陳宛玉?黃華娟?劉蓓云

摘 要 編制適合中職生生涯阻礙知覺量表，對于厘清中職畢業(yè)生就業(yè)問題并精準施策具有重要作用。根據(jù)標準化程序編制中職生生涯阻礙知覺初測量表，對900名中職生施測，隨機分成兩批數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性和驗證性因素分析并評估量表信效度，間隔4周后選取90名中職生重測。最終形成包括外部指導(dǎo)欠缺、父母支持匱乏、生涯探索不明、心理資源缺乏、實踐能力不足5個因子28個題項的正式量表，可解釋總變異的 58.52%，模型擬合較好?？偭勘韮?nèi)部一致性、分半及重測信度分別為0.91、0.82、0.94?？偭勘砑?個因子得分與生涯適應(yīng)力、生涯滿意度呈顯著負相關(guān)。研究得出：中職生生涯阻礙知覺量表信效度較好，可作為評估中職生生涯阻礙知覺的工具。

關(guān)鍵詞 中職生；生涯阻礙知覺；量表編制

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）08-0031-05

一、引言

中職畢業(yè)生是勞動力市場的重要組成部分，在就業(yè)市場競爭日趨激烈的背景下，中職生相較于過去感知到越來越多的生涯阻礙。一方面是源于自身的阻礙，如自我認知不夠明確、生涯探索盲目、學(xué)歷低不具優(yōu)勢等[1]；另一方面是源于家庭、學(xué)校、社會的阻礙，如缺乏家庭生涯支持[2]，學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作沒有落實，社會對中職生的認可度低[3]。勞動力市場對人才的高要求使得中職生生涯發(fā)展問題越來越受到各方面的關(guān)注，幫助中職生克服生涯發(fā)展過程中的阻礙成為生涯輔導(dǎo)中的難點。

生涯阻礙知覺的概念最先由Crites提出，是指個體所遭遇到的內(nèi)部阻礙和外部阻礙。后來多數(shù)研究者認為只有被個體知覺到的阻礙才有可能對其生涯發(fā)展產(chǎn)生影響，因此采用“生涯阻礙知覺”這一術(shù)語，是指個體在生涯發(fā)展過程中對有負面影響因素的認知和評價[4]。研究已經(jīng)將生涯阻礙知覺概念化為一個多領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)，大致可以分為三類：二分法、三分法、多分法。二分法認為生涯阻礙知覺可分為內(nèi)在阻礙知覺和外在阻礙知覺[5][6]；三分法認為除內(nèi)在阻礙知覺和外在阻礙知覺之外，還包括社會人際交互作用阻礙[7]；多分法認為可以在二分法和三分法的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，依據(jù)不同群體的特點將生涯阻礙知覺劃分多維度結(jié)構(gòu)[8][9]。研究中對中職生生涯阻礙知覺的結(jié)構(gòu)界定，更傾向于多分法的觀點，從多個角度構(gòu)建中職生生涯阻礙知覺模型。

國內(nèi)早期在生涯阻礙知覺測量工具方面以引用國外權(quán)威量表為主，如生涯障礙量表（Career Barriers Inventory，CBI）[10]，近年來國內(nèi)也有研究者嘗試編制相關(guān)的測量工具，如中國大學(xué)生生涯阻礙問卷[11]、高職生主觀就業(yè)障礙量表[12]、女性職業(yè)發(fā)展自我阻隔量表[13]，然而現(xiàn)有的生涯阻礙知覺測評工具還沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)模型，在適用性和可推廣性上受到一定程度的限制。關(guān)于生涯阻礙知覺相關(guān)工具的研究還存在以下不足：第一，目前尚未有針對中職生群體開發(fā)的生涯阻礙知覺量表，相關(guān)測量工具多以在職女性、大學(xué)生為研究對象，這使得研究的內(nèi)容與范圍受到限制。第二，在測量結(jié)構(gòu)上，較多的研究過度依賴二分法的結(jié)構(gòu)，雖然也有一些研究基于三分法、多分法建構(gòu)生涯阻礙知覺模型，但總體尚未成熟。第三，已有的生涯阻礙知覺測量工具名稱不一，研究的側(cè)重點不同。第四，很多研究者使用定量的方式編制量表，尚未基于質(zhì)性研究，也缺乏專家內(nèi)容效度的評估，很難系統(tǒng)建構(gòu)生涯阻礙知覺的模型結(jié)構(gòu)。鑒于以上問題，需要開發(fā)適用于中職生群體的生涯阻礙知覺量表。

二、方法

（一）量表的編制

1.確定中職生生涯阻礙知覺量表的維度

首先，整合相關(guān)的文獻發(fā)現(xiàn)個體感知的阻礙多源于知識技能欠缺、自信心不足、生涯探索不積極、社會歧視、學(xué)校生涯教育不足、缺乏家庭支持等。其次，與自愿報名的30名中職生進行訪談，對收集到的訪談結(jié)果進行整理和分析。最后，邀請5位心理學(xué)專家參與研討，專家一致認為中職生生涯阻礙知覺包含外部指導(dǎo)不足、父母支持匱乏、生涯探索不明、心理資源缺乏、實踐能力不足5個維度。

2.初步編寫中職生生涯阻礙知覺量表

首先，借鑒生涯阻礙知覺相關(guān)工具等豐富題目的來源，優(yōu)化量表的結(jié)構(gòu)。其次，結(jié)合開放式訪談結(jié)果進行整合分析，初步編寫了90道題目。隨后5位專家對90道量表題目進行評估，最終形成包含65個題目的量表初稿。

3.專家內(nèi)容效度評估

邀請了7位研究方向為生涯發(fā)展教育的專家對題目進行內(nèi)容效度的評估。根據(jù)專家的評估反饋意見增添、修改和刪除題項，篩選出60個題目作為初測問卷，所有項目采用5點計分，從1“非常不同意”到5“非常同意”進行評定。

（二）施測過程

在廣西4所中等職業(yè)學(xué)校發(fā)放問卷900份，排除無效問卷78份，有效問卷共822份。其中男生367人，女生455人；城鎮(zhèn)199人，農(nóng)村623人。為了交叉檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度，隨機將樣本分為兩部分。樣本1（N1=414）用于探索性因子分析，其中男生190人，女生224人；城鎮(zhèn)101人，農(nóng)村313人。樣本2（N2=408）用于驗證性因素分析，其中男生177人，女生231 人；城鎮(zhèn)98人，農(nóng)村310人。為檢驗量表的重測信度，間隔4周后，隨機選取前測被試中中職一年級和中職二年級各1個班再次施測。共收集90份數(shù)據(jù)，其中男生46人，女生44人；城鎮(zhèn)22人，農(nóng)村68人。

（三）效標工具

1.生涯適應(yīng)力量表

采用Christian等人修訂的簡版生涯適應(yīng)力量表[14]，共12個題項，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信4個維度。量表采用5點計分法，從“不強”到“非常強”，得分越高表明生涯適應(yīng)力越強。簡版生涯適應(yīng)力量表的法文版本和德文版本總量表內(nèi)部一致性均為0.90。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.93。

2.生涯滿意度量表

采用陳宛玉編制的生涯滿意度量表[15]，共6個題項，采用5點計分法，從1“非常不符合”到5“非常符合”，得分越高代表著對生涯發(fā)展越滿意，量表的內(nèi)部一致性信度為0.87。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.85。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用spss25.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因子分析、信度分析和效標關(guān)聯(lián)效度分析，使用Amos21.0對數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。

三、結(jié)果

（一）項目分析

首先，根據(jù)高低分組對各個項目進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明高低分組的反應(yīng)差異達到顯著性水平（P<0.001），所有項目都具有較高的區(qū)分能力，不予刪除。其次，根據(jù)題總相關(guān)，第1、2、5、7題與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.4，因此刪除這4個題項，其余項目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.41～0.61之間（P<0.001）。最后，進行信度分析，整個初測問卷的α系數(shù)為0.95，刪減項目后其余56個題項α系數(shù)不變，均符合標準。綜合以上三種方法的結(jié)果，量表保留了56個題項。

（二）探索性因子分析

采用KMO和巴特利特球形檢驗來判斷數(shù)據(jù)是否可以進行探索性分析。結(jié)果顯示KMO=0.92，χ2=14584.56（P<0.001），表明因子穩(wěn)定性較好，各個因素結(jié)構(gòu)之間顯著相關(guān)，可以進行探索性因子分析。采用主成分分析法抽取數(shù)據(jù)里的共同因素，然后用最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過多次探索進行模型修正，結(jié)合特征根大于1和參考碎石圖抽取出5個因子，共28個題目，方差累計貢獻達到58.53%。5個因子依次命名為“外部指導(dǎo)欠缺”“父母支持匱乏”“生涯探索不明”“心理資源缺乏”“實踐能力不足”，見表1。

（三）驗證性因子分析

使用隨機分組中樣本2（N2=408）數(shù)據(jù)，運用Amos21.0對中職生生涯阻礙知覺結(jié)構(gòu)進行檢驗以考察該量表結(jié)構(gòu)的擬合性。結(jié)果顯示卡方χ2/df=1.66，GFI=0.91，TLI=0.91，AGFI=0.90，IFI=0.95，CFI=0.95，RMSEA=0.04，各擬合指數(shù)均達到測量標準，說明一階五因素模型適配度較好，見圖1。

（四）信度檢驗

總量內(nèi)部一致性信度為0.91，分量表的內(nèi)部一致性在0.79～0.87之間?？偭勘矸职胄哦葹?.82，分量表的分半信度在0.72～0.86之間?？偭勘碇販y信度為0.94，分量表重測信度在0.85～0.88之間，見表2。

（五）效度檢驗

1.內(nèi)容效度

量表內(nèi)容效度通常是從測量內(nèi)容的邏輯性、代表性、科學(xué)性進行衡量，考察測量內(nèi)容范圍是否合理、是否有代表性、題項表達是否清晰、比例是否適當。在編寫初測問卷的過程中，基于文獻基礎(chǔ)和開放式訪談結(jié)果嚴謹設(shè)定測量內(nèi)容，構(gòu)建出問卷維度和題項。同時，在形成初測問卷時，請多位生涯發(fā)展與教育領(lǐng)域的專家進行評估，并反饋修改意見，最終得到一致的認可。因此，中職生生涯阻礙知覺量表具有較好的內(nèi)容效度。

2.效標關(guān)聯(lián)效度

中職生生涯阻礙知覺總量表與生涯適應(yīng)力相關(guān)系數(shù)為-0.22，總量表與生涯滿意度相關(guān)系數(shù)為-0.28。其他各因子與生涯適應(yīng)力、生涯滿意度的相關(guān)系數(shù)見表3。

（六）中職生生涯阻礙知覺量表

表4為中職生生涯障礙知覺量表的最終版本題目，量表共有28個題目，由外部指導(dǎo)欠缺、父母支持匱乏、生涯探索不明、心理資源缺乏、實踐能力不足五個維度構(gòu)成。量表采用1～5五點計分，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表不太確定，4代表同意，5代表非常同意。量表各維度及整體得分越高代表個體在生涯發(fā)展過程中感知到的生涯障礙越大。量表題目及維度見表4。

四、討論

（一）中職生生涯阻礙知覺量表的結(jié)構(gòu)

研究結(jié)果表明，中職生生涯阻礙知覺量表由外部指導(dǎo)欠缺、父母支持匱乏、生涯探索不明、心理資源缺乏、實踐能力不足5個因子組成。5個因子較為全面體現(xiàn)中職生生涯阻礙知覺的內(nèi)涵，其中第一個因子“外部指導(dǎo)欠缺”，主要描述學(xué)校和社會對學(xué)生生涯教育輔導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)不到位，側(cè)重學(xué)校和社會方面的外部阻礙。第二個因子“父母支持匱乏”，描述個體感知到父母在態(tài)度和行為上的阻礙，排除了一些內(nèi)容上區(qū)分度小的題項，增強了維度的合理性。第一個因子和第二個因子從家庭、學(xué)校、社會三個方面表現(xiàn)中職生對于外部生涯阻礙的看法，相對較為全面，與之前的界定一致。這也與許多研究的結(jié)果一致，學(xué)校教育不足、父母行為阻礙是阻礙個體生涯發(fā)展的主要外部因素[16]，就業(yè)環(huán)境嚴峻而缺少社會政策扶持也是學(xué)生走向職場的重要障礙[17]。第三個因子“生涯探索不明”，描述的是個體生涯探索中感知的困惑，如對自身職業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)目標、求職方法等方面的不明確。第四個因子“心理資源缺乏”，描述的是個體對學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展缺乏生涯主動性，排除了一些偏行動性的題項，更突出了中職生的“心理資源”的缺乏。第五個因子“實踐能力不足”，描述的是個體求職的過程中缺乏實踐能力，排除了一些偏職業(yè)知識和就業(yè)技能性的題項，更突出了中職生的實踐能力，這在某種意義上是合理的。后三個維度側(cè)重的是個體的內(nèi)部阻礙，與許多研究者探討的生涯內(nèi)部阻礙較為一致，缺乏職業(yè)興趣、對學(xué)業(yè)和未來的工作毫無好奇心等心理資源是影響個體的職業(yè)發(fā)展的重要方面[18]；缺少實踐創(chuàng)新能力、缺少應(yīng)對未來的職場困難的能力也是個體生涯阻礙知覺的一部分[19]。5個因子基本涵蓋了生涯阻礙知覺模型結(jié)構(gòu)中實踐能力、心理資源、生涯探索等內(nèi)在因素和家庭、學(xué)校、社會等外在因素。符合中職生的實際情況，較為全面地體現(xiàn)量表結(jié)構(gòu)的邏輯性與完整性，所編制的中職生生涯阻礙知覺量表總體結(jié)構(gòu)是合理的。

（二）中職生生涯阻礙知覺量表的信效度

量表的信度方面，總體檢驗結(jié)果較好。中職生生涯阻礙知覺總量表內(nèi)部一致性信度為0.91，分量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.79～0.87之間?？偭勘矸职胄哦葹?.82，分量表的分半信度系數(shù)在0.72～0.86之間?？偭勘碇販y信度為0.94，分量表重測信度在0.85～0.88之間，均達到了測量學(xué)標準，因此中職生生涯阻礙知覺量表具有較好的信度。內(nèi)容效度方面，本研究嚴格按照開發(fā)量表的步驟和規(guī)范，基于文獻分析、開放式訪談、參考相關(guān)量表的基礎(chǔ)上編寫量表題目，通過專家提供指導(dǎo)意見確保量表題目的適當性、代表性和科學(xué)性，因此中職生生涯阻礙知覺量表具有良好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度方面，驗證性因子分析證實了一階五因子結(jié)構(gòu)的合理性（χ2/df=1.66，GFI=0.91，TLI=0.91，AGFI=0.90，IFI=0.95，CFI=0.95，RMSEA=0.04），結(jié)果達到了心理測量學(xué)的標準，因此該量表結(jié)構(gòu)效度較好。效標關(guān)聯(lián)效度方面，生涯阻礙知覺及其各維度與生涯適應(yīng)力、生涯滿意度存在顯著的中等相關(guān)，表明中職生生涯阻礙知覺量表具有良好的效標關(guān)聯(lián)效度?？梢姡撝新毶淖璧K知覺量表信效度較好，可以作為中職生生涯阻礙知覺的測量工具。

參 考 文 獻

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Abstract? The development of career barriers perception scale for secondary school students is important for clarifying the employment problems of secondary school graduates and providing precise measures. Based on the standardized procedure， this study first developed a primary career barriers perception scale to test 900 secondary vocational students. Secondly， the study spits randomly the test results into two batches of data for item analysis， exploratory and confirmatory factor analysis， and evaluated the reliability and validity of the scale. In addition， 90 secondary vocational students were selected for retesting after an interval of 4 weeks. The final scale included 28 items with five factors： insufficiency of external guidance， insufficiency of parental support， unclear career exploration， insufficiency of psychological resources， and insufficiency of practical ability， which could explain 58.527% of the total variation. According to the results， it has been found that the model fits the data well. The internal consistency， split half and retest reliability of the scale are 0.91， 0.82 and 0.94 respectively. The total scale and the scores of five factors are significantly negatively correlated with the career adaptability （r=-0.22 ～ -0.39，P<0.001） and career satisfaction （r=- 0.28 ～ -0.43，P<0.001）. The conclusion is the reliability and validity of this scale enough to be applied to evaluate the perception of career barriers of vocational students.

Key words? secondary vocational students; career barriers perception; reliability; validity

Author? Chen Wanyu， lecturer of Guangxi Normal University （Guilin 541004）; Huang huajuan， teaching assistant of Guangxi Physical Education College; Liu Beiyun， Guangxi Normal University