王睿

整本書閱讀作為培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。首先，文學(xué)類作品中語(yǔ)言的多義性、人物的復(fù)雜性、內(nèi)涵的深刻性，需要學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、分類、綜合等思維方法去解析和挖掘。深入閱讀整本書的過(guò)程，勢(shì)必驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，從而形成清晰而有邏輯的思維。其次，不同于教材的單篇閱讀，整本書閱讀的復(fù)雜性、開(kāi)放性和多元性為學(xué)生提供了更立體的思考空間。學(xué)生得以在整本書閱讀中更全面地觀察人物的各個(gè)側(cè)面，運(yùn)用辯證性、批判性思維對(duì)人物形象進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)，提高閱讀的廣度和深度。

下面，筆者將結(jié)合法國(guó)作家儒勒·凡爾納的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)，就如何深化整本書閱讀，以及這樣的閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用，談一談自己的認(rèn)識(shí)和心得。

一、鍛煉思維能力，提升閱讀水平

深化整本書閱讀，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生深入思考和探究，從而提升閱讀能力和思維水平。不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的能力有不同的要求，教師可以將不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，這樣，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)就有了梯度。

筆者圍繞《海底兩萬(wàn)里》閱讀設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，形成了合理的閱讀梯度。目標(biāo)一：梳理小說(shuō)主要內(nèi)容。這雖然是較為基礎(chǔ)的閱讀認(rèn)知目標(biāo)，卻能讓學(xué)生把自己對(duì)文本的理解和與文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，逐漸理清思維脈絡(luò)，為達(dá)成后面的目標(biāo)做好鋪墊。目標(biāo)二：分析尼摩船長(zhǎng)的人物形象。這一目標(biāo)建立在學(xué)生觀察、分析、比較的基礎(chǔ)上，呼應(yīng)了“針對(duì)作品中感興趣的話題展開(kāi)交流”的學(xué)段要求。而目標(biāo)三讓學(xué)生評(píng)價(jià)尼摩船長(zhǎng)，以及目標(biāo)四讓學(xué)生猜想尼摩船長(zhǎng)的最終命運(yùn)，則涉及綜合和評(píng)價(jià)，要求學(xué)生的思維具有辯證性、批判性。學(xué)生在評(píng)價(jià)和創(chuàng)寫的過(guò)程中，不斷修正自己的理解，既能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提升思維品質(zhì)。

二、設(shè)置情境任務(wù)，思維驅(qū)動(dòng)閱讀

基于上述的設(shè)計(jì)，我們可以設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索閱讀，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下情境：學(xué)校一年一度的話劇節(jié)馬上要到了，話劇社準(zhǔn)備排演《海底兩萬(wàn)里》。你作為話劇社的骨干演員，將在劇中扮演尼摩船長(zhǎng)。請(qǐng)你綜合多種文獻(xiàn)資料，全面了解故事背景和尼摩船長(zhǎng)的最終命運(yùn)。

圍繞這個(gè)教學(xué)情境，筆者設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)群，力圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深化閱讀。整個(gè)任務(wù)群計(jì)劃一個(gè)月完成，大約需要八個(gè)課時(shí)。為保證閱讀順利開(kāi)展，筆者安排學(xué)生在假期通讀了全書。

任務(wù)1：以尼摩船長(zhǎng)的口吻撰寫航海日志（第一周）

《海底兩萬(wàn)里》是以阿龍納斯教授的第一人稱視角敘述的，想要了解尼摩船長(zhǎng)的行蹤和事跡，需要將阿龍納斯教授敘述的有關(guān)尼摩船長(zhǎng)的事件提煉出來(lái)，轉(zhuǎn)為尼摩船長(zhǎng)視角的敘事。請(qǐng)你用尼摩船長(zhǎng)的口吻，以撰寫航海日志的形式來(lái)理清鸚鵡螺號(hào)的航行路線，并記錄一路上發(fā)生的重大事件。

【設(shè)計(jì)意圖】本任務(wù)要求學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用的閱讀認(rèn)知層級(jí)。學(xué)生首先應(yīng)利用瀏覽、跳讀等閱讀方法辨析、總結(jié)有關(guān)尼摩船長(zhǎng)的內(nèi)容；再應(yīng)用思維導(dǎo)圖、讀書筆記等方法串聯(lián)起相關(guān)情節(jié)，從而達(dá)到梳理小說(shuō)主要內(nèi)容、把握小說(shuō)主要情節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)2：撰寫尼摩船長(zhǎng)人物小傳（第二周）

通過(guò)航海日志的梳理，你已經(jīng)對(duì)尼摩船長(zhǎng)的事跡有了詳細(xì)的了解。在研讀劇本和排練的過(guò)程中，導(dǎo)演發(fā)現(xiàn)你的情緒不到位，塑造的角色性格扁平。為了更好地塑造尼摩船長(zhǎng)這一人物形象，你需要充分了解角色與劇中其他人物的關(guān)系。請(qǐng)你再次深入研究人物間的關(guān)系，撰寫尼摩船長(zhǎng)人物小傳。

【設(shè)計(jì)意圖】本任務(wù)要求學(xué)生達(dá)到分析、綜合的閱讀認(rèn)知層級(jí)。學(xué)生應(yīng)采取檢索、分析、比較、分類、綜合等思維方法，研讀文本，分類歸納尼摩船長(zhǎng)的外貌、性格、品質(zhì)等方面特質(zhì)，形成一份人物小傳，從而達(dá)成分析尼摩船長(zhǎng)的人物形象的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)3：尼摩船長(zhǎng)人物宣傳海報(bào)（第三周）

同學(xué)甲為主要角色做了宣傳海報(bào)，想請(qǐng)你為尼摩船長(zhǎng)寫一段評(píng)語(yǔ)，可以就人物的性格、外貌、事跡等方面來(lái)談，讓觀眾在觀劇前對(duì)人物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)演看完你寫的評(píng)語(yǔ)后，不太認(rèn)同你的觀點(diǎn)。你和導(dǎo)演、同學(xué)甲進(jìn)行了一番辯論，最終寫出了尼摩船長(zhǎng)人物評(píng)價(jià)宣傳詞。

【設(shè)計(jì)意圖】本任務(wù)要求學(xué)生達(dá)到綜合、評(píng)價(jià)的閱讀認(rèn)知層級(jí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)任務(wù)2中生成的人物小傳，綜合判斷、評(píng)價(jià)尼摩船長(zhǎng)這一人物形象，并說(shuō)明判斷的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)。要注意辯證、批判地看待這一人物形象。

任務(wù)4：尼摩船長(zhǎng)的最終命運(yùn)（第四周）

演出獲得了成功，觀眾對(duì)你扮演的尼摩船長(zhǎng)給出了極高的評(píng)價(jià)。然而，《海底兩萬(wàn)里》的文末寫道，尼摩船長(zhǎng)和鸚鵡螺號(hào)在北冰洋大風(fēng)暴里失蹤了。尼摩船長(zhǎng)還活著嗎？他將繼續(xù)他的事業(yè)嗎？作者凡爾納是否回答了這些問(wèn)題？請(qǐng)你查閱相關(guān)文獻(xiàn)，找尋答案，并寫一寫你認(rèn)為最為合理的尼摩船長(zhǎng)的最終命運(yùn)。

拓展閱讀：《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》《凡爾納傳》。

【設(shè)計(jì)意圖】尼摩船長(zhǎng)的最終命運(yùn)猜想，意在引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)“延學(xué)”至課堂之外，由一部小說(shuō)閱讀延伸至多部小說(shuō)閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)“凡爾納科幻世界”的驚奇與瑰麗。學(xué)生可以認(rèn)同原著人物的結(jié)局，也可以在掌握作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)寫自己認(rèn)為更合理的尼摩船長(zhǎng)的最終命運(yùn)。本任務(wù)以寫促讀，要求學(xué)生批判、辯證地思考和評(píng)價(jià)人物，從而使閱讀走向深入。

三、讀寫思辨綜合，提升思維水平

“話劇節(jié)扮演尼摩船長(zhǎng)”這一情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在一系列寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)深入閱讀，師生、生生之間迸發(fā)出思辨的火花。

1.借助航海日志，理清小說(shuō)主要內(nèi)容。在完成任務(wù)1時(shí)，學(xué)生通過(guò)瀏覽、概括，以尼摩船長(zhǎng)的行蹤和事跡為中心，改寫了一系列航海日志，梳理了一系列重要事件，還繪制了鸚鵡螺號(hào)航行路線圖。由此，我們可以看出學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用的閱讀認(rèn)知層級(jí)，實(shí)現(xiàn)了梳理小說(shuō)主要內(nèi)容的目標(biāo)。

2.撰寫人物小傳，把握尼摩船長(zhǎng)形象。在完成任務(wù)2時(shí)，為了確保學(xué)生能夠把握人物特質(zhì)，完成人物小傳，進(jìn)而分析人物形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、品質(zhì)等多個(gè)方面分析人物形象。下面是課堂實(shí)錄的片段。

師：我們已經(jīng)討論了尼摩船長(zhǎng)的外貌，你的腦海中有沒(méi)有一個(gè)畫像？

生：我覺(jué)得，他身材高大，有一雙細(xì)長(zhǎng)、靈巧的手。這是一個(gè)有著豐富航行經(jīng)驗(yàn)的、沉穩(wěn)的船長(zhǎng)才能擁有的。

師：很好，你已經(jīng)從外貌談到性格了。沒(méi)錯(cuò)，外貌描寫很多時(shí)候是服務(wù)于人物性格的刻畫的。請(qǐng)你概括一下尼摩船長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。

生：尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)自信、鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅、勇敢的人。

師：很聰明，直接摘取關(guān)鍵詞。不過(guò)，書中這段話中有“自信”，還有“高傲”。你覺(jué)得，自信等于高傲嗎？

生：自信不等于高傲，應(yīng)該是自傲吧。

師：那我們先談?wù)劊阍趺创_定尼摩船長(zhǎng)是個(gè)自傲的人？有什么依據(jù)嗎？

生：文中尼摩船長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的兩段話可以作為依據(jù)。其一是“我跟整個(gè)人類社會(huì)斷絕了關(guān)系，所以我不服從人類社會(huì)的法規(guī)”，其二是“在海中我不承認(rèn)有什么主宰”。

在教學(xué)中，筆者不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我審視，建立了獨(dú)特的思辨話語(yǔ)通道。當(dāng)學(xué)生用“自信、鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅、勇敢”來(lái)概括尼摩船長(zhǎng)的性格時(shí)，筆者肯定了他“摘取關(guān)鍵詞”的思維方法，但馬上又找出文中的矛盾之處設(shè)問(wèn)，追問(wèn)其依據(jù)，讓學(xué)生真正地去分析，找到支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。學(xué)生陷入思考的困局，主動(dòng)比較起“船長(zhǎng)”的性格特點(diǎn)，從而發(fā)展了思維能力，也讀懂了尼摩船長(zhǎng)這一人物形象，為學(xué)生最終完成人物小傳打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.擬寫宣傳海報(bào)，合理評(píng)價(jià)尼摩船長(zhǎng)。在完成任務(wù)3時(shí)，為了能讓學(xué)生合理評(píng)價(jià)尼摩船長(zhǎng)，筆者安排學(xué)生分別扮演演員、導(dǎo)演，教師作為同學(xué)甲，闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。

同學(xué)甲：一個(gè)冷酷無(wú)情的科學(xué)家，為什么會(huì)拼命救一個(gè)采珠人，還給他一袋珍珠？一個(gè)善良的志士，為什么在撞沉戰(zhàn)艦時(shí)如此無(wú)情？尼摩船長(zhǎng)渴望的自由是什么？他反抗的壓迫指什么？他為什么陷入沉默？

學(xué)生基于任務(wù)2生成的人物小傳，描繪了尼摩船長(zhǎng)兩種截然不同的形象。這顯示出學(xué)生對(duì)尼摩船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)存在分歧。在討論中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到人物的復(fù)雜性——尼摩船長(zhǎng)既是一個(gè)同情受壓迫人民的善良的反殖民自由志士，也是一個(gè)利用自己的聰明才智發(fā)明創(chuàng)造高科技裝備，冷酷地反抗殖民暴政的天才科學(xué)家。學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)了這位渴望自由的探險(xiǎn)者，常常默默無(wú)言，唯有海洋才能安撫他的靈魂。最終，學(xué)生能夠辯證、批判地看待這一人物形象。

4.綜合考量，猜想尼摩船長(zhǎng)最終命運(yùn)。在完成任務(wù)4時(shí)，借由拓展資料，學(xué)生得以走出《海底兩萬(wàn)里》，在《神秘島》中找到了尼摩船長(zhǎng)的結(jié)局。全面了解尼摩船長(zhǎng)的身世后，學(xué)生明白了尼摩船長(zhǎng)性格、行為矛盾的緣由：尼摩船長(zhǎng)曾是印度的王子，所以他的高傲有一部分來(lái)源于他曾經(jīng)的身份；民族的恥辱使得幼小的王子心態(tài)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這也解釋了他為什么全力救助印度的采珠人而對(duì)殖民者十分痛恨。暢游在“三部曲”構(gòu)建的“凡爾納科幻世界”里，學(xué)生不僅拓展了閱讀的范圍，更拓寬了思維的廣度。

通過(guò)研讀《凡爾納傳》中關(guān)于凡爾納對(duì)創(chuàng)作“尼摩船長(zhǎng)”這一人物形象的緣起、構(gòu)想和矛盾，學(xué)生更深刻地理解了“尼摩船長(zhǎng)”人物形象的復(fù)雜性—— 作者創(chuàng)作這一人物時(shí)，曾設(shè)想過(guò)復(fù)雜的動(dòng)機(jī)、思想和時(shí)代背景。在批判地考量人物的行為動(dòng)機(jī)和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)后，學(xué)生創(chuàng)寫了自己心中尼摩船長(zhǎng)的最終命運(yùn)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物的批判性分析，更延伸到對(duì)凡爾納創(chuàng)作思想的批判性評(píng)價(jià)。

總而言之，整本書閱讀為提升學(xué)生思維能力，特別是批判性、辯證性思維，提供了途徑。我們應(yīng)當(dāng)重視在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的閱讀向更深處漫溯。假以時(shí)日，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)充分張揚(yáng)，學(xué)生的人格才會(huì)更加完善，學(xué)生也才會(huì)更有創(chuàng)造力?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)馬群分校）