倪雁飛

摘? 要：“雙減”政策的本質是提效減負，推行五育融合的人才培養(yǎng)模式，使得小學生能真正實現素質發(fā)展。在此背景下，小學英語教師可開展“教學做合一”改革活動，以“做”為核心引導小學生主動學英語，根據學生的“學做效果”介入干預，引導小學生在英語學習實踐中主動建構英語知識，為其持續(xù)發(fā)展做準備。文章將具體闡述“教學做合一”教學思想的理念及其對小學英語教學的啟示與影響，進而探索在小學英語教學中開展“教學做合一”活動，由此落實“雙減”政策的策略與方法，為促使小學生主動學英語做準備。

關鍵詞：“雙減”背景；小學英語；“教學做合一”改革

“教學做合一”思想是陶行知先生提出的，他認為教師的“教”應該以學生的“學”為基礎、核心，教師所展開的教學活動應促使學生實現主動學習，并指出學生是學習的主體。但是，陶行知先生同樣也指出，學生的“學”應該是以“做”為基本形式，應主動參與動手實踐活動，而教師的“教”也應為促使學生在“做”中學習提供必要的幫助與指導，以促進小學生主動學英語，從而切實提高課堂教學效率，為學生的自主發(fā)展營造良好的教育環(huán)境，切實落實“雙減”政策的基本要求。對此，小學英語教師則應主動落實“教學做合一”先進理念，那么具體而言，“教學做合一”教學實踐到底會從哪些方面推動“雙減”政策的落實呢？

一、“教學做合一”教學改革的意義與作用

（一）有利于促使小學生主動學英語，整合課內外教學活動

實施“雙減”改革的基本前提是引導小學生在英語學習活動中占據主動權，能主動表達、自主探索，有目的地聽講、總結，在能動的學習活動中掌握英語知識，從而切實優(yōu)化小學生的英語認知狀態(tài)?！敖虒W做合一”將教、學、做看成是一個統(tǒng)一體，以“做”引領小學生的學習行為，讓小學生在英語課上多觀察、多應用，便于學生主動建構知識意義，真正以主體姿態(tài)參與英語學習活動。在學、做的基礎上，小學英語教師可以進行教學干預、資源整合，使得學生的學、做更為有效。如此，則有利于增強小學生的學習效能，使其體會英語學習的樂趣與幸福。這不僅可以改善小學生在英語課上的學習行為，還能促使小學生在課外自主學英語，使得小學生在“教學做合一”活動中變得越來越主動。在這種狀態(tài)下，小學英語教學效率也將得以提升，符合“雙減”政策的基本要求。

（二）有利于促使小學生內化英語知識，獲得素質發(fā)展

在“教學做合一”教學活動中，小學生不僅能在英語學習活動中自主思考、能動探究，還能及時遷移所學知識，利用英語知識完成交際、實現文化分享。在遷移應用、整合實踐中，小學生不僅能積累英語知識，還能形成良好的英語能力、思維品質，感受英語文化的魅力，自然而然地發(fā)散文化意識，在英語學習活動中形成良好的學科素養(yǎng)?！半p減”政策的基本要求是要從作業(yè)減壓、校外培訓減負改革中降低學生的負擔，實則追求的是從德智體美勞五方面去提升小學生的綜合素質，為小學生的終身成長、社會發(fā)展提供必要的教育幫助，由此優(yōu)化學校教育的人才培養(yǎng)模式與目標，從而真正為學生的未來成長做準備。顯然，“雙減”政策與“教學做合一”教學理念的追求是一致的，所以小學英語教師可在“教學做合一”活動中逐步提升學生的素質水平。

（三）有利于激發(fā)小學生的學習興趣，減輕學生心理負擔

小學生正處于對新事物充滿好奇的年齡，英語并不是學生熟悉的語言，所以在最初的英語教學中，學生是帶著期待、好奇心理學英語的。如果他們不能在英語學習活動中感受英語知識的實用性、取得良好的學業(yè)成就，那么小學生的學習積極性將會被挫傷，在面對英語學習任務時也會產生心理壓力。在“教學做合一”教學活動中，小學生不僅能作為學習的主人參與英語學習活動，還能及時應用英語知識，體會英語這門語言的特點、英語文化的魅力，能在興趣驅動下主動、有效地學英語。這將切實改善小學生的學習態(tài)度，便于減輕學生的心理負擔，使得小學生能真正在輕負擔狀態(tài)下學英語。

“雙減”政策對提效減負的追求可通過“教學做合一”教學實踐活動落實，小學英語教師也應主動引導學生參與“教學做合一”活動，使得小學生做到學用合一，順利積累有效的英語認知經驗。在小學英語教學中開展“教學做合一”活動有多種具體形式，如創(chuàng)設生活情境、組織主題對話、開展角色表演、組織綜合體驗等，通過“教學做合一”活動有效培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)，為落實“雙減”政策營造良好的教育環(huán)境。

二、“雙減”背景下小學英語開展“教學做合一”活動的策略分析

（一）創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設生活情境的好處很多，既可引導小學生在生活情境中產生英語交流欲望，又可優(yōu)化小學生的英語語感，提高其英語理解能力，促使“教學做合一”教學活動的開展，改善小學生的學習狀態(tài)。對此，小學英語教師則可根據單元主題創(chuàng)設生活情境，引導小學生主動思考、解釋英語知識，使其能在生活情境下主動學英語，從而切實改善學生的情感發(fā)育狀態(tài)。

比如在“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”一課教學中，為了創(chuàng)設生活情境，使得學生能主動學習本單元的單詞、句型，筆者提前準備了手榨果汁，在課堂導入階段邀請學生品嘗果汁。這一行為讓本班學生的心情得以放松，有幾個平常便愛說話的學生還開始夸贊果汁的味道。在此基礎上，筆者以多媒體課件導入了本課知識，即“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”，并插入了一張水果沙拉的照片。根據圖片觀察與已有認知經驗，本班學生能自主推測“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”這句話的意思，且基本上都能夠進入英語學習情境中。如此，本班學生可在英語課上自主學習單元知識，有利于提高學生的課堂參與度。接下來，筆者準備了水果，使得學生能在“教學做合一”活動中制作水果沙拉，并用英語交流制作過程、水果沙拉的味道等。

（二）組織主題對話

小學階段的英語知識整體難度較低，實用性很強，而這一學科特點有利于開展“教學做合一”活動，促使小學生在生活實踐中應用英語知識，完成交際任務。對此，小學英語教師可組織主題對話活動，圍繞單元主題設計交際活動，使得小學生能自主遷移、分享成長體驗，以逐步提升小學生的英語認知能力，為促使小學生取得學習進步做好充足準備。

比如在“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”單元教學中，由于小學生已經學習過與動物名稱、外形特點等有關的英語知識，并在“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”單元學習中進一步豐富了與動物有關的英語知識，所以筆者就在本單元教學中設計了主題對話活動，使得小學生能主動就“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”這一主題發(fā)散思維、整合語言材料，主動應用本單元知識，且能在主題對話活動中遷移、整合與動物朋友有關的各單元內容。如此，本班學生便可在主題對話中鍛煉自身的英語語言能力，而筆者也會根據學生的對話表現進行英語指導，使得學生能調整英語句型、詞組的表達方式，靈活應用英語單詞，促使小學生順利取得學習進步。

（三）開展角色表演

“教學做合一”活動的實現形式很多，小學英語教師不必過多重視“教學做合一”活動的操作方式，而是要客觀分析小學生在“教學做合一”活動中的學習成長狀態(tài)，通過多元化的“教學做合一”活動提升學生的英語認知能力，使小學生能順利實現學習進步。其中，角色表演屬于一種情境類游戲，小學生可以扮演不同的角色，在特定的主題情境下進行角色交流，進一步豐富英語交際經驗，且有利于培養(yǎng)學生的社會性情感。而且，角色表演活動包括課本劇、情景劇等，小學英語教師既可圍繞教材內容設計角色表演活動，又可搜索學生喜歡的故事資源，使得小學生能在角色表演活動中實現英語交際，由此豐富“教學做合一”活動的實現形式。

在設計角色表演活動時，筆者會客觀分析教材內容的特點，在合適的情況下組織學生參與角色表演活動。比如在“Ｇｏｌｄｉｌｏｃｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｂｅａｒｓ”一課，本單元介紹了一個金發(fā)小女孩誤入三只小熊的家發(fā)生的趣味故事，具有明顯的故事性、敘事性，有利于引導小學生參與角色表演活動，可改善小學生的英語認知狀態(tài)。為此，筆者便以課文原文為基礎編寫了課本劇，學生分角色扮演金發(fā)小女孩、三只小熊，通過角色表演的形式展現課文的具體內容。在這一“教學做合一”活動中，小學生不會因為英語口語交際任務而產生過重的心理壓力，反而能在角色體驗下主動代入自己的情感，用生動、形象的肢體動作去展現“Ｇｏｌｄｉｌｏｃｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｂｅａｒｓ”一課的主要內容，這一方式能切實提高小學生的英語交際能力，使其產生良好的學習興趣，為小學生主動學英語做準備。如此，小學生也就能實現自主學習，在角色表演中綜合發(fā)展聽、說、讀、寫能力，為自身的素質成長做準備。

為了讓小學生在角色表演活動中更有真實感，筆者還提前組織本班學生制作了表演道具，如“小熊”的小床、杯子等，還組織學生畫出了森林布景，切實優(yōu)化了物質環(huán)境。通過這種方式使小學生在表演時能更全情投入。

（四）組織綜合體驗

陶行知先生提出的“教學做合一”理念與“生活即教育”思想是分不開的，他主張在生活中組織學科教育活動，而且十分關注學生將所學知識遷移到生活中的實踐應用行為，旨在讓小學生在英語學習實踐中實現自我教育，從而綜合提升學生的素質水平。為此，小學英語教師應主動突破時空限制，在課外組織綜合體驗活動，使得小學生在文化體驗中學英語、用英語，由此落實“教學做合一”改革任務。這樣一來，小學生不僅可積累豐富的英語交際經驗，還可在綜合體驗活動中樹立正確的文化意識，在豐富的文化交流中樹立跨國際思維意識，為促使小學生主動學英語做準備。

在開展綜合體驗時，筆者以譯林版小學英語教材為基礎，但是所設計的文化體驗活動也不僅限于教材內容，因為英語作為一門語言，應該伴隨著小學生的學習、成長展開，并不應該受到特定主題的限制，這也是筆者堅持以“教學做合一”活動創(chuàng)新英語教學形式的目的所在。比如在“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”單元教學中，筆者設計了這樣一個綜合實踐活動：學生在放學之后負責清理學校、回家路上的垃圾，做好垃圾分類，并在此過程中主動分享自己參與環(huán)境改造活動的心得，以英語寫一份關于“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”的倡議書，呼吁周圍的同學、身邊的家人主動參與愛護環(huán)境的生態(tài)活動。這一綜合實踐活動能夠促使小學生在實踐活動中應用“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”單元知識，也可促使小學生樹立社會責任意識，使其明白愛護環(huán)境、維持生態(tài)平衡人人有責，明白人與自然是和諧統(tǒng)一的關系，不能肆意破壞自然環(huán)境。如此，本班學生則可在這一實踐活動中學習“應用文”的寫作方式，自主應用英語知識，在實踐體驗中形成良好的英語口語、寫作能力，有正確的價值取向。待學生寫完倡議書后，筆者在班級內進行展示，由學生共同選出最好的一份倡議書，在學校宣傳欄內進行張貼展覽，使更多的學生能認識到愛惜環(huán)境的重要性。

三、結語

總而言之，在小學英語教學實踐中開展“教學做合一”活動有利于促使小學生主動學英語，使其能在英語交際、綜合實踐活動中靈活掌握關鍵知識，逐步拓展英語知識儲備，積累豐富的語言應用經驗，有效落實“雙減”政策，在英語學習、應用實踐中實現組織發(fā)展。為此，小學英語教師則可積極開展“教學做合一”活動，在課堂上創(chuàng)設生活情境，圍繞單元知識開展主題對話活動，整合優(yōu)質的課程資源，組織角色表演活動，在課外開展綜合實踐、文化體驗活動，不斷豐富“做”的形式，使得小學生能主動學英語，優(yōu)化師生互動與課堂教學形式，從而真正為學生的持續(xù)發(fā)展做準備。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）