郭慶　楊雅晰　程偉　劉昕

摘? ? 要? ?在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》引領(lǐng)下，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力來開展跨學(xué)科教學(xué)活動，進而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展就成為了重要議題。運用文獻研究法和邏輯分析法，就義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的現(xiàn)實訴求、內(nèi)涵厘定、構(gòu)成要素和培育路徑進行了研究。研究認為，新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力包含 7 個要素，即融合性教學(xué)思維能力、多學(xué)科知識儲備能力、 融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力、真實問題情境嵌入能力、跨學(xué)科教學(xué)活動組織能力和綜合性學(xué)習(xí)評價能力。未來應(yīng)從完善體育教育專業(yè)人才跨學(xué)科教學(xué)能力的培育方式，拓寬義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力關(guān)照的保障路徑，筑牢義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的內(nèi)部動力 4 個方面來培育義務(wù)教育階段體育教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞? ?跨學(xué)科教學(xué)能力；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；義務(wù)教育；體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G 807.01? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.02.003

Abstract? ?Under the guidance of the Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）， what teaching abilities should physical education teachers possess in the compulsory education stage to carry out interdisciplinary teaching activities in order to promote the comprehensive development of students' moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor has become an important issue. The research adopts the method of literature research and logical analysis to study the practical demands， connotation determination， constituent elements， and cultivation path of interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage. The research finds that under the background of the new curriculum standards， the interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage includes seven elements， namely， integrated teaching thinking ability， multidisciplinary knowledge storage ability， integrated teaching goal design ability， teaching content integration ability， real problem situation embedding ability， interdisciplinary teaching activity organization ability， and comprehensive learning evaluation ability. In the future， it is necessary to cultivate the interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage from four aspects： improving the cultivation methods of interdisciplinary teaching ability of physical education professionals， broadening the guarantee path for the care of interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage， building a learning platform for the cultivation of interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage， and stimulating the internal motivation for the generation of interdisciplinary teaching ability of physical education teachers in the compulsory education stage.

Keywords? ?interdisciplinary teaching ability; Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition） ; compulsory education; physical education teachers; key competencies

2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了要充分發(fā)揮學(xué)科間的綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力［1］。2021年教育部辦公廳在關(guān)于印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，鼓勵適當(dāng)在體育教學(xué)中開展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，促進綜合育人目標(biāo)的實現(xiàn)［2］。2022年教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）指出立足培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)置多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容［3］。由此可見，在新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育階段體育課堂的跨學(xué)科教學(xué)成為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成和全面發(fā)展的主要陣地之一。從現(xiàn)實來看，義務(wù)教育階段體育教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是開展跨學(xué)科教學(xué)的重要條件。而目前學(xué)界對于體育教師教學(xué)能力的研究多集中在專項化教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力、課程思政建設(shè)能力上，還未涉及跨學(xué)科教學(xué)能力。因此，本研究在分析義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升的現(xiàn)實訴求基礎(chǔ)上，從新課標(biāo)的視角對義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素進行分析，提出義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培育路徑，以期保障新課標(biāo)的有效落實，促進學(xué)校體育的高質(zhì)量發(fā)展。

1? ?義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的現(xiàn)實訴求

1.1? 義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力是五育融合高質(zhì)量實施的必要保障

五育融合有助于教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。2018年全國教育大會中提出要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育［4］。在五育融合背景下，學(xué)校體育作為教育的主要組成部分，各要素需重新審視與形成新的發(fā)展方向和教育機制。對于五育融合方式的觀點主要有學(xué)科間的融合、課程與教學(xué)的融合、教材的融合、活動融合、價值的融合和方法的融合等多種途徑［5］。2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出基于學(xué)生的核心素養(yǎng)要求，各門課程不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［3］。由此可見，課程改革進一步確立了課程與教學(xué)融合是義務(wù)教育階段學(xué)校體育推進五育融合最直接和最基本的路徑。而義務(wù)教育階段體育教師作為課程與教學(xué)的執(zhí)行者，其教學(xué)能力自然成為了貫徹體育與健康課程和推進教學(xué)改革的重中之重。相比于傳統(tǒng)的分科主義、分數(shù)至上、應(yīng)試教學(xué)，“跨育融合”體育教學(xué)的設(shè)計、組織、實施往往需要多學(xué)科知識的整合和多學(xué)科教師的共同參與，對義務(wù)教育階段體育教師的知識儲備能力、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力、情境教學(xué)能力、協(xié)同教學(xué)能力等均提出了較高的要求。而當(dāng)義務(wù)教育階段體育教師具備這些跨學(xué)科教學(xué)能力之后則可以科學(xué)、合理、有效地組織跨學(xué)科課堂教學(xué)活動。因此，在新課標(biāo)背景下將提升義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力作為一項重要工作來謀劃和推進有利于保障五育融合高質(zhì)量的實施。

1.2? 育人導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變驅(qū)動義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的生成

為了滿足知識經(jīng)濟時代和未來社會高階思維的人才培養(yǎng)需求，學(xué)生的通用素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為各國人才培養(yǎng)的前瞻性戰(zhàn)略選擇，而體育課程也作為了促進學(xué)生通用素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)形成的重要渠道。澳大利亞在基礎(chǔ)教育健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細地闡述了健康與體育課程對于學(xué)生讀寫、計算、道德理解等通用素養(yǎng)的培育方式［6］。加拿大安大略省于2015年頒布的《1-8年級健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)了健康體育課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的“理財素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、探究能力、計算能力、信息素養(yǎng)”［7］。2016年我國以“全面發(fā)展的人”為核心提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的框架。為了發(fā)揮各學(xué)科承擔(dān)的整體育人目的，2017年普通高中各學(xué)科凝練出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)以便與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相對接。與高中階段強調(diào)分科課程設(shè)置有所不同的是，義務(wù)教育階段更加強調(diào)課程的綜合性。課程承載著學(xué)生批判思維、創(chuàng)造能力等高階認知的跨學(xué)科素養(yǎng)培育任務(wù)。然而，這并不意味著要舍棄各學(xué)科教師的教學(xué)價值，而是需要各學(xué)科教師都具備相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)能力。為此，以新課標(biāo)背景下人才培養(yǎng)理念來審視當(dāng)前義務(wù)教育階段體育教師的教學(xué)能力，就要打破傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科”概念，不僅將本學(xué)科的“知識”“技能”作為著眼點，而且更應(yīng)該注重傳授對學(xué)生“橫向能力”和“跨學(xué)科素養(yǎng)”提升有所幫助的知識與技能。在此背景下，義務(wù)教育階段體育教師過去單一學(xué)科的教學(xué)能力很顯然已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。這就需要義務(wù)教育階段體育教師對以往教學(xué)能力進行重構(gòu)——從“知識技能—單學(xué)科”的能力框架轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科知識技能—多學(xué)科”的能力范式。所以，新課標(biāo)導(dǎo)向下人才培養(yǎng)的“規(guī)格”和“標(biāo)準(zhǔn)”直接對義務(wù)教育階段體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，成為義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)該具有怎樣教學(xué)能力的依據(jù)。

1.3? 義務(wù)教育階段體育教師提高跨學(xué)科教學(xué)能力是新時代教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

義務(wù)教育階段體育教師的專業(yè)發(fā)展會隨著時代的變化而日益更新。新中國成立以來，我國已經(jīng)進行了8次課程改革，義務(wù)教育階段體育教師的專業(yè)化發(fā)展在每次課程改革中都被賦予了新的內(nèi)容與要求。而當(dāng)下核心素養(yǎng)是一個涉及多層次和多主體的教育改革，其中義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化發(fā)展對新課標(biāo)實施質(zhì)量的提升至關(guān)重要。在新時代五育融合教育改革和核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念的背景下，為了符合學(xué)生的新需要和新特征，義務(wù)教育階段體育教師的綜合育人能力將不斷地被重新審視與詮釋。一方面，新課標(biāo)背景下的義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化涉及專項化教學(xué)能力、健康教育能力等多個方面的發(fā)展，而跨學(xué)科教學(xué)能力也正在成為一個新的必要衡量指標(biāo)。義務(wù)教育階段體育教師需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育滲透到已有的教學(xué)認知、設(shè)計、組織和評價能力之中。因此，跨學(xué)科教學(xué)能力是義務(wù)教育階段體育教師追求專業(yè)化發(fā)展道路上必須提升的一項重要能力。另一方面，跨學(xué)科教學(xué)能力是義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化發(fā)展的有力支撐。在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范式將由原來的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，義務(wù)教育階段體育教師首先要具備的就是學(xué)科整合能力［8］。義務(wù)教育階段體育教師在進行跨學(xué)科知識情境的創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科知識內(nèi)容的異質(zhì)性耦合、跨學(xué)科教學(xué)模式的開發(fā)等過程中所應(yīng)用到的多種學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式也會對自身的專業(yè)化發(fā)展起到促進作用。為此，義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升為新課標(biāo)背景下教師專業(yè)化發(fā)展開拓了新的路徑，教師只有掌握現(xiàn)代多學(xué)科的教育教學(xué)手段，才能收獲更多專業(yè)知識技能并減少跨育融合道路上的阻礙因素，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

2? ?新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵厘定

學(xué)科是知識體系分類的結(jié)果，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的含義也在不斷豐富。《辭?！穼W(xué)科解釋為2層含義：一是指按照學(xué)術(shù)劃分的學(xué)科門類，如教育學(xué)中的體育學(xué)；二是指學(xué)校的教學(xué)科目，如基礎(chǔ)教育學(xué)校開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、體育等［9］。而跨學(xué)科作為教育學(xué)術(shù)語也具有多種含義：1）跨學(xué)科的基本含義，即指打破教學(xué)科目之間的邊界并將不同學(xué)科的理論或方法有機地融入到一體的研究或教育活動中；2）與交叉學(xué)科意思相近，即指所有具有交叉學(xué)科特點的學(xué)科總稱；3）跨學(xué)科學(xué)，即以研究跨學(xué)科規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學(xué)科［10］。鑒于本研究探討的是義務(wù)教育階段學(xué)校的跨學(xué)科教學(xué)，本研究引用跨學(xué)科的第1層含義，將跨學(xué)科教學(xué)定義為打破單一學(xué)科壁壘，超越一個已知的教學(xué)科目邊界，對2個或2個以上教學(xué)科目知識進行有機整合的教育實踐活動。其中打破和超越是跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，意味著不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)。2個或2個以上則是跨學(xué)科教學(xué)量的規(guī)定，意味著涉及多個教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容；教育實踐活動是跨學(xué)科教學(xué)最終的落腳點，意味著跨學(xué)科的最終實現(xiàn)要通過教育實踐活動這一平臺。跨學(xué)科教學(xué)以多個理論為支撐，如建構(gòu)主義、多元智能理論、STEM教育理念和OECD教育理念［11］?？鐚W(xué)科教學(xué)主要有3個層次：1）以某一學(xué)科為本位，整合相關(guān)學(xué)科知識、概念和方法的跨學(xué)科教學(xué)；2）以多個學(xué)科之間的共性知識為脈絡(luò)提取并整合新元素的跨學(xué)科教學(xué)；3）完全打破學(xué)科邊界的融合性、項目式的跨學(xué)科教學(xué)［12］。

體育與健康課程中跨學(xué)科教學(xué)除了以上述跨學(xué)科教學(xué)理論為基礎(chǔ)外，還有具身認知理論［13］、運動教育模式、個人與社會責(zé)任模式等理論為支撐［14］。其中，具身認知理論提出，身體與認知是相互促進的關(guān)系，教師通過身體活動來教授知識可以達到促進學(xué)生認知、情感、意志等綜合發(fā)展的目標(biāo)。運動教育模式、個人與社會責(zé)任模式強調(diào)了在復(fù)雜的體育運動情境中促進學(xué)生運動技能形成的同時培育學(xué)生的心智能力、決策能力、組織能力、合作能力等核心素養(yǎng)［15］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》導(dǎo)向下的體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)有2個層次：一是以體育與健康學(xué)科為本位來整合多種相關(guān)學(xué)科的知識、技能和方法的跨學(xué)科教學(xué)。例如，新課標(biāo)中“身心共成長”的跨學(xué)科主題教學(xué)活動，將體育同道德與法治、勞動、科學(xué)、信息科技、生物學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，通過閱讀、演講、辯論等活動引導(dǎo)學(xué)生了解身體的功能與結(jié)構(gòu)、健康飲食的益處和運動對健康的價值等。二是以體育與其他學(xué)科之間的共性和交叉內(nèi)容為線索，提取整合新元素的跨學(xué)科教學(xué)。例如，新課標(biāo)中“勞動最光榮”跨學(xué)科主題教學(xué)活動，將體育與勞動課程相融合，通過基本運動技能、體能、球類運動技能等與學(xué)生日常勞動行為、家務(wù)勞動情景、各種勞動知識相結(jié)合來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

需要指出的是，新課標(biāo)中2種層次跨學(xué)科教學(xué)的達成必須要通過微觀層面的教學(xué)實踐活動來實現(xiàn)。而教學(xué)能力是保證義務(wù)教育階段體育教師順利開展跨學(xué)科教學(xué)活動所需的基本核心能力。體育教師教學(xué)能力具有較強的穩(wěn)定性和個性心理特征，主要包括體育教學(xué)的認知、設(shè)計以及體育教學(xué)實施之后的評價能力［16］。基于上述梳理與剖析，本研究認為新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師的跨學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵是指：義務(wù)教育階段體育教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在打破單一學(xué)科壁壘基礎(chǔ)上對體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進行教學(xué)認知、設(shè)計、實施與評價時所展現(xiàn)出來的綜合能力。

3? ?新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的構(gòu)成要素

在教師跨學(xué)科教學(xué)能力要素方面，當(dāng)前對要素維度的研究主要集中在跨學(xué)科教學(xué)認知能力、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力、跨學(xué)科教學(xué)實施能力和跨學(xué)科教學(xué)評價能力方面［17-18］。本研究以上述教師跨學(xué)科教學(xué)能力涉及的4個維度作為義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素。同時，根據(jù)體育教學(xué)所具有的教學(xué)價值多元性、教學(xué)環(huán)境開放性、運動技能重復(fù)性、身心負荷雙重承載性、人際關(guān)系多邊性、教學(xué)效果綜合性等特殊屬性，以及結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例中提出的新任務(wù)、新要求，本研究將新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力勾勒為7個要素：融合性教學(xué)思維能力、多學(xué)科知識儲備能力、融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力、真實問題情境嵌入能力、跨學(xué)科教學(xué)活動組織能力和綜合性學(xué)習(xí)評價能力。

3.1? 融合性教學(xué)思維能力

融合性教學(xué)思維能力是指體育教師要在跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面具有整合性思維與動態(tài)性思維的能力［19］。教學(xué)思維是教學(xué)認知的核心，義務(wù)教育階段體育教師教學(xué)實踐改革的首要任務(wù)就是要實現(xiàn)思維方式的變革。義務(wù)教育階段體育教師的教學(xué)思維影響并制約著體育教學(xué)內(nèi)容的加工和處理、教學(xué)過程的邏輯展開、教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)價值的實現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出體育與健康課程應(yīng)融合多門課程充分發(fā)揮育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。季瀏指出與2011年版義務(wù)教育體育課標(biāo)相比，2022年義務(wù)教育體育與健康新版課標(biāo)更加注重多學(xué)科的融合［20］。因此，義務(wù)教育階段體育教師在實施跨學(xué)科教學(xué)活動過程中需要以“融合性教學(xué)思維”為基點來組織和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。然而，受到傳統(tǒng)分科教學(xué)的影響，長期以來我國義務(wù)教育階段體育教師存在教學(xué)思維“多元性”缺失的現(xiàn)象。這種將教學(xué)過程僅僅看作是向?qū)W生傳授體育知識和動作技能的淺表化教學(xué)思維可能會制約跨學(xué)科教學(xué)的實踐方式和教學(xué)效果。以籃球單手肩上投籃教學(xué)為例，以往義務(wù)教育階段體育教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上通常強調(diào)“記住單手肩上投籃動作要領(lǐng)”“掌握單手肩上投籃動作技術(shù)”，而對于單手肩上投籃動作的歷史由來、動作結(jié)構(gòu)原理以及體育游戲中發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)等跨學(xué)科教育滲透不夠。這種教學(xué)思維方式使得體育教學(xué)止步于符號化知識的處理，難以深入挖掘符號化知識背后的德育、智育、美育和勞育的價值［21］。因此，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)向融合性教學(xué)思維方式，樹立打破單一學(xué)科壁壘的跨學(xué)科融合教學(xué)理念，進而建立起關(guān)聯(lián)式和通融式的綜合教學(xué)思維。

3.2? 多學(xué)科知識儲備能力

多學(xué)科知識儲備是體育教師發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造力的前置條件。多學(xué)科知識儲備能力是指體育教師需要對其他學(xué)科的基本概念、常識性內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和總結(jié)，并不斷更新自身多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的能力。為了更好地符合當(dāng)代兒童青少年多樣化的需求特點，義務(wù)教育階段體育教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)活動以主題的形式來加強體育與1門及以上其他學(xué)科間的聯(lián)系，通過整合多學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［22］。而義務(wù)教育階段體育教師要想合理地開展多學(xué)科知識的主題教學(xué)活動，自身就需要拓寬知識領(lǐng)域的邊界，既需要在不同學(xué)科知識領(lǐng)域之間建立起聯(lián)系，還要能夠把知識和生活經(jīng)驗抽象結(jié)合起來。這就需要義務(wù)教育階段體育教師具有多學(xué)科知識儲備的能力，進而對體育與健康課程中跨學(xué)科教學(xué)進行合理的設(shè)計和實施。例如，在“身心共成長”跨學(xué)科主題教學(xué)活動中，對不同水平的學(xué)生進行教學(xué)時，就要求體育教師須從學(xué)科間的大概念出發(fā)，同時具有道德與法治、科學(xué)、信息科技等多學(xué)科知識。此外，義務(wù)教育階段體育教師在選擇跨學(xué)科主題教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容時，必須要在尊重學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)以及掌握進度基礎(chǔ)上挑選與重組不同學(xué)科間的教學(xué)知識，以確?？鐚W(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定能夠著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這就需要體育教師必須同時具有不同年級和不同學(xué)科的知識儲備。例如，在水平三定向運動相關(guān)的跨學(xué)科主題知識教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，還不宜向該學(xué)段學(xué)生傳授繁、難、偏的地理知識，但可以向他們傳授通過地圖識別地形地貌和區(qū)別山地、丘陵、平地等地理基本常識，以此充分發(fā)揮體育與健康課程中跨學(xué)科教學(xué)活動對學(xué)生多學(xué)科知識學(xué)習(xí)的牽引作用。因此，在新課改的背景下，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)將多學(xué)科知識更新至已有的知識結(jié)構(gòu)體系中，如果知識結(jié)構(gòu)不完善抑或不合理則會影響義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)造能力［23］。義務(wù)教育階段體育教師可以通過跨學(xué)科閱讀來了解其他科目的知識體系，包括閱讀其他學(xué)科的課本及相關(guān)的專業(yè)書籍，掌握特定學(xué)科的知識體系、基礎(chǔ)概念以及常識性知識，建構(gòu)起橫跨多個學(xué)科的知識框架。

3.3? 融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力

融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力是指體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不僅要關(guān)注學(xué)生在體育課中應(yīng)該形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，還應(yīng)融合其他四育的培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了運動能力、健康行為、體育品德3個方面的發(fā)展要求，還提出體育與健康課程中跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的開展需要有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育的相融合?？梢钥闯觯抡n標(biāo)視域下義務(wù)教育階段的體育教師在跨學(xué)科主題教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)定時不僅僅是要考慮學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，還需實現(xiàn)“多育融合”的教學(xué)目標(biāo)。因此，融合性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力就成為了義務(wù)教育階段體育教師必須具備的能力。在五育融合的背景下，體育教學(xué)目標(biāo)的框架可以勾勒為“跨育融合”和“全育融合” 的教學(xué)目標(biāo)形式。對于“跨育融合”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，其教學(xué)目標(biāo)的表述要避免泛化的現(xiàn)象。例如，在設(shè)計水平三的體育與勞動教育相結(jié)合的跨學(xué)科主題水平教學(xué)目標(biāo)時，除了設(shè)定基本運動技能以發(fā)展學(xué)生運動能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動精神等勞動素養(yǎng)。對于“全育融合”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)了解德育、智育、美育、勞育四育中學(xué)生應(yīng)該達到的知識、能力、情感及綜合表現(xiàn)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生橫向多維的教學(xué)目標(biāo)。例如，在設(shè)定“長途奔襲，火速增援”的跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)準(zhǔn)確表述為提高學(xué)生體育中的耐久跑技術(shù)、體能等運動能力，厚植學(xué)生德育中的愛國熱情、家國情懷等政治意識，以及培育學(xué)生美育中的身體美、自然美等審美感知。

3.4? 教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力

教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力是指體育教師在對多學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等掌握與理解的基礎(chǔ)上，使分化的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯化、系統(tǒng)化的能力。20世紀30 至 50 年代，美國學(xué)校過于注重分科教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)科知識與現(xiàn)實生活同兒童經(jīng)驗相脫節(jié)，進步主義教育家提出了課程統(tǒng)整與教學(xué)的思想［24］。我國新課標(biāo)提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動改變了以往過于重視以本學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)為核心的分科教學(xué)，轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的體育與健康學(xué)科和其他學(xué)科間的融合教學(xué)。因此，義務(wù)教育階段體育教師需要具有較好的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整能力?？鐚W(xué)科教學(xué)的價值立場不是輕視甚至是取消學(xué)科教學(xué)，而是在立足本學(xué)科基礎(chǔ)之上深挖體育與其他課程之間的聯(lián)系［25］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出體育與健康課程要根據(jù)學(xué)生的運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律來整體設(shè)計課程內(nèi)容。因此，義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分配是跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式創(chuàng)編的重要依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容合理分配在不同的水平階段，如水平一主要發(fā)展學(xué)生基本運動技能，水平二至水平四發(fā)展體能和專項運動技能，并且每個水平都對應(yīng)了各自的內(nèi)容要求。因此，在新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)明確認識到跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整需要在體育與健康學(xué)科獨立發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)上融合多個學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點。以“鋼鐵戰(zhàn)士”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，水平一主要通過基本運動技能的學(xué)練來發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)；水平二主要通過體能學(xué)練來幫助學(xué)生承擔(dān)各種社會角色；水平三主要通過運動項目的學(xué)練來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判和應(yīng)變能力；水平四則是通過學(xué)生在運動項目應(yīng)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生的鋼鐵意志。同時，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路，在對體育與健康課程跨學(xué)科不同水平階段教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整上，體育教師可以圍繞2種思路展開。第1種是以體育教學(xué)內(nèi)容為主體在其中滲透其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，形成“體育+”的內(nèi)容設(shè)計樣態(tài)。第2種是以體育教學(xué)內(nèi)容與其他某一學(xué)科形成雙重主體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計樣態(tài)。因此，義務(wù)教育階段體育教師需要深入研究新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的案例，從單一的教學(xué)內(nèi)容組織向多學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整，以發(fā)揮體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育價值。

3.5? 真實問題情境嵌入能力

真實問題情境嵌入能力是指體育教師基于現(xiàn)實生活情境中的問題來增強課堂的畫面感，將重心放在特定真實問題情境的嵌入上，通過問題情境驅(qū)動整合學(xué)生核心素養(yǎng)所包含相關(guān)學(xué)科知識的能力。傳統(tǒng)的分科教學(xué)有利于知識的傳播和傳遞，但是抽象的、干癟的知識使得教學(xué)實施過程中的問題情境被人為地淡化，從而剝離了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生無法將體育與健康學(xué)科中習(xí)得的知識技能遷移到現(xiàn)實生活中去。而跨學(xué)科教學(xué)活動起著支架的作用，是嫁接學(xué)生進行體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實踐的重要橋梁，是對體育社會實踐活動的一個模擬過程。在新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師要深刻認識到復(fù)雜的、開放性的真實問題情境在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要價值和作用。體育教師應(yīng)認識到在課堂的不同階段嵌入問題情境將會起到不同的效果，例如，在課堂的起始階段可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中期可以為學(xué)生提供教學(xué)知識的理解、問題解決策略、應(yīng)用知識的機會、加深對知識價值的認識［26］。從這個角度可以看出，問題情境的嵌入并不是隨意的，而應(yīng)形成一條或者多條主線來串聯(lián)起多個教學(xué)內(nèi)容。也就是說，體育教師既可以用一個情境貫穿課堂跨學(xué)科主題教學(xué)，也可以同時使用多個相互關(guān)聯(lián)的情境，環(huán)環(huán)相扣地組織多個教學(xué)內(nèi)容。例如，在進行定向運動跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計中，體育教師首先可以讓學(xué)生圍繞“定向運動中運動員如何安全快速地到達終點”這一問題進行“頭腦風(fēng)暴”，進而可以營造出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的場域。然后教師利用運動員在定向運動中遇到的困難情景來啟發(fā)學(xué)生在小組合作中運用科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技等知識來分析和思考在定向運動中將會出現(xiàn)的可預(yù)見性和非預(yù)見性問題。因此，義務(wù)教育階段體育教師具備的真實問題情境的嵌入能力可以將多個知識內(nèi)容串聯(lián)成問題鏈條，幫助學(xué)生更好地理解和解決體育與相關(guān)學(xué)科中的現(xiàn)實問題。

3.6? 跨學(xué)科教學(xué)活動組織能力

跨學(xué)科教學(xué)活動組織能力是指體育教師運用多種教學(xué)方法、手段來組織和開展跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并利用多種教學(xué)資源來有序地實施跨學(xué)科教學(xué)計劃的能力。核心素養(yǎng)背景下的體育課堂教學(xué)需掃除各種資源的壁壘障礙，促進各類資源的深度融合，并建立多方協(xié)同的服務(wù)機制。因此，體育教師的跨學(xué)科教學(xué)組織能力顯得尤為重要。體育教師跨學(xué)科教學(xué)組織能力有賴于有效的教學(xué)手段，體育教學(xué)模式的創(chuàng)新運用是實現(xiàn)體育教師跨學(xué)科組織實施能力提升的重要手段之一。體育教師可合理應(yīng)用某一跨學(xué)科教學(xué)模式的核心理念，也可以組合使用不同教學(xué)模式達到跨學(xué)科教學(xué)的目的。例如，運動教育模式結(jié)合個人與社會責(zé)任模式，可以同時發(fā)展學(xué)生的運動技能以及團結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊赖缕焚|(zhì)，更適用于團體類的運動項目結(jié)合道德與法制知識的跨學(xué)科教學(xué)活動，可以將其融入單元、模塊或者課堂教學(xué)進行實施。此外，教學(xué)條件決定了跨學(xué)科教學(xué)的組織形式。開展體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的場所不應(yīng)因?qū)W科受限于固定的場所，而應(yīng)因主題的不同打破傳統(tǒng)意義中封閉的“教室”，開辟“第三課堂”。例如，為了真實體現(xiàn)不同地形地貌的情景，可以將該跨學(xué)科教學(xué)設(shè)置于當(dāng)?shù)氐捏w育公園中，實現(xiàn)學(xué)生在真實的場景中進行多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，跨學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)決定了參與主體的多樣性，在跨學(xué)科教學(xué)組織實施的過程中體育教師還應(yīng)實現(xiàn)“家、校、社”的共同協(xié)作，協(xié)調(diào)班主任、相關(guān)的各科任課教師、校外的專業(yè)從業(yè)人員及家長，為跨學(xué)科教學(xué)順利完成提供幫助。

3.7? 綜合性學(xué)習(xí)評價能力

綜合性學(xué)習(xí)評價能力是指體育教師通過利用多元化的評價方案對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合性的評價，使學(xué)生意識到自己所存在的不足，并達到促進學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的能力。新時代體育與健康課程跨學(xué)科課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價并非簡單的運動技術(shù)評價，應(yīng)從德、智、美、勞等多方面對學(xué)生素質(zhì)進行分析和評價［27］。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出要注重評價內(nèi)容的多維性、評價方法的多樣性和評價主體的多元性［3］。因此，新課標(biāo)視域下的跨學(xué)科課堂教學(xué)要求義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)具備對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評價的能力。在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容上，義務(wù)教育階段體育教師既要關(guān)注學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德方面的核心素養(yǎng)評價，又要關(guān)注學(xué)生在批判和創(chuàng)造性思維、決策能力、問題解決能力、合作能力等通用核心素養(yǎng)指標(biāo)方面的增值性評價。而對于學(xué)生的高階思維和問題解決能力，應(yīng)注重問題情境的真實性評價，即對學(xué)生在問題情境中能夠整合自身已有的知識、技能、態(tài)度等方面的程度和表現(xiàn)進行觀察評價。在測試的形式上可以采用紙筆測試、作品成果展示和日常表現(xiàn)來考查學(xué)生綜合素質(zhì)。在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價方法上，既要關(guān)注學(xué)生在資料收集、問題解決、小組討論交流中的過程性評價，也要關(guān)注學(xué)生在音樂、地理、歷史等知識掌握程度的總結(jié)性評價。同時，義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)采用質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式。對于低年級的學(xué)生多采用書面和口頭的描述性評價來評價學(xué)生在跨學(xué)科活動中的語言能力、團結(jié)合作能力和自我管理方面取得的進步，對于較高年級的學(xué)生應(yīng)該注重采用學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀察表評價、試卷評價、大數(shù)據(jù)等定量評價。而在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價的主體上，義務(wù)教育階段體育教師要為學(xué)生參與評價提供支持環(huán)境。例如，體育教師組織學(xué)生以投票表決和互評互議的形式對跨學(xué)科作業(yè)進行反饋，組織學(xué)生對自己和他人在課堂上的一些體育道德行為和非體育道德行為進行自我反思，以此來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4? ?新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培育路徑

4.1? 完善體育教育專業(yè)人才跨學(xué)科教學(xué)能力的培育方式

從中小學(xué)教師培養(yǎng)改革來看，培養(yǎng)教師跨學(xué)科能力與素養(yǎng)已成為許多國家的共識。例如，芬蘭的基礎(chǔ)教育核心課程改革要求師范生首先要具有跨學(xué)科教學(xué)能力［28］；法國也同樣注重體育師范生跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，在身體和運動教育教師資格證的筆試和面試環(huán)節(jié)都涉及了跨學(xué)科考試內(nèi)容［29］。為了與國際人才培養(yǎng)體系和我國社會需求相對接，在新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)聚焦高質(zhì)量的師范教育。其一，可以以專業(yè)認證為契機，重構(gòu)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。師范專業(yè)認證可以對接義務(wù)教育體育與健康課程改革的跨學(xué)科教學(xué)需要，將跨學(xué)科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)納入到培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、支持條件和質(zhì)量保障等師范專業(yè)認證的各個環(huán)節(jié)，提高體育教育專業(yè)人才服務(wù)義務(wù)教育改革的適應(yīng)性和前瞻性。其二，應(yīng)加大通識課程設(shè)置的比重，為體育教育專業(yè)學(xué)生未來的跨學(xué)科教學(xué)能力奠定必要的理論基礎(chǔ)。這不僅有利于開發(fā)學(xué)生的多學(xué)科思維，也有利于他們今后從多角度開展跨學(xué)科教學(xué)。俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)設(shè)置的通識課程所占比例為42%，課程內(nèi)容涉及寫作、文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、歷史等多個層面［30］。美國懷俄明大學(xué)體育教育專業(yè)通識教育課程占總體課程比例的38.3%，該類課程的學(xué)分是我國部分高校體育教育專業(yè)通識課程的1.5倍［31］。我國當(dāng)前體育教育本科專業(yè)普遍重視專業(yè)課程的設(shè)置，對于培養(yǎng)學(xué)生基本的自然、人文與社會科學(xué)等跨學(xué)科能力的通識教育課程開設(shè)較少，或者主要以少量選修課的形式進行，不利于學(xué)生未來提升跨學(xué)科教學(xué)能力。因此，當(dāng)前我國高校對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)適當(dāng)增加通識教育課程比重的設(shè)置，或者嘗試“2+2”的體育課程設(shè)置，即在前2年設(shè)置通識性教育課程，后2年設(shè)置專業(yè)教育課程，以促進體育教育專業(yè)學(xué)生通識知識的廣博性。其三，培養(yǎng)單位可在體育師范生的實踐活動中融入跨學(xué)科教學(xué)的見習(xí)與實習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可將體育教育專業(yè)人才的跨學(xué)科教學(xué)實踐主要劃分為3個階段。第1個階段，重在引導(dǎo)體育師范生從跨學(xué)科的角度來觀察實習(xí)學(xué)校教師的跨學(xué)科教學(xué)方式與行為；第2個階段，體育師范生開始嘗試實施并體驗跨學(xué)科教學(xué)；第3個階段，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)體育師范生將跨學(xué)科教學(xué)見習(xí)與實習(xí)經(jīng)歷與其學(xué)位論文聯(lián)系起來，以此引導(dǎo)他們形成跨學(xué)科的教學(xué)思維方式與習(xí)慣。其四，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)單位要與其他不同學(xué)科的培養(yǎng)單位之間定期聯(lián)合舉辦跨學(xué)科教育的學(xué)術(shù)會議與研討會。這樣就會使得體育教育專業(yè)人才在跨學(xué)科教育交流與研討會上有機會接受來自多個學(xué)科優(yōu)秀教師的共同教育和指導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)其跨學(xué)科教學(xué)能力并形成跨學(xué)科教學(xué)思維方式。其五，為了發(fā)揮考試內(nèi)容對于體育教育專業(yè)人才跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，高校培養(yǎng)單位可在學(xué)生本科期間教師資格認證的筆試和面試環(huán)節(jié)中涉及跨學(xué)科的考試內(nèi)容。例如，在筆試環(huán)節(jié)中增加設(shè)計多學(xué)科、廣交叉的知識內(nèi)容；在面試環(huán)節(jié)，要求考生根據(jù)多學(xué)科知識給出自己關(guān)于體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的想法。這樣可以避免體育教育專業(yè)人才的知識體系過于單一，有利于他們在今后教學(xué)過程中運用不同學(xué)科知識來找到與體育與健康學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點。

4.2? 拓寬義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力關(guān)照的保障路徑

在新課標(biāo)背景下應(yīng)關(guān)照義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的外部保障。首先，應(yīng)完善體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的政策保障體系。1）在國家層面出臺相應(yīng)的政策文件，為體育教師跨學(xué)科能力生成提出新的要求。如《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提出為了全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，新時代的教師應(yīng)具備一定的跨學(xué)科教學(xué)能力［32］。2）地方教育部門要牽頭起草相應(yīng)的落實文件，為體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的生成提供明確的發(fā)展目標(biāo)，推動體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力邁向新的發(fā)展臺階。如2020 年上海市教育委員會教學(xué)研究室發(fā)布的《初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見》提出了要開展跨學(xué)科教研活動的要求［33］。為此，相關(guān)部門應(yīng)盡快細化體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的政策規(guī)定，為體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的生成提供保障措施。

其次，新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的生成也需要學(xué)校為體育教師提供一定保障。1）提供賦予體育教師開展跨學(xué)科教學(xué)的時間與教學(xué)資源的保障。一方面，在義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)的開展時間上，在課內(nèi)要保證一定跨學(xué)科教學(xué)課時，在課外隨著“雙減”政策的逐步落實，義務(wù)教育階段學(xué)生的課外體育活動時間會日益增多。因此，學(xué)校應(yīng)給更多的體育教師利用課外活動開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動的機會。另一方面，要保證義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)資源的有效供給。在物力資源方面，學(xué)校需要有多樣的空間和器材保障才能夠有利于體育教師跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計和順利開展［34］。體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)不應(yīng)囿于學(xué)校的操場，如定向越野中含有大量的跨學(xué)科知識，但是教學(xué)的開展需要相應(yīng)的物品資源和場地資源。因此，學(xué)校應(yīng)積極開辟各種具有跨學(xué)科教育功能的圖書館、博物館、科技館、文化館、紀念館、展覽館、公園等社會公共場館來為體育教師開展跨學(xué)科教學(xué)提供重要保障。在人力資源方面，可通過開發(fā)“家、校、社”的合作資源建立起多元與開放的教育資源供給體系，幫助義務(wù)教育階段體育教師獲取更多的外部力量支持。在信息資源方面，可打造一站式跨學(xué)科教學(xué)資源服務(wù)平臺，為義務(wù)教育階段體育教師免費提供跨學(xué)科教學(xué)所需的資料、書籍、各類期刊以及在線課程等資源以便其獲取相關(guān)素材和案例。2）完善義務(wù)教育階段體育教師的考核評價體系。一方面，既要將義務(wù)教育階段體育教師參與的跨學(xué)科教研活動、編寫的跨學(xué)科教材、總結(jié)的跨學(xué)科案例和布置的跨學(xué)科作業(yè)等計入工作量；還應(yīng)將義務(wù)教育階段體育教師從事的課后體育與健康課程跨學(xué)科活動納入教師的評價指標(biāo)體系之中，以增強體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力成長和進步的動力。另一方面，應(yīng)積極落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，學(xué)校要通過多種評價方式促進義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。對義務(wù)教育階段體育教師參與的跨學(xué)科課程、跨學(xué)科教學(xué)模式開發(fā)等成果給予物質(zhì)和榮譽獎勵，探索義務(wù)教育階段體育教師的增值評價，不僅包含學(xué)生“體育效果”的評價標(biāo)準(zhǔn)，更要有核心素養(yǎng)目標(biāo)達成度的指標(biāo)。

4.3? 筑牢義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺

在職體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升需要各個學(xué)科教師的團隊合作，而師資的組合是跨學(xué)科教學(xué)面臨的首要難題。新課標(biāo)背景下的義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升關(guān)鍵在于以校長為核心的團隊所形成的合力。因此，為了保障新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)順利推進，校長應(yīng)筑牢義務(wù)教育階段體育教師“校內(nèi)+校外”的常態(tài)化學(xué)習(xí)交流平臺。

首先，在校內(nèi)可以通過在校長的領(lǐng)導(dǎo)下建立扁平化的跨學(xué)科課程研發(fā)團隊來拓寬義務(wù)教育階段體育教師與其他學(xué)科教師交流的平臺。課程研發(fā)團隊主要是校長牽頭，由跨學(xué)科課程研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和不同學(xué)科的教師構(gòu)成。在此過程中，校長發(fā)揮著核心的作用，需要組織各學(xué)科骨干教師或?qū)W科帶頭人定期進行交流討論，并就其提出的問題和措施給予一定的指導(dǎo)與建議。課程研發(fā)團隊的主要任務(wù)是進行課程產(chǎn)品的研發(fā)，形成課程產(chǎn)品的邏輯鏈。1）在課程開發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下義務(wù)教育階段體育教師可以與不同學(xué)科的教師共同開展教學(xué)研討會，挖掘體育與健康學(xué)科中蘊含的多學(xué)科知識元素。如體育教師和道德與法制課教師可以在教學(xué)研討會上根據(jù)兩學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)在教學(xué)上所存在的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。2）在此之后，體育教師應(yīng)采取跨學(xué)科聽課、看課的方式了解相關(guān)科目的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)思路。3）兩學(xué)科的教師將最終形成的課程產(chǎn)品給予跨學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)小組進行評估。這樣體育教師就可以沿著跨學(xué)科備課→跨學(xué)科聽課→跨學(xué)科評課的跨學(xué)科課程產(chǎn)品生成邏輯鏈，與其他學(xué)科教師進行跨學(xué)科課程產(chǎn)品的研發(fā)，不斷提升自身的跨學(xué)科教學(xué)能力。

其次，校長可以通過邀請校外跨學(xué)科領(lǐng)域的骨干教師和專家通過經(jīng)驗分享會、培訓(xùn)學(xué)習(xí)會、案例分析會、沙龍講座、名師工作坊的方式為義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升提供專業(yè)交流平臺，分享和培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及4個方面。1）明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的義務(wù)教育階段體育教師角色定位。跨學(xué)科培養(yǎng)理念下的義務(wù)教育階段體育教師應(yīng)具備多學(xué)科知識儲備，要學(xué)會轉(zhuǎn)換多種學(xué)科視角開展教學(xué)。2）要對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科教學(xué)理念、內(nèi)容進行詳細解讀，讓義務(wù)教育階段體育教師明白跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是要達到學(xué)生學(xué)會多學(xué)科知識的目標(biāo)，更是指向核心素養(yǎng)的培育。3）以體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)某一主題優(yōu)秀案例向教師進行介紹與說明，以此來提升義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、組織和評價能力。4）專家在培訓(xùn)會上也要對義務(wù)教育階段體育教師在進行跨學(xué)科教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題進行解答，幫助其把握教學(xué)方向，推動跨學(xué)科教學(xué)的順利實施。

4.4? 激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的內(nèi)部動力

新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科主題教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有諸多益處，但是跨學(xué)科教學(xué)對義務(wù)教育階段體育教師的教學(xué)設(shè)計、組織和實施能力帶來一定的挑戰(zhàn)。同時，在專項化教學(xué)能力要求日益提升的背景下，義務(wù)教育階段體育教師要開展跨學(xué)科教學(xué)活動可能會相應(yīng)減少從事本學(xué)科教學(xué)研究的時間，容易導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生一定的阻抗心理。因此，在教師層面應(yīng)激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的內(nèi)部動力。首先，激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科課程與教學(xué)模式開發(fā)的意識。學(xué)校應(yīng)加強教師跨學(xué)科課程和教學(xué)模式開發(fā)理論知識的學(xué)習(xí)，賦予其在課程開發(fā)層面的權(quán)力，使義務(wù)教育階段體育教師能夠根據(jù)校情、學(xué)情并結(jié)合自身的專業(yè)特點，有選擇性地進行跨學(xué)科課程與教學(xué)模式的開發(fā)。其次，提升義務(wù)教育階段體育教師對于開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動的認同感。跨學(xué)科教學(xué)認同是體育教師自身對跨學(xué)科教學(xué)所持有的態(tài)度和看法，具體包括對自身從事體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能等的理解和認識。然而，跨學(xué)科教學(xué)要求義務(wù)教育階段體育教師必須經(jīng)常更新自身知識結(jié)構(gòu)體系以及付出大量時間對超出本學(xué)科的知識進行研究。學(xué)校應(yīng)通過增添義務(wù)教育階段體育師資力量進而保障正常體育教學(xué)活動的有效開展。有條件的學(xué)校可以設(shè)置不同種類的教學(xué)崗位來讓義務(wù)教育階段體育教師承接相應(yīng)的任務(wù)，如第一類崗位專門從事正常的體育分科教學(xué)工作，第二類崗位負責(zé)體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而減輕體育教師的教學(xué)負擔(dān)，使不同類型崗位的教師有更多的時間進行專業(yè)學(xué)習(xí)和備課。再其次，激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師更新知識結(jié)構(gòu)的自覺意識。一方面，應(yīng)讓義務(wù)教育階段體育教師在充分認清自己職業(yè)背景的基礎(chǔ)上提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)，仔細研習(xí)新課標(biāo)中的跨學(xué)科主題案例，積極學(xué)習(xí)外國跨學(xué)科教學(xué)模式，樹立自主學(xué)習(xí)和挖掘其他學(xué)科資源的意識與習(xí)慣。另一方面，要激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)體系的意識，積極參與“新課標(biāo)跨學(xué)科教育”的研究并將其作為專項課題申報，在不斷地研究過程中發(fā)展自身的跨學(xué)科教學(xué)能力。最后，喚醒義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)的行動自覺。例如，組織開設(shè)教師跨學(xué)科授課大賽、跨學(xué)科教學(xué)課件評比、跨學(xué)科教學(xué)說課比賽等，為義務(wù)教育階段體育教師在跨學(xué)科教學(xué)的備課、上課、評課和看課的能力方面創(chuàng)造展示和學(xué)習(xí)的機會，并從中遴選出優(yōu)秀成果，利用新媒體平臺和信息技術(shù)共享“跨學(xué)科教學(xué)”的范本，進而對其他體育教師開展跨學(xué)科教學(xué)起到引領(lǐng)示范作用。

5? ?結(jié)束語

義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力具有保障五育融合高質(zhì)量實施、回應(yīng)新課標(biāo)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)需求和促進義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化發(fā)展的價值意蘊。因此，在新課標(biāo)背景下把握義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵，厘清義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的構(gòu)成要素，就成為了一項重要研究課題。同時，需要明確的是，體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)的開展旨在通過彌補分科教學(xué)之間出現(xiàn)的學(xué)科間隔閡，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。因此，義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力僅僅是義務(wù)教育階段體育教師諸多教學(xué)能力維度之一，而非義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)化發(fā)展的全部，也應(yīng)避免陷入過度夸大義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力而弱化本學(xué)科教學(xué)能力的誤區(qū)。未來，應(yīng)完善體育教育專業(yè)人才跨學(xué)科教學(xué)能力的培育方式、拓寬義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力關(guān)照的保障路徑、筑牢義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺、激發(fā)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力生成的內(nèi)部動力，從而實現(xiàn)義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科能力的生成。

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收稿日期：2022-10-04

基金項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題（BIAA19048）。

第一作者簡介：郭慶（1995—），男，博士在讀，研究方向為學(xué)校體育基本理論、體育課程與教學(xué)論。E-mail：1327236324@qq.com。

通信作者簡介：劉昕（1972—），女，博士，教授，研究方向為學(xué)校體育基本理論、體育課程與教學(xué)論。E-mail：tiyujiaoyuxue@126.com。

作者單位：1.北京體育大學(xué)教育學(xué)院，北京 100084；2.北京大學(xué)體育教研部，北京 100871；3.陜西師范大學(xué)教師干部培訓(xùn)學(xué)院，陜西西安 710062。

1.School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China；2.Department of physical education，Peking University，Beijing，100871，China；3.School of Teacher and Administrator Education，Shaanxi Normal University， Xian，Shaanxi 710062，China.