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“雙減”背景下的幼小銜接

2023-06-15 18:34:05何冰清
家教世界·現(xiàn)代幼教 2023年5期
關(guān)鍵詞:零起點(diǎn)幼小雙減

何冰清

“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接,幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備,嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)……”這是新時(shí)代背景下對(duì)幼小銜接工作提出的新要求。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,“雙減”政策出臺(tái)后,對(duì)幼小銜接工作提出了更高的要求,是我國(guó)教育事業(yè)的新挑戰(zhàn)。

概念解讀

“雙減”政策

為切實(shí)提高學(xué)校教育水平,落實(shí)黨的十九大和十五屆五中全會(huì)精神,我國(guó)教育部結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,提出了“雙減”政策。該政策以“教育公平”為主要目標(biāo),通過(guò)減輕學(xué)習(xí)壓力的方式對(duì)教育資源進(jìn)行良性調(diào)度,減少學(xué)生的課業(yè)壓力,降低其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),構(gòu)建“提質(zhì)增效”的教育模式,打造更高效的教育生態(tài)系統(tǒng)。

幼小銜接

幼小銜接是幼兒園大班教師及小學(xué)一年級(jí)教師的重點(diǎn)教育工作。在相關(guān)文件中,將“幼兒園大班最后半年”與“小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期”視為銜接期,要求雙方教師做好教育準(zhǔn)備與引導(dǎo),幫助受教育者快速適應(yīng)全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,建立積極向上的心態(tài),做好受教育者心理建設(shè)工作,讓其身心得到更健康的成長(zhǎng)。

“雙減”背景下幼小銜接工作的實(shí)踐策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確指出幼小銜接工作的重要性,并提出了“雙向銜接”的要求。除此之外,“雙減”政策也對(duì)科學(xué)幼小銜接工作提出了全新要求。總的來(lái)說(shuō),在新時(shí)代、新背景下的幼小銜接工作,需要幼兒園、小學(xué)、家庭三者間的積極配合,共同圍繞受教育者的發(fā)展情況、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等制訂科學(xué)合理的銜接計(jì)劃,幫助其順利度過(guò)銜接期,為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。

幼兒園視角

樹(shù)立科學(xué)化銜接理念?!毒V要》中指出:“幼兒園教育要與0—3歲兒童的保教教育以及小學(xué)教育相互銜接?!贝蟀嘤變好鎸?duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活,心里充滿了疑惑與不安,而全新的學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境等,也對(duì)幼兒社交、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注力等多項(xiàng)能力提出了更高的要求。身為幼兒教師,要樹(shù)立科學(xué)的銜接理念,觀察大班幼兒的日常行為及銜接工作的質(zhì)量,確保教育活動(dòng)能有效緩解幼兒的心理壓力。與此同時(shí),教師要做到“從幼兒出發(fā)”,將每名幼兒的實(shí)際情況與實(shí)際體驗(yàn)作為銜接起點(diǎn),制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃。比如培養(yǎng)幼兒社交技能、合作能力、自立意識(shí)、自我調(diào)控能力等,切不可使用“拔苗助長(zhǎng)”與“超前化教育”的模式,不得給幼兒施加過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力,要幫助其建立積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài),做好入學(xué)前的心理建設(shè)工作。

創(chuàng)設(shè)針對(duì)性入學(xué)教育。在銜接工作開(kāi)展時(shí),幼兒教師應(yīng)分析幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處,并立足本班幼兒的實(shí)際情況,確定幼兒在當(dāng)前生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,確定培養(yǎng)方向及教育目標(biāo),讓銜接工作更具針對(duì)性與指向性,為幼兒未來(lái)的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。如在一日生活中,教師要利用生活中的多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)幼兒自理意識(shí)的培養(yǎng),讓其做一些力所能及的工作,比如整理書(shū)包、衣物、柜子、個(gè)人物品、班級(jí)環(huán)境等。還可讓幼兒嘗試做“班級(jí)管理工作”,強(qiáng)化其管理能力,為其未來(lái)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。除此之外,教師還要加強(qiáng)對(duì)幼兒社交能力的培養(yǎng),使其掌握與他人正確合作交往的方式,在日常生活中學(xué)會(huì)站在他人視角考慮問(wèn)題,逐步強(qiáng)化幼兒多方面能力,做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

小學(xué)視角

“零起點(diǎn)”教學(xué)?!蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中,對(duì)幼小銜接提出了全新要求。其中,實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)模式,是幼小銜接中最重要的工作。“零起點(diǎn)”教育模式要求教師“一視同仁”,不使用“超前”或“難度過(guò)高”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以基礎(chǔ)知識(shí)為主,將所有學(xué)生歸置在同一起跑線上,打造“零起點(diǎn)”教育模式。這種銜接方式能讓教育活動(dòng)更具規(guī)范性,同時(shí)能滿足不同層次、不同能力學(xué)生的發(fā)展需求,讓銜接工作更加順利,讓學(xué)生身心得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

“游戲化”教學(xué)。在幼兒園教育中,游戲是幼兒的基本活動(dòng),也是其獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的重要途徑。在小學(xué)銜接工作中,教師也可構(gòu)建“游戲化”教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)科特性構(gòu)建不同的游戲教育模式。如在語(yǔ)文課程中可構(gòu)建“文字類游戲”,帶領(lǐng)小學(xué)生以游戲的形式認(rèn)識(shí)生字、拼音,打造寓教于樂(lè)的教育模式,活躍課堂氛圍,讓學(xué)生感受到小學(xué)課堂的快樂(lè)。在數(shù)學(xué)課堂中可構(gòu)建“數(shù)字游戲”,將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力;同時(shí),讓其學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生在玩中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,點(diǎn)燃其對(duì)小學(xué)知識(shí)的探索興趣,逐步提高銜接工作的質(zhì)量。

“適應(yīng)性”課程。小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期為入學(xué)的“適應(yīng)期”,該學(xué)期教師要以“適應(yīng)能力”為教育目標(biāo),不得使用超前化教育模式,也不得盲目追趕教學(xué)任務(wù),而要觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的適應(yīng)課程。如在入學(xué)初期階段,學(xué)生“好玩好動(dòng)”,教師便可創(chuàng)設(shè)趣味性課程,滿足新生的學(xué)習(xí)心理,將實(shí)踐與理論相融合,構(gòu)建“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)課程,保證課程教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對(duì)新環(huán)境逐漸適應(yīng),在中后期教學(xué)活動(dòng)中,教師可適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度,一點(diǎn)點(diǎn)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,讓其更加適應(yīng)小學(xué)生活,多關(guān)注新生的身心變化,促使其思維發(fā)展得到較快的進(jìn)步。

家庭視角

減輕學(xué)習(xí)壓力。教育并非教師的工作,家長(zhǎng)的家庭教育也同樣重要。在幼小銜接工作中,雙減政策的提出為家長(zhǎng)指明了教育方向。從家庭視角出發(fā),家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在幼兒園階段,家長(zhǎng)不得提前帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程,要尊重幼兒的思維發(fā)展規(guī)律,否則會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力,導(dǎo)致其在未來(lái)的小學(xué)校園中產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。而在小學(xué)階段,家長(zhǎng)不要給學(xué)生布置過(guò)多的課后作業(yè),要尊重該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn),將其情感體驗(yàn)放在首位,以適應(yīng)小學(xué)生活氛圍為目標(biāo),為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)深度參與。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,家長(zhǎng)要深度參與到銜接工作中來(lái),發(fā)揮家園共育、家校協(xié)同的教育功能,與教師在教育理念上達(dá)成共識(shí)。首先,幼兒園教師及小學(xué)教師要宣傳科學(xué)教育理念,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)、正確的銜接理念,緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒,在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作上減輕家長(zhǎng)的疑惑,提高家庭教育的功效。如幼兒園及小學(xué)可開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,了解家長(zhǎng)對(duì)銜接工作的困惑,從而給予具有針對(duì)性的教育建議。其次,家長(zhǎng)在遇到教育難題時(shí),可及時(shí)與老師溝通,使用線上或線下不同溝通渠道,關(guān)注孩子的日常行為及習(xí)慣表現(xiàn),從而做出更準(zhǔn)確的教育判斷,幫助孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,逐漸提高其對(duì)全新學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力,在與教師合作的背景下共同完成銜接任務(wù)。

幼小銜接工作并非一日之功,需要多方教育工作者的協(xié)調(diào)與配合,共同將受教育者的體驗(yàn)與真實(shí)感受放在首位,讓其更好地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活。身為幼教工作者,要樹(shù)立科學(xué)的銜接價(jià)值觀,創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的入學(xué)教育;身為小學(xué)教師,要實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性課程,讓新生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感;身為家長(zhǎng),要意識(shí)到銜接工作的重要性,積極配合教師并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展規(guī)律,建立科學(xué)合理的銜接教育觀,共同幫助受教育者順利地度過(guò)銜接期。

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