高鵑

摘? 要：作為幼兒園教育中經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式，繪本教學(xué)活動(dòng)在具體教學(xué)開展中主要是基于繪本讀物，以圖文配合的信息傳達(dá)方式，將生活常識、文化藝術(shù)、科普知識等內(nèi)容傳遞給幼兒。對此，在新時(shí)期背景下，教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)局限在讀、看繪本材料上，還要確保幼兒能夠在情感情緒方面獲得一定的教育啟迪。對此，文章就著重針對繪本教學(xué)中情感教育的缺失與策略進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；情感教育

一、幼兒園繪本教學(xué)滲透情感教育的意義

首先，幼兒繪本教學(xué)能夠豐富幼兒情感體驗(yàn)。同情、責(zé)任感、依戀等都屬于社會(huì)情感，正在幼兒園學(xué)習(xí)成長的幼兒情感體驗(yàn)相對比較單一，一般都是依戀。而對繪本教學(xué)活動(dòng)的有效開展來講，教師可以通過生動(dòng)講解來引導(dǎo)幼兒積累豐富的直觀情感體驗(yàn)。如以《小熊寶寶》繪本為例，在閱讀中，幼兒對小熊寶寶具有的誠實(shí)、禮貌、勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生深入體會(huì)，為之后的學(xué)習(xí)成長帶來積極影響。

其次，幼兒繪本教學(xué)有助于提升幼兒想象力。除了平時(shí)與家長的互動(dòng)交流，幼兒每天接觸最多的就是教師和其他小朋友，在此過程中，教師給幼兒語言形成以及想象力的進(jìn)一步發(fā)展帶來的影響是不容忽視的。在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織中，通過引用兒童語言、圖畫來和幼兒溝通交流，能夠進(jìn)一步提升幼兒的接受程度。同時(shí)，繪本也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的畫面感，能夠讓整個(gè)繪本學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、形象、有趣。而在繪本教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化情感教育滲透，既可以沖擊幼兒視覺感官，又能夠促使其展開自由暢想，從整體上提升幼兒想象力。

二、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失

第一，繪本解讀中忽視情感因素。在繪本教學(xué)中，教師能否對其內(nèi)容做出精準(zhǔn)解讀，會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，以及情感教育滲透效果。情感特征是判斷繪本內(nèi)容質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但就目前來看，很多幼師在繪本教學(xué)中都未做到對繪本內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，尤其是對其中蘊(yùn)含的情感因素未進(jìn)行全面挖掘，這也在一定程度上給情感教育的有效滲透增加了一些難度。

第二，繪本教學(xué)中情感性的體現(xiàn)不充分。就目前來看，很多教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都容易出現(xiàn)脫離繪本甚至脫離故事的情況，難以將繪本自身的情感性充分體現(xiàn)出來。如一些教師未帶領(lǐng)幼兒對繪本表達(dá)的情感進(jìn)行深入體會(huì)，卻為幼兒講解近義詞、反義詞等知識，難以取得理想教育成果。

第三，繪本閱讀教學(xué)中未重視情感氛圍營造。在繪本學(xué)習(xí)中，幼兒能夠通過繪本故事情節(jié)來進(jìn)一步發(fā)展自身情感，充分發(fā)揮想象力，并在理解故事中積累豐富的情感體驗(yàn)。但是就目前來看，很多教師在開展繪本教學(xué)時(shí)都未重視意境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致幼兒難以在應(yīng)有的情感氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)，這不僅不利于繪本教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升，還會(huì)給情感教育的有效滲透帶來阻礙。

三、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育缺失的對策

（一）全面挖掘繪本中的情感因素

為了有效解決繪本教學(xué)中的情感教育缺失問題，教師應(yīng)及時(shí)更新理念，優(yōu)化思維模式，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，將繪本中的情感因素全面挖掘出來。

比如以《美麗的秋天》為例，在具體講解中，教師就圍繞“小老鼠和大老虎”這一部分內(nèi)容，組織幼兒還原當(dāng)時(shí)的場景，讓幼兒扮演不同的小動(dòng)物，將相應(yīng)情節(jié)融入繪本教學(xué)。這樣的教學(xué)過程不僅與幼兒發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)相符合，還能夠通過對集體活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化，讓幼兒對繪本內(nèi)容透徹理解，讓幼兒在實(shí)際扮演中，對小動(dòng)物們的心理、情感變化進(jìn)行深入體會(huì)，進(jìn)而在增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)繪本教學(xué)水平的不斷提升，為情感教育滲透創(chuàng)設(shè)有利條件。

又如以《熊叔叔的生日派對》為例，教師在具體講解中就引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容還原熊叔叔的生日派對。由教師來扮演熊叔叔的角色，然后，讓幼兒來扮演其他小動(dòng)物，將制作蛋糕的過程合理穿插到教學(xué)活動(dòng)中。這樣既可以豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式，鍛煉幼兒動(dòng)手能力、讓幼兒品嘗到美味蛋糕，又能夠讓幼兒充分體會(huì)到幫助他人的快樂，以此來從整體上調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)情感教育效果。

（二）充分發(fā)揮教師傳情作用

素質(zhì)教育理念的不斷推行對幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高的要求。對此，在幼兒教育中，教師應(yīng)對自身角色定位有清晰認(rèn)識，做好引導(dǎo)者、支持者，通過有效發(fā)揮自身傳情作用來有效改善繪本教學(xué)中的情感缺失現(xiàn)狀。一方面，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重真情實(shí)感的融入，以積極的教學(xué)態(tài)度來促使更多幼兒自然地融入繪本情境，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。另一方面，教師要注重傳情作用的有效發(fā)揮。對教師，很多幼兒都存在不同程度的模仿心理，教師的一言一行都可能會(huì)成為幼兒模仿的對象。對此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織中，教師可以從這一層面入手，將自身傳情作用充分發(fā)揮出來，以此來調(diào)動(dòng)幼兒情感，優(yōu)化情感教育的滲透。

以《打瞌睡的房子》為例，在繪本教學(xué)中，教師可以為幼兒聲情并茂地朗誦繪本故事，通過語音語調(diào)、動(dòng)作手勢以及肢體語言來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本情境中，通過教師傳情作用的充分發(fā)揮來有效解決繪本教學(xué)中的情感缺失問題，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）重視情感氛圍的有效營造

首先，應(yīng)注重良好情感教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒年齡較小，再加上生活經(jīng)驗(yàn)較少，難以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行直觀形象的思考。對此，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，優(yōu)化情感教育滲透，可以針對性地為幼兒創(chuàng)設(shè)一些情感環(huán)境，引導(dǎo)更多幼兒自然融入其中。以《長頸鹿與斑馬的故事》為例，在具體講解中，教師就可以將幼兒劃分成兩兩一組，一位幼兒扮演長頸鹿，另一位幼兒扮演斑馬，共同去完成拯救小兔子的任務(wù)，在相互配合、幫助中增加情感交流，完善情感氛圍營造。同時(shí)，在親身參與中，幼兒也能夠深入體會(huì)友情的偉大以及幫助他人的樂趣，以此來從不同層面優(yōu)化情感教育滲透。

其次，重視多媒體輔助作用的有效發(fā)揮。在繪本教學(xué)活動(dòng)的具體開展中，通過靈活引用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出更生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，讓幼兒在觀看動(dòng)態(tài)視頻、好聽音樂的過程中，對繪本中表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入體會(huì)。

以《我們都是好朋友》為例，在講解“朋友船”時(shí)，教師就可以將“幸福拍手歌”播放給大家，讓幼兒一邊聽一邊學(xué)習(xí)，以此來深入體會(huì)友情的可貴、快樂。這樣既可以讓幼兒情感變得更加豐滿，又能夠?yàn)榍楦薪逃卣钩鲆粭l新路徑。且通過營造繪本閱讀氛圍，幼兒的理解能力也能夠得到進(jìn)一步提升，為幼兒獲得更豐富的情感體驗(yàn)創(chuàng)造有利條件。以《是誰的肚臍眼》為例，在具體講解中，教師可以利用多媒體技術(shù)為幼兒播放了水果的圖片、視頻，為幼兒提供一定的獨(dú)立自由空間，讓幼兒在圖片上尋找水果的肚臍眼，這樣既有助于增強(qiáng)幼兒參與積極性，實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，分享快樂、言語表達(dá)等情感需求，又能夠得到充分滿足，以此為情感教育在繪本教學(xué)中的有效滲透提供一定支持。

（四）創(chuàng)設(shè)有效問題，發(fā)揮導(dǎo)讀作用

幼兒園教學(xué)中，情感教育在具體實(shí)施中應(yīng)做到與其他教育同步，從不同角度來激活幼兒思維，帶來新的啟迪，為幼兒能力、素質(zhì)的進(jìn)一步提升帶來一定的促進(jìn)作用。為此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織中，教師可以結(jié)合幼兒認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，以此來引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中做出深入思考，并積極主動(dòng)參與到繪本分析中，將繪本中的情感價(jià)值充分挖掘出來。在引導(dǎo)幼兒掌握適合自主挖掘情感價(jià)值的技能之后，繪本教學(xué)中滲透的情感教育也不會(huì)再局限于表面。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)先對幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出深入分析，然后聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，對繪本故事情節(jié)做出科學(xué)分析，基于此來進(jìn)行針對性引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)。教師在此過程中需要確保幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)中提出的問題要適合、科學(xué)，同時(shí)合理把控提問時(shí)機(jī)。特別是針對一些情感因素相對隱晦的繪本素材，教師要更巧妙地設(shè)計(jì)繪本問題，以確保幼兒在思考回答問題過程中，能夠充分體會(huì)繪本中蘊(yùn)含的情感，為繪本教學(xué)中情感教育滲透效果的改善提供一定保障。且結(jié)合教師提出的問題來進(jìn)行繪本閱讀也有助于學(xué)生理解能力、思維能力的進(jìn)一步提升。

（五）選擇符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的繪本

不論是為了給繪本教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供一定保障，還是為了給情感教育滲透創(chuàng)造有利條件，都要確保選擇的繪本與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平相符。對３～４歲的幼兒，在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要善于將一些圖畫轉(zhuǎn)變成心理符號，以此來促進(jìn)幼兒做出深入思考，再加上繪聲繪色的描述，逐漸構(gòu)筑起更豐富的精神世界，為幼兒多元智能發(fā)展創(chuàng)造有利條件。對小班幼兒來講，選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)盡可能簡單一些，要有清晰、生動(dòng)的畫面，文字盡量少一點(diǎn)，或者選擇沒有文字的繪本，以此來為幼兒的觀察能力、想象力的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。針對３～６歲的幼兒，其思維一般已經(jīng)可以產(chǎn)生具體的形象，但因?yàn)橛變豪L本閱讀相對較少，所以，對圖畫內(nèi)容的關(guān)注度要更高一些。對此，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)盡量選擇內(nèi)容簡單、風(fēng)格更加鮮明的認(rèn)知類繪本，通過小知識、小故事的講解來為情感發(fā)展目標(biāo)的有效落實(shí)提供保障。幼兒若處于中班階段，選擇的繪本的畫面便要展現(xiàn)出明顯的主題，以及相應(yīng)的配角，繪本故事中的背景也是考慮的重點(diǎn)，進(jìn)而使得幼兒用完整句子進(jìn)行表達(dá)的能力能夠在繪本閱讀學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步提升。以《奇奇妙妙的博物館》為例，這就是一本有助于拓展幼兒認(rèn)知能力的啟蒙圖畫書，其不僅語言相對簡潔，還具有較強(qiáng)的拼貼趣味性。４～５歲的幼兒思維活動(dòng)通常更加具體形象，也開始產(chǎn)生簡單的抽象能力。如對數(shù)的認(rèn)識，幼兒會(huì)在學(xué)習(xí)中開始在頭腦中進(jìn)行思考。對大班幼兒來講，在選擇繪本時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在人物故事上，要確保其中擁有豐富的故事情境，畫面上最好是有一大段文字，以此來讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中做出細(xì)致觀察與推理?？梢远噙x擇一些帶有運(yùn)算的繪本，如《一秒有多長》等，再加上教師的閱讀指導(dǎo)，不僅有助于幼兒抽象思維能力的培養(yǎng)，還有助于幼兒專注力的全面提升，為其良好閱讀習(xí)慣的形成發(fā)展帶來促進(jìn)作用。

（六）引導(dǎo)幼兒了解世界，懂得表達(dá)情感

繪本擁有著豐富多彩的內(nèi)容，能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械囊恍┟軟_突充分反映出來。對此，在繪本教學(xué)中，教師可以為幼兒提供一定的自由表達(dá)空間，鼓勵(lì)大家結(jié)合繪本中的一系列生活矛盾，將自身想法積極表達(dá)出來，思考自己在日常生活中是否會(huì)產(chǎn)生這些矛盾，面對這些矛盾時(shí)自己應(yīng)該怎樣處理，以此來幫助幼兒積累豐富情感體驗(yàn)。特別是一些脾氣較為暴躁的幼兒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法控制自身情緒的情況。對此，教師就可以在繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒對繪本故事的內(nèi)涵進(jìn)行深入體會(huì)，讓幼兒從中獲得更多啟迪，同時(shí)掌握適合、有效的自我情緒控制方式。

以《我不想生氣》為例，就可以在幼兒閱讀完繪本后，讓他們試著說一說繪本中的角色都遇到了哪些神奇的事情，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒圍繞情感、情緒的控制來談一談自己的看法，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活來大膽地交流、討論。之后教師再把握契機(jī)，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變思想，結(jié)合自身實(shí)際情況來思考繪本中的人物形象、故事情節(jié)，以此來為具體問題的解決積累一些經(jīng)驗(yàn)，為情感教育的有效滲透提供有力支持。

綜上所述，在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)具體開展中有效滲透情感教育，能夠?yàn)橛變毫己们楦袃r(jià)值觀的構(gòu)建帶來積極影響，為其之后的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。但需要重視的是，現(xiàn)階段很多幼兒園的繪本教學(xué)都存在比較嚴(yán)重的情感教育缺失現(xiàn)象，對此，為了促進(jìn)繪本教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，教師應(yīng)從不同角度來分析、解決情感教育缺失這一問題，提出可行性、針對性更高的完善策略，以此來為情感教育在繪本教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透提供一定支持。

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（責(zé)任編輯：陳華康）