈梅

在幼兒教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)以幼兒的心理狀況和心理特質(zhì)為基礎(chǔ)，針對性地提出相關(guān)教學(xué)方法，從而達(dá)到因材施教、有教無類的教學(xué)效果。著名教育心理學(xué)家維果斯基提出的“支架式教學(xué)法”就是一項(xiàng)極其適合幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。將其運(yùn)用在幼兒建構(gòu)游戲當(dāng)中，能夠有效地提高幼兒的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力等，對幼兒的成長具有十分重要的價值。

支架式教學(xué)概念

支架式教學(xué)是指將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力為其逐步構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，有規(guī)律地提升學(xué)習(xí)者的相關(guān)能力，讓幼兒能夠沿著支架逐步向上攀爬，最終成長為一名獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，擁有一定的問題解決能力。構(gòu)建支架并不意味著由教師主導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，相反，學(xué)習(xí)進(jìn)程始終掌控在幼兒手里，教師為幼兒提供下一個學(xué)習(xí)階段的線索，幼兒只需沿級而上，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。支架式教學(xué)對教師的支架建構(gòu)能力和幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對于師生間的合作與提升有著重要的價值。

支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的作用

培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

在支架式教學(xué)模式下，教師不會讓幼兒通過模仿學(xué)習(xí)來學(xué)會建構(gòu)游戲的技巧，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中，教師利用問題引導(dǎo)和提示促使幼兒自主探索、自己領(lǐng)悟相關(guān)技巧。通過這種形式，幼兒將在游戲的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒的各項(xiàng)能力都會得到充分的鍛煉，其中幼兒的思維能力將得到拓展，其自主學(xué)習(xí)能力也能打下深厚的基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供積極的助力。

促進(jìn)師生關(guān)系

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，支架式教學(xué)中幼兒和教師的溝通和交流更為頻繁。比起之前教師在日常教學(xué)中充當(dāng)幼兒的行為模范這類角色，教師在支架式教學(xué)中擔(dān)任的啟發(fā)式導(dǎo)師的角色顯然更為平等。因此，幼兒更愿意向教師敞開心扉，教師在幼兒的成長過程中不再作為裁判存在，而是作為同伴，這能夠有效地促進(jìn)幼兒思維的靈活發(fā)展，同時促進(jìn)師生關(guān)系的融洽發(fā)展。

支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的運(yùn)用策略

細(xì)致觀察，確認(rèn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”

在支架式教學(xué)中，支架的構(gòu)建往往基于對幼兒建構(gòu)游戲認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識，教師需要正確地把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒在自主探索的過程中既不因過于費(fèi)力而放棄，也不因過于輕松而失去積極性。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒的日常教學(xué)和生活中，在充分了解幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，包括且不限于對幼兒認(rèn)知水平的了解、對幼兒興趣傾向的認(rèn)識、對幼兒性格能力的評估等，從而建立一個較為全面的幼兒人物側(cè)像。在完成這一系列準(zhǔn)備工作之后，教師便可以根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平及其資質(zhì)來推斷出其潛在的發(fā)展水平，精準(zhǔn)地放置教學(xué)“腳手架”，讓幼兒能夠在此教學(xué)模式下達(dá)成最大程度上的進(jìn)步。

例如，在拼圖游戲當(dāng)中，不同幼兒對拼圖的興趣和天賦存在一定差別，同時對于建構(gòu)內(nèi)容的取向也有差異。有的幼兒偏向于有固定圖案的拼圖類型，有的幼兒則更喜歡建構(gòu)元素更強(qiáng)的自由拼圖，前者鍛煉了幼兒的邏輯思維能力，后者則強(qiáng)化了幼兒的想象力和動手能力。教師在開展拼圖游戲時，應(yīng)當(dāng)讓幼兒對這兩類拼圖均建立一定基礎(chǔ)，但在基礎(chǔ)之上，則根據(jù)幼兒的興趣偏好來針對性地提供相關(guān)引導(dǎo)。比如在自由拼圖的教學(xué)中，教師可以在幼兒學(xué)會基礎(chǔ)的動物拼圖后，用相應(yīng)的圖畫引導(dǎo)幼兒探索植物拼圖，促使幼兒不斷地找到新的發(fā)展方向。

增強(qiáng)師幼互動，活躍教學(xué)氛圍

在建構(gòu)游戲中，若要采取支架式教學(xué)，教師要和幼兒拉近關(guān)系，并塑造良好的教學(xué)氛圍，使幼兒的學(xué)習(xí)壓力減輕，更加積極地投入到建構(gòu)探索當(dāng)中。同時，良好的師生關(guān)系也能促使幼兒向教師敞開心扉，讓教師對幼兒有更加深入的了解，促使教師更加有針對性地開展建構(gòu)游戲。教師可以參與游戲，在幼兒遇到難以克服的障礙時為幼兒提供必要的指導(dǎo)；在幼兒完成了一項(xiàng)建構(gòu)作品時，給幼兒及時的鼓勵。在游戲活動中，教師應(yīng)全程保持對幼兒的關(guān)注，幫助幼兒更好地進(jìn)行游戲，同時，教師的觀察結(jié)果也是最后的活動結(jié)構(gòu)評價的科學(xué)依據(jù)。

例如，在積木游戲中，教師可以組織幼兒利用三角形和方形組合建構(gòu)房子的房頂和墻面。游戲開始前，教師可以向幼兒展示一系列的房屋圖景，讓幼兒在內(nèi)心形成一定的建構(gòu)方案。游戲過程中，教師可以通過提問和對話激發(fā)幼兒的建構(gòu)思路。比如教師可以拿出三角形，讓幼兒思考它可以成為房子的什么部分。在幼兒對房屋建構(gòu)有了基本的想法后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒構(gòu)筑更加復(fù)雜的房屋模型，在互動中刺激幼兒的思考和想象力，從而有力促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

確保支架整體互相支撐，提高教育質(zhì)量

許多教育類文章都將支架式教學(xué)形容為在幼兒的成長大廈外構(gòu)筑腳手架，教學(xué)的主要目的是提高幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，但即便最后要拆去，腳手架的作用也是不可忽視的。腳手架的重要特質(zhì)就是堅(jiān)固、穩(wěn)定，其整體結(jié)構(gòu)相互支撐，從而保證幼兒每上一層腳手架都能得到同樣的安全和平穩(wěn)。因此，教師在建構(gòu)游戲中開展支架式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重各個環(huán)節(jié)中的相互依托，保證每個教育策略都能為建構(gòu)游戲的主題服務(wù)，共同支撐起整個建構(gòu)游戲的科學(xué)架構(gòu)，促使幼兒能夠在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中得到相應(yīng)的成長與發(fā)展，有效地提升教育質(zhì)量。

例如，在“我家附近的公園”這一建構(gòu)活動中，教師應(yīng)當(dāng)在活動主題、活動興趣和活動引導(dǎo)各方面進(jìn)行完善，促使幼兒以飽滿的激情投入到建構(gòu)活動當(dāng)中。比如，教師可以先讓幼兒描述印象中的公園，說出公園中有哪些元素（橋、湖、鵝卵石小道等），激發(fā)幼兒的活動興趣。之后，教師將材料設(shè)計(jì)圖向幼兒展示，并教授基本的建構(gòu)方法，而后分發(fā)立體建構(gòu)積木、鵝卵石等材料，讓幼兒發(fā)揮自身建構(gòu)技巧，完成相應(yīng)的公園作品。此外，教師不應(yīng)拘束幼兒的想象力，要讓幼兒根據(jù)自己認(rèn)定的公園形象開展建構(gòu)活動。

結(jié)合幼兒興趣，構(gòu)建趣味教學(xué)支架

建構(gòu)活動往往具有一定的難度，對幼兒的各項(xiàng)思維素質(zhì)有著較高的要求，因此，教師在建構(gòu)游戲活動中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒興趣，構(gòu)建趣味教學(xué)支架。教師可在活動之前為幼兒構(gòu)建以建構(gòu)游戲活動為主題的情境支架，促使幼兒在正式游戲過程中集中注意力，提高幼兒的游戲積極性。教師還可以利用視頻、音樂、故事、謎語、角色扮演等活動來設(shè)置相關(guān)趣味情境，在情境中引出建構(gòu)活動主題，讓幼兒在之后的游戲活動中建構(gòu)出一個和情境相關(guān)的物品，激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情，有效地提升游戲的教學(xué)效率。

例如，教師可以開展以《熊出沒》為主題的建構(gòu)活動，游戲開始之前，教師可以為幼兒播放動畫片片段或者給幼兒講述動畫中的故事，激發(fā)幼兒的興趣。游戲開始后，教師可以讓幼兒用彩色橡皮泥來建構(gòu)《熊出沒》動畫中幼兒喜愛的角色，比如熊大、熊二、光頭強(qiáng)等。在建構(gòu)過程中，教師可以將相應(yīng)的動畫形象打印在圖紙上，讓幼兒有具體的參照母本，提高幼兒的建構(gòu)效率。在幼兒完成建構(gòu)后，教師可以用手機(jī)將幼兒的成品拍攝下來，提高幼兒的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對建構(gòu)游戲活動的興趣。

本文在闡述支架式教學(xué)的概念和作用后，從支架正確性、游戲氛圍、支架合理性、教學(xué)趣味性這四個方面探討了支架式教學(xué)在建構(gòu)游戲活動中的運(yùn)用策略。值得注意的是，支架式教學(xué)是一項(xiàng)具有豐富內(nèi)涵的教育理論，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入挖掘其中的教育功效，探索更加全面的運(yùn)用策略，從而不斷提升幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。