王業(yè)社 王燈 李哲陟 尹丹紅 倪俳 楊賢均

摘要 新時(shí)代背景下，新農(nóng)科建設(shè)理念為地方本科院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才模式明確了新的方向。以邵陽(yáng)學(xué)院為例，通過構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)和鄉(xiāng)村振興需求的園林專業(yè)“3+1+3”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人、教師隊(duì)伍等方面的改革，取得了良好的效果，為生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提供強(qiáng)有力的人才支撐。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；園林專業(yè)；“3+1+3”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2023）10-0275-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.10.062

Abstract Under the background of the new era， the new agricultural science construction concept has clarified a new direction for the innovative talent model of landscape majors in local undergraduate colleges. Taking Shaoyang College as an example， this paper actively promotes the reform of the curriculum system， practical teaching， collaborative education， and teaching staff by building an innovative talent training model for the landscape industry that meets the needs of the industry and rural revitalization， and has achieved good results. The construction of civilization and the implementation of the rural revitalization strategy provide strong talent support.

Key words New agricultural science;Landscape architecture;“3+1+3”talent training mode

新農(nóng)科是新時(shí)代農(nóng)林科高等教育面對(duì)新形勢(shì)、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，對(duì)教育體系、方法和路徑的創(chuàng)新發(fā)展［1-2］。新農(nóng)科建設(shè)已成為新時(shí)代高校農(nóng)林教育改革的重要方向［3］。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，高等農(nóng)林教育在實(shí)施鄉(xiāng)村振興和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)等方面發(fā)揮不可替代的作用［4］。因此，加快培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、技能型農(nóng)林人才是當(dāng)前各高等農(nóng)林院校的戰(zhàn)略使命［5］。

園林專業(yè)為我國(guó)的“三農(nóng)”建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，成為鄉(xiāng)村振興的生力軍。然而，目前我國(guó)地方性本科院校園林專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)模式滯后、課程體系不完善、課程結(jié)構(gòu)不合理、理論與實(shí)踐脫節(jié)、產(chǎn)教脫離現(xiàn)象突出等特點(diǎn)［6-7］，所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村建設(shè)的要求。邵陽(yáng)學(xué)院園林專業(yè)根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的特征和內(nèi)涵，結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際情況，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為宗旨，構(gòu)建了“3+1+3”園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地區(qū)鄉(xiāng)村振興提供了更強(qiáng)有力的人才支撐，更好地做好“三農(nóng)”服務(wù)。

1 理解新農(nóng)科內(nèi)涵，找準(zhǔn)專業(yè)定位

新農(nóng)科建設(shè)要堅(jiān)持面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，要推動(dòng)我國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)［8］。作為地方性本科院校園林專業(yè)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以社會(huì)和行業(yè)的需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，重新審視專業(yè)定位。邵陽(yáng)學(xué)院園林專業(yè)建設(shè)順應(yīng)了湖南省委省政府提出的生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)園林專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，立足湖南、面向周邊、輻射全國(guó)，以培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)、潛心服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。

2 契合人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了更好地契合園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)地構(gòu)建“3+1+3”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的復(fù)合應(yīng)用型人才。即首先是利用3年時(shí)間在校內(nèi)完成本科階段相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)。其次是依托校外實(shí)踐教育基地，開展為期1年的綜合訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，在大學(xué)二年級(jí)時(shí)組建“農(nóng)業(yè)科學(xué)拔尖創(chuàng)新班”，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生競(jìng)賽、教師科研、校企合作、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等科研和工程項(xiàng)目，利用3年時(shí)間實(shí)施農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高端農(nóng)村技術(shù)人才。該模式構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與社會(huì)需求有效對(duì)接，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)了具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的園林專業(yè)技術(shù)人才。

3 新農(nóng)科背景下園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑

3.1 強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，園林專業(yè)全面優(yōu)化專業(yè)課程體系。在課程體系結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)化通識(shí)課程教育，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，注重多學(xué)科交叉融合，通識(shí)教育和專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力。在課程模塊上，構(gòu)建了“園林植物”“園林設(shè)計(jì)”“園林工程”3大課程群，各模塊之間既相互獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系，并貫穿于學(xué)習(xí)的全過程中。在課程設(shè)置上，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色，增加了植物類、生態(tài)類、信息技術(shù)類等專業(yè)特色課程，如植物育種學(xué)、園林植物繁育與栽培、生物統(tǒng)計(jì)與田間管理、園林植物保護(hù)、園林植物資源開發(fā)應(yīng)用、生態(tài)修復(fù)工程、地理信息系統(tǒng)、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、風(fēng)景區(qū)旅游規(guī)劃、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀資源與遺產(chǎn)保護(hù)、園林設(shè)計(jì)場(chǎng)地學(xué)等，有力推進(jìn)園林學(xué)科與其他學(xué)科的深度交叉融合。同時(shí)，適時(shí)整合與更新教學(xué)內(nèi)容，壓縮理論課時(shí)，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間；完善學(xué)分制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

3.2 突出人才培養(yǎng)特色，完善實(shí)踐教學(xué)體系

基于湘西南丘陵地區(qū)“新農(nóng)科”人才能力需求，從知識(shí)、技能、情感3個(gè)維度，構(gòu)建與之相適應(yīng)的“基礎(chǔ)知識(shí)與技能—綜合能力與實(shí)踐—工程應(yīng)用—技術(shù)創(chuàng)新”4 層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系目標(biāo)明確、層次分明，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。幾年來，緊密圍繞提高學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力這一根本目的，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過不斷拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，取得了明顯成效，突出了人才培養(yǎng)特色。

3.3 搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，積極推進(jìn)協(xié)同育人模式

新農(nóng)科建設(shè)行動(dòng)舉措中提出，提高行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)過程中的參與程度，建立健全多元化辦學(xué)機(jī)制，全方位推行校企協(xié)同育人，以期實(shí)現(xiàn)“育人事業(yè)和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合”、良性互動(dòng)的整體發(fā)展格局［9］。在新農(nóng)科背景下，邵陽(yáng)學(xué)院園林專業(yè)通過創(chuàng)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)與行業(yè)企業(yè)等方面的協(xié)同發(fā)展。即基于項(xiàng)目制方式，構(gòu)建“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”校企協(xié)同（CDIO）良性互動(dòng)的整體發(fā)展格局，將高校、政府和企業(yè)融為一體，并通過政校企合作統(tǒng)一起來，形成知識(shí)領(lǐng)域、行政領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的三力合一，從而促進(jìn)高校、政府和企業(yè)間的共生共贏［10-12］。通過資源共享、合作共建，形成“學(xué)?！髽I(yè)—政府（部門）”“學(xué)生—老師—技術(shù)人員—工作人員”等多元主體共贏的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以協(xié)同育人“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐平臺(tái)為載體，以教師、企業(yè)和政府各種項(xiàng)目為依托，通過校內(nèi)和校外、城區(qū)和鄉(xiāng)村、模擬與真實(shí)等針對(duì)性實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)和社會(huì)輸送高質(zhì)量的園林專業(yè)技術(shù)人才。

3.4 構(gòu)筑“教、研、賽、創(chuàng)”四位一體融合新機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新動(dòng)能

基于本專業(yè)已建成的“新農(nóng)科”國(guó)家級(jí)、省級(jí)平臺(tái)和林學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立農(nóng)業(yè)景觀設(shè)計(jì)、新型農(nóng)業(yè)資源開發(fā)等工作室，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如“園冶杯”國(guó)際競(jìng)賽、風(fēng)景園林學(xué)科競(jìng)賽、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、鄉(xiāng)村振興國(guó)際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，同時(shí)積極吸收學(xué)生參與教師的課題研究，形成了師生共學(xué)共創(chuàng)的科研活動(dòng)創(chuàng)新研究的新方式。這種以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，著眼熱點(diǎn)工藝、技術(shù)瓶頸，孵化科學(xué)研究項(xiàng)目，有力地促進(jìn)了“教、研、賽、創(chuàng)”四位一體的有機(jī)融合，極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平

在新農(nóng)科背景下，為了提高教師的技術(shù)能力和實(shí)踐技能，更好地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相融合以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，該校十分重視雙師型教師的培養(yǎng)。在“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”“產(chǎn)教融合”和“協(xié)同育人”等項(xiàng)目支持下，該校積極探索多元化的雙師型教師培養(yǎng)途徑，取得了顯著成效，現(xiàn)有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物資源開發(fā)利用、園林植物培育與繁殖、園林植物保護(hù)和植物生態(tài)等方向雙師型教師18人，風(fēng)景園林高級(jí)工程師、風(fēng)景園林工程師、園藝師、植保工程師、林業(yè)工程師等雙師型教師占72%。同時(shí)，聘請(qǐng)園林行業(yè)、企業(yè)的高級(jí)工程師和優(yōu)秀專家任教，參與人才培養(yǎng)方案論證、開展課程改革建設(shè)、編寫特色教材、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)與實(shí)操等工作。在新農(nóng)科建設(shè)過程中，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，為推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)育農(nóng)林新人目標(biāo)提供了重要的師資保障。

4 人才培養(yǎng)效果顯著，社會(huì)反響大

5年以來，在新農(nóng)科背景下，通過積極開展園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，取得較好的效果。①學(xué)生參與各項(xiàng)科研活動(dòng)60余項(xiàng)，其中參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)8項(xiàng)、省級(jí)12項(xiàng)、校級(jí)23項(xiàng)，參與教師科研項(xiàng)目22項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇、獲國(guó)家發(fā)明專利2項(xiàng)。②學(xué)生參加大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)60余項(xiàng)，其中獲“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽二等獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲湖南省大學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)科競(jìng)賽（2020年開始舉辦）一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)；獲湖南省大學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)22項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)，獲湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生競(jìng)賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲亞洲青年新秀獎(jiǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)大展銀獎(jiǎng)1項(xiàng)。③參與教師工程項(xiàng)目150多項(xiàng)，包括城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、古村寨景觀提質(zhì)改造設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園規(guī)劃設(shè)計(jì)、新農(nóng)村村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)等，較好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。④近3屆園林專業(yè)畢業(yè)生平均初次就業(yè)率為89.56%、平均年底就業(yè)率為98.63%。同時(shí)，通過對(duì)近幾年用人單位對(duì)該校園林專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查顯示：滿意度較高，反映畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)高，動(dòng)手能力強(qiáng)。2022年，本課題組申報(bào)的《新農(nóng)科背景下園林專業(yè)“農(nóng)匠”人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐》獲湖南省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，邵陽(yáng)學(xué)院園林專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接和順應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，全面圍繞鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)，大力推進(jìn)課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人、師資隊(duì)伍等方面的深入改革，著力提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，為脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興和美麗中國(guó)建設(shè)提供更強(qiáng)有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)

［1］ 安黎哲.新時(shí)代林科高等教育創(chuàng)新發(fā)展的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2020，38（3）：1-5.

［2］ 郝婷，蘇紅偉，王軍維，等.新時(shí)代背景下我國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)的若干思考［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2018（3）：55-59，94.

［3］ 呂新，張澤，侯彤瑜，等.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（68）：16-18，51.

［4］ 殷文，柴強(qiáng)，李玲玲，等.“新農(nóng)科建設(shè)”背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］.高教學(xué)刊，2020（14）：28-31.

［5］麥宇紅.新農(nóng)科背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（6）：254-258，268.

［6］ 陳永生.園林特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)初探：以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2015，33（5）：24-27.

［7］ 高玉福，榮立蘋，吳榮哲，等.地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2018（1）：277-278.

［8］ 劉燕，旦藝豪，王春.“新農(nóng)科”背景下應(yīng)用型高校園林專業(yè)建設(shè)路徑探討［J］.黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：115-117.

［9］ 李德會(huì)，何平，王理效，等.新農(nóng)科背景下地方高校園林專業(yè)協(xié)同育人模式探索：以綿陽(yáng)師范學(xué)院為例［J］.綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（8）：98-102.

［10］ 鮑文.南水北調(diào)西線工程潛在影響及其對(duì)策［J］.生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2016，32（10）：174-178.

［11］ 魏維，謝明元，何晉，等.試析卓越計(jì)劃中的校政企關(guān)系［J］.高等工程教育研究，2012（4）：45-49.

［12］ 陳子為，楊玲，杜國(guó)宏.基于三螺旋模型的“需求對(duì)接、教學(xué)共管”六維度產(chǎn)學(xué)合作模式構(gòu)建［J］.大學(xué)教育，2020（9）：13-16.