鄧國桓

學科教師不僅要注重學科本身知識技能的傳授，還要培養(yǎng)學生自主發(fā)展和進行社會實踐等能力。在小學語文教學中，如果教師對課文精講細分，學生對課程整體的把握就比較有限，為了提高小學生的語文核心素養(yǎng)，教師要在單元整體教學上進行優(yōu)化設計，注重知識體系的架構和知識之間的聯動效應，促進學生綜合素質的提升。本文就核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學的有效路徑展開闡述。

一、掌握教材內容，厘清單元界限

教師在設計單元整體教學時要對教材有充分的掌握，了解單元間的聯系，明確單元的主題屬性，為單元整體教學做好鋪墊。就人教版小學語文教材而言，教材在編制上結合教學時間、課文內容等劃分單元，從整體上看，可分為傳統單元和綜合單元兩大類，傳統單元包括課文、習作、習題、口語訓練等，綜合單元主要由材料、課程任務及提示信息組成。此外，還可以根據不同主題將課程內容分為自然主題、藝術生活主題、優(yōu)秀品德主題、成長啟迪主題等，教師可以據此對學生進行主題式的單元整體教學。單元作為教材的基本構成單位，在教學活動中起到非常重要的作用，教師要通過掌握單元結構、創(chuàng)設教學情境、聯動教學資源等提升單元整體教學的能力，滿足提升學生語文核心素養(yǎng)的教育要求。

二、創(chuàng)設教學情境，驅動學生自主學習

在單元整體教學中，教師可以根據單元內容創(chuàng)設教學情境，加深學生對整體單元的把握。作者創(chuàng)作文章時，也是處在特定的情境中的，有的關乎家國情懷，有的關乎民俗文化，讓學生融入作者的創(chuàng)作情境中，可以豐富學生的情感體驗，滿足語文核心素養(yǎng)的培育要求，促進學生全面發(fā)展。在創(chuàng)設單元整體教學情境前，應以學生為中心布置學習任務。教師也可借助現代教學手段，通過多媒體播放傳統文化視頻、音樂和展現有關圖片等，拉近學生與書本知識的距離，營造氛圍，點燃學生的學習熱情，完成單元的整體學習。在教師對單元整體有了概念后，就可以考慮聯動課程外的教學內容，在契合單元主題的前提下，豐富單元知識內容，增加學生情感體驗，提升綜合素質。

三、在小學語文單元整體教學中加入游戲

小學生在學習的時候，學習的主動性和積極性是很重要的。在單元整體教學過程中，要激發(fā)學生的興趣，這樣，他們才能夠更好地主動學習。教師在進行教學的時候，要從學生的興趣點出發(fā)，挖掘與教學內容適配的形式，進行有效的結合，即找到游戲與單元整體教學的結合點，找到游戲與語文知識的融合點，學生就更容易參與語文的課堂學習，在一種輕松的環(huán)境下學習。

四、生活中的元素與語文單元整體教學有效銜接

單元整體教學具有很大的兼容性，可以和其他的教學方式、教學形式進行有效融合。小學生受年齡、性格等方面的限制，自身的理解能力和水平有待提升，教師可以與生活實際銜接，提高學生的理解能力和水平。例如，根據教學內容選擇合適的生活元素進行講解，生活元素和場景的選擇最好與學生的親身經歷距離很近，這樣更便于學生理解，從而獲得更好的生活化的教學效果。

五、根據學生需求，規(guī)劃教學活動

在語文學習中，學生會參與許多語文教學實踐，傳統的單篇教學很難將這些活動聯系在一起，但采用單元整體教學就可科學地規(guī)劃和開展教學活動。例如，《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》及《風娃娃》的情節(jié)性較強，生動感人，與學校的生活實際情況相關，很容易引起學生的學習興趣，教師要對本單元的教學活動進行整體規(guī)劃：①穿插。教師在教學中要貫穿識字、寫作課程，提高學生的語言應用水平，培養(yǎng)他們的語文思維創(chuàng)新能力。②拓展。教學《紙船和風箏》，教師指導學生拓展，引導他們自己制作紙船和風箏，然后組織他們在戶外開展放風箏比賽，使他們體會語文閱讀的快樂。③總結。教師對整個單元的內容進行總結，引導學生思考該單元中需掌握的重點知識點，同時引導他們將自己所理解的文章意思表達出來，從而培養(yǎng)語言運用能力。由此可見，教師通過對整個單元的規(guī)劃，使語言教學開展得較為順利，給學生創(chuàng)造了良好的閱讀氛圍，在提升閱讀質量的同時，促進語文課堂質量的提高。

綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)是在獲取語文知識的過程中逐漸養(yǎng)成的，包括高尚品德的培養(yǎng)、實踐技能的提升、正確觀念的建立等，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，學生綜合素質能力的培養(yǎng)漸受重視。語文教師在開展語文教學活動時，不僅要注重現有教材的內容教學，還要考慮學生的實際能力培養(yǎng)，通過對單元進行重新整合、優(yōu)化單元教學等，設計出系統性的教學單元，從而提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

責任編輯 黃銘釗