陳睿琳

內(nèi)容摘要：整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的常見問題有教學(xué)內(nèi)容中心點模糊，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)點零散以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相偏離等。本文將基于這些問題，并以《草房子》為例從語文課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀的文本、學(xué)生以及環(huán)境等幾個方面來探討整本書教學(xué)內(nèi)容選擇的策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 教學(xué)內(nèi)容選擇 困頓與突破

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，“整本書閱讀”已經(jīng)成為義務(wù)教育階段語文教學(xué)所必須完成的課題。閱讀教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)作為整本書閱讀教學(xué)設(shè)計過程中的重要組成部分，是教師在閱讀設(shè)計過程中所必須具備的技能。但在小學(xué)整本書閱讀內(nèi)容開發(fā)的過程中還存在著各種各樣的問題，這些問題一定程度上影響了整本書閱讀的有效性。本文將根據(jù)小學(xué)整本書閱讀內(nèi)容開發(fā)過程中所存在的問題，來探討促進內(nèi)容開發(fā)的相關(guān)策略。

一.整本書閱讀內(nèi)容選擇的困頓

1.教學(xué)內(nèi)容中心點模糊

整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的中心點是指從整本書的系統(tǒng)中所提取出來的一個或幾個知識（技能）并形成教學(xué)重點的內(nèi)容。在實際閱讀內(nèi)容的確定過程中，教師往往既要發(fā)展學(xué)生的思維，又想兼顧學(xué)生的審美或者語言的發(fā)展，從而就導(dǎo)致了閱讀內(nèi)容中心點定位不明。教學(xué)內(nèi)容的中心點是整個閱讀活動展開的基礎(chǔ)，而中心點的模糊就直接導(dǎo)致閱讀活動散漫且缺乏凝聚力。另外，教師對于閱讀內(nèi)容中心點的表述上也缺乏規(guī)范性，對內(nèi)容中心點進行定義是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)。但在實際的閱讀內(nèi)容開發(fā)過程中，教師往往根據(jù)自己原有的經(jīng)驗來進行表述，導(dǎo)致中心點的表述模糊。

2.教學(xué)內(nèi)容相關(guān)點零散

整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)點是指圍繞著閱讀中心點的一些相關(guān)知識或者教學(xué)補充材料，是為了架構(gòu)起整本書的整體框架，教師從閱讀的不同角度和層面來挖掘教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由點到面的完整邏輯。就整本書閱讀而言，閱讀內(nèi)容的相關(guān)點可以包括“知識”“相關(guān)材料”“閱讀活動”等。這些相關(guān)點都需要教師從閱讀文本中概括出來，然后運用于實踐。而在實際的閱讀內(nèi)容開發(fā)過程中，教師缺乏系統(tǒng)聯(lián)系的觀念，難以從閱讀文本的整體邏輯層面來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致各閱讀內(nèi)容相關(guān)點之間缺乏聯(lián)系，只是零散且機械的組織排列。這會導(dǎo)致學(xué)生整個閱讀過程的閱讀效果大大降低。另外對于閱讀材料的補充來說，這些補充閱讀材料是幫助學(xué)生豐富知識、架構(gòu)知識的重要工具。而教師在實際提供閱讀材料時，缺乏對材料典型性以及綜合性的考慮，不僅難以發(fā)揮閱讀材料的作用，還加大了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)背離

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，而教學(xué)內(nèi)容就是為了達(dá)到這些學(xué)習(xí)效果而提供的一些知識或技能體系。教學(xué)目標(biāo)決定了選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，并且一定程度上服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，所以整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)該首先是來源于教學(xué)目標(biāo)的。但在實際教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，往往機械的按照三維目標(biāo)來進行內(nèi)容開發(fā)，忽視了整本書閱讀“整體性”的要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇片面且不科學(xué)的。另外，有些教師在進行閱讀教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過程中，忽視了教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，按照自己的經(jīng)驗去決定教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度背離了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際。

二.整本書閱讀內(nèi)容選擇的突破

1.基于課標(biāo)：明確閱讀標(biāo)準(zhǔn)

古德萊德在他的課程實施層次理論中提出課程標(biāo)準(zhǔn)是課程專家的期待，具有權(quán)威性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性等特點，可以作為課程內(nèi)容開發(fā)和選擇的重要依據(jù)來源。整本書閱讀作為語文課程的組成部分，其內(nèi)容的開發(fā)也必須在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的計劃框架中展開，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，維護課程體系的總標(biāo)準(zhǔn)。①2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀中對學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)容進行了明確的規(guī)定。以第三學(xué)段為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀書目類型的要求是“閱讀反映革命傳統(tǒng)以及文學(xué)、科普、科幻類的優(yōu)秀作品，講述自己的感受，并對閱讀書目進行了相關(guān)推薦?！遍喿x過程的要求是“學(xué)會梳理作品的基本內(nèi)容，針對閱讀作品中感興趣的內(nèi)容展開交流?！遍喿x成果的要求是“與同學(xué)分享閱讀經(jīng)歷以及閱讀方法等”。②

通過梳理，2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的要求是很明確的：（1）不同學(xué)段能閱讀不同類型的閱讀文本；（2）能梳理整本書的基本內(nèi)容；（3）掌握閱讀整本書的方法和形成好的閱讀習(xí)慣；（4）能與其他人分享交流閱讀經(jīng)驗?；谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我們就能明晰在開發(fā)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時的基本要素。所以教師應(yīng)在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)中對整本書閱讀要求的基礎(chǔ)上，對閱讀的文本進行分析和評價，從而開發(fā)出適合的教學(xué)內(nèi)容。

2.基于文本：挖掘內(nèi)在價值

學(xué)生所閱讀的作品是由作者和讀者一起創(chuàng)造的，但閱讀文本是由作者所創(chuàng)作的。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇不能脫離閱讀文本以及作者本身。在確定教學(xué)內(nèi)容時需要基于閱讀文本、高于閱讀文本，但又不能脫離閱讀文本。③就以《草房子》整本書閱讀來說，可以從它的文體價值、敘事行文結(jié)構(gòu)、文化價值以及哲學(xué)思考這幾個方面去開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

文體是指某種文本題材，它是長期積淀的產(chǎn)物，是一種獨特的文化。教師在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)不同的閱讀文體去挖掘其特有的文體價值。《草房子》是一部長篇兒童小說，小說最重要的無外乎是故事、情節(jié)、人物等。曹文軒以兒童從兒童的視角來寫桑桑等兒童的成長故事，故事充滿感染力和童趣?；诖?，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，可以注重小說故事情節(jié)的梳理、人物形象的塑造以及閱讀長篇小說的方法等。

完整的閱讀文本往往是由許多的小文本組合而成，而這些小文本如何組合如何展開就體現(xiàn)出了文本所特有的文章結(jié)構(gòu)以及行文策略?！恫莘孔印分饕且环N平行推進的結(jié)構(gòu)，整體上呈現(xiàn)出簡潔而圓潤的特點，它以一條完整的故事鏈展開。最開始以桑桑登上草房子眺望油麻地全景的視角拉開整個故事的大幕。然后整部小說共分為九章，每一章都有不同的主要人物，但桑桑一直以一個“參與者”的身份出現(xiàn)其中，將每個人的故事串聯(lián)起來，使得整個故事的線條變得清晰。教師在開發(fā)這種文章結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容時，要注意把握每個小故事之間既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的特點。運用聯(lián)結(jié)策略將故事與故事、人與人之間建立起閱讀關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好的把握小說內(nèi)容。

作者在創(chuàng)作文本時，往往是基于一定是時代背景和創(chuàng)作目的，所以文本會通過語言文字展現(xiàn)出不同的文化價值?！恫莘孔印肥侵v述了上個世紀(jì)六十年代江南水鄉(xiāng)的童年農(nóng)村生活，不僅蘊藏著那個年代獨特的蘇北文化還有兒童成長歷程所必須經(jīng)歷的“苦難”文化。曹文軒曾自己表達(dá)：“我是在水聲中長大的，每天一睜開眼瞧見的就是一大片水，所以我腦海中的故事也大都與水有關(guān)?！痹凇恫莘孔印愤@本書中也多次出現(xiàn)描寫大河小溪的場景。如“太陽剛剛出來，河上的霧氣正在飄散。河上有一條渡船，兩頭都拴著繩子，分別連接著兩岸?！雹芩裕處熢陂_發(fā)教學(xué)內(nèi)容時可以對文本純美環(huán)境的賞析，讓學(xué)生感受到那個時代的美好與寧靜，從而產(chǎn)生愉快的審美體驗。另外在《草房子》中，每個人物的成長都經(jīng)歷著不同的苦難，杜小康家中橫遭變故、紙月因身世而受到欺負(fù)、細(xì)馬從小就要承擔(dān)家庭重?fù)?dān)、桑桑被病痛所折磨等等。這些故事都構(gòu)成了鮮明的“苦難”文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些人物的成長故事時，對照自身，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，從而獲得面對苦難的力量，實現(xiàn)閱讀小說的重要價值。

在閱讀整本書時，不僅要關(guān)注文章本身的故事情節(jié)，更要關(guān)注到故事情節(jié)背后所蘊含的哲學(xué)價值?！恫莘孔印吩谥v述人物成長故事的過程中充滿著對悲憫情懷以及哲學(xué)的思考。曹文軒曾提出“悲憫情懷是文學(xué)存在的理由?！雹菰谛≌f中，每個善良的主人公都充滿著悲憫情懷，讓每個遭受苦難的卑微個體得到溫暖。文章不僅描述溫暖純良也描繪了一些社會的真實。教師在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時，要幫助學(xué)生透過作品來認(rèn)識這個世界的社會問題、人生問題。

3.基于學(xué)生：把握學(xué)生需要

學(xué)生是整本書閱讀的主體，每個學(xué)生都有不同的閱讀需求和閱讀知識儲備，所以整本書要基于學(xué)生的閱讀立場，不能脫離學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。在閱讀同一個文本時，教師和學(xué)生的理解會因為知識結(jié)構(gòu)以及閱歷等因素產(chǎn)生很大的差異，所以教師在確定教學(xué)內(nèi)容時不能只從自己的視角去選擇，而是要立足于學(xué)生的實際和需要來確定教學(xué)內(nèi)容。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容前，教師要對學(xué)生進行全面分析，從學(xué)生的起點水平、學(xué)段差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等方面考慮。

一是學(xué)生的起點水平。王榮生認(rèn)為：“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”。⑥因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時，要注意把握學(xué)生的閱讀興趣、閱讀難點等。閱讀興趣和閱讀難點的把握可以通過診斷性測試、課堂觀察以及問卷調(diào)查等形式來開展。通過這些手段可以預(yù)測學(xué)生在閱讀整本書時，哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握不需要教的，哪些是學(xué)生的疑惑點需要重點關(guān)注的，哪些又是可以通過學(xué)生自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)解決的。通過這一分析就可以把整個閱讀過程中學(xué)生的真實問題和需要找出來，然后就基于學(xué)生的這些真實問題和需要來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。二是要關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)段差異，比如《草房子》這本書是小學(xué)高年級階段的推薦閱讀書目。根據(jù)Chall的閱讀發(fā)展階段論，此時的學(xué)生正處在閱讀新知階段，就是說這個階段的學(xué)生已經(jīng)過了學(xué)習(xí)如何去閱讀的階段，而是處在通過閱讀來進行學(xué)習(xí)的階段。所以教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，不僅要針對閱讀文本的具體內(nèi)容來進行選擇，還需要教授學(xué)生一些閱讀的方法和策略，鼓勵學(xué)生形成自己獨特的思考和體會，從而幫助學(xué)生獲得“理解性知識”和一些“策略性能力”。三是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，閱讀整本書相對于閱讀單篇文章來說，耗時更長，需要教師選擇能持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀動機的教學(xué)內(nèi)容。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣所在，這樣才能讓學(xué)生堅持閱讀。

4.基于環(huán)境：分析現(xiàn)實意義

任何文本都是一定時間和空間交互的產(chǎn)物，并且它的價值不僅僅存在于那個時代。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師不僅要關(guān)注文本所反映那個時代的獨特價值，還要結(jié)合現(xiàn)實社會環(huán)境和課堂實際情境，將背景意義和現(xiàn)實意義結(jié)合起來，開發(fā)出適切新穎的教學(xué)內(nèi)容。

一方面，整本書閱讀內(nèi)容的開發(fā)要關(guān)注現(xiàn)實環(huán)境，緊扣時代的脈搏。賦予閱讀文本時代價值，發(fā)揮經(jīng)典作品的時代價值。新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化。⑦所以在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時要注意從文本中提取富有時代和現(xiàn)實意義的內(nèi)容，在閱讀整本書的過程中，以書中的人文情懷以及特有的時代特點來滋潤學(xué)生的心靈從而達(dá)到培育學(xué)生的目的。《草房子》所處的那個時代離我們已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，但是文本中所表達(dá)的積極的生活態(tài)度以及正確的價值正是學(xué)生發(fā)展過程中所必備的品格。并且故事主要發(fā)生在一所小學(xué)中，故事的人物與小學(xué)高年級學(xué)段相符，很容易讓學(xué)生接受并且走進孩子的內(nèi)心。作品中每個人物的性格各有不同，但都具有一種堅忍不拔的力量。面對死亡也不退縮的桑桑、對養(yǎng)父母盡善盡孝的細(xì)馬、擔(dān)起重振家業(yè)重?fù)?dān)的杜小康……這些品格正與中國傳統(tǒng)的堅強性格以及新時代所提倡的艱苦奮斗相契合。再比如《草房子》所處那個時期的蘇北的人文風(fēng)情，可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的蘇北發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考時代改革開放以及發(fā)展所帶來的變化以及所遭遇的挑戰(zhàn)，可以很好的貼合我們所倡導(dǎo)的新時代美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的未來。

另一方面，課堂是老師、學(xué)生、文本開展整本書閱讀良性互動的一個重要場所。它不僅僅是閱讀教學(xué)得以開展的一個依托，更是整本書閱讀內(nèi)容生成的重要場所。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定不僅僅是在實施之前進行的，而在教學(xué)過程中的動態(tài)生成以及教學(xué)結(jié)束后的評價反饋都是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教師要發(fā)揮課堂促進教學(xué)內(nèi)容生成的作用，首先就需要打破閱讀課堂教師獨白，學(xué)生失語的狀況，形成和諧、輕松的課堂氛圍。在開放、多元的課堂環(huán)境中及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的動態(tài)教學(xué)資源，并及時反饋到自己的教學(xué)設(shè)計中去。比如教師在《草房子》整本書閱讀教學(xué)過程中，在開展某些環(huán)節(jié)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高或參與度低，這時就需要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重新喚起學(xué)生的積極性，這樣不僅在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上完成了教學(xué)，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，為以后的教學(xué)提供思路。其次還需要發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、獨到見解。學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)過程中的經(jīng)驗生成是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的重要資源，教師要予以重視，認(rèn)真傾聽和洞察學(xué)生的想法和疑惑，尊重學(xué)生的多元表達(dá)。比如在開展《草房子》整本書閱讀教學(xué)時，有學(xué)生提出陸鶴是個禿子，為什么書中還說他是最英俊的少年？其實這是一個非常有價值的問題，陸鶴因為頭禿一直被同學(xué)取笑捉弄，在自尊心受到極大傷害的情況下，他一次次與同學(xué)老師產(chǎn)生沖突，企圖報復(fù)老師和同學(xué)們對他的侮辱。但陸鶴骨子里是一個善良正義的男孩子，所以在文藝匯演中，他不惜用自己的禿頭這個形象幫助學(xué)校贏得了匯演的成功。正是通過對比使得陸鶴這個人物的形象更加立體，也讓讀者感受到了油麻地孩子們的成長。

注 釋

①沈健美，林正范.教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要的“教材二次開發(fā)”[J].課程·教材·教法，2012，32（09）：10-14.

②⑦中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

③張秋玲.語文教學(xué)設(shè)計優(yōu)化與重構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：119.

④曹文軒著.草房子[M].江蘇鳳凰少年兒童出版社；北京：學(xué)習(xí)出版社，2019.08.

⑤曹文軒.文學(xué)：為人類提供良好的人性基礎(chǔ)[M].北京：接力出版社，2006：387.

⑥王榮生著.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：109.

基金項目：本文系江蘇省研究生實踐創(chuàng)新計劃項目，項目編號（SJCX22_1835）

（作者單位：江蘇大學(xué)）