趙燕　梁月

戶外自主游戲是幼兒園一日生活的重要組成部分，也是幼兒比較喜歡的游戲環(huán)節(jié)?！鞍布螒颉睂⒈就粱逃Y源整合，讓幼教活動“回歸本真”，利用自然環(huán)境來引導和調動幼兒自主性，更加自然、更加原生態(tài)，為我國幼兒教育提供了極強的教育方向。教師在游戲中觀察，能準確把握住幼兒的成長動態(tài)與實際情況，圍繞著幼兒的游戲行為做出判斷，因材施教，讓教育活動更具針對性。

一、觀察幼兒·確定成長動態(tài)

幼兒是活動的主體，是教師觀察工作中的主要對象。在觀察幼兒游戲狀態(tài)時，教師可從“個體”與“集體”兩個角度出發(fā)，來更準確地把握幼兒的成長動態(tài)，做出更專業(yè)的教育判斷。

（一）個體觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒問題

個體觀察要求教師先確定一個觀察個體，然后“定目標，不定區(qū)”，即無論該幼兒身處哪個區(qū)域、哪個游戲中，教師都要仔細觀察并記錄幼兒在游戲中的狀態(tài)、情緒、行為等問題，結合幼兒的發(fā)展階段與個體實際情況，分析幼兒的心理動因與真實想法，細致地觀察后，總結幼兒在游戲活動中的問題，為后續(xù)的教育工作展開積極的引導，促使其身心得到更好的成長與發(fā)展。

在觀察時，教師首要觀察幼兒對游戲內容及同伴的選擇?！鞍布螒颉本哂虚_放、靈活、自由、原生態(tài)的游戲特點，在幼兒活動時會根據(jù)自然環(huán)境及興趣選擇游戲內容。從幼兒對游戲內容的選擇上，教師能判斷出幼兒“感興趣的點”；在幼兒對“同伴”的選擇上，教師能了解到幼兒的社交能力以及溝通能力。其次，教師還要觀察幼兒在游戲中的各種行為細節(jié)，對幼兒的行為問題做出更加準確的判斷。

“安吉游戲”少不了與周圍同伴、環(huán)境、材料間的互動，在教師觀察的過程中，可仔細觀察幼兒的社會交往方式、材料使用情況以及與周圍環(huán)境的互動情況，捕捉幼兒的行為細節(jié)并記錄其在活動中的問題，在游戲結束后選擇恰當?shù)臅r機展開針對性的教育以及正確的引導，發(fā)揮出觀察教育的真正功效，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）全面觀察，確定整體動態(tài)

“全面觀察”與上述的“個體觀察”不同，教師需秉承“全面分析”的觀察理念，在幼兒戶外自主游戲中觀察并分析整體幼兒的活動情況，來確定班級整體的綜合實力及幼兒的綜合發(fā)展水平，為下一次活動提供一些有效的教育幫助，進一步強化班級整體實力。

安吉游戲具有“野趣”的特點，其更注重幼兒對自然環(huán)境的開發(fā)與應用，以釋放幼兒的邏輯思維為主，讓幼兒通過自身的力量開發(fā)、創(chuàng)設游戲，考察幼兒的“想象力”與“創(chuàng)造力”。觀察時，教師不能過度關注個別幼兒和個別區(qū)域的活動情況，要合理分配每一個區(qū)域的觀察時長，從游戲質量、環(huán)境開發(fā)、材料應用、幼兒討論等角度出發(fā)，更加準確地把握全體幼兒的活動動態(tài)。除此之外，教師在觀察的過程中要及時記錄幼兒具有“團體性”的行為，并在活動后分析幼兒的游戲動因，落實“觀察在先，分析在后”的理念，做到“全方位”分析，確定本班幼兒的成長階段及綜合實力，設定更加準確、清晰的教育目標。

二、觀察材料·感知幼兒需求

對游戲材料分析，也能夠直觀地了解幼兒的游戲需求。所以，教師在觀察幼兒游戲狀態(tài)的同時，還要對幼兒選擇的游戲材料展開觀察，來了解幼兒在活動中的需求。

（一）分析消耗，適當補充材料

在觀察游戲材料時，教師需注意“活動前”與“活動后”材料數(shù)量上的變化，分析幼兒在游戲中對游戲材料的消耗。安吉游戲具有“回歸本真”的教育特點，其游戲材料具有“不定性”特點，要求幼兒利用周圍環(huán)境，大膽創(chuàng)造和想象?；顒娱_始前，教師要記錄材料投放的數(shù)量；活動結束后，教師可觀察游戲區(qū)域材料的使用情況，分析幼兒對“已有材料”的消耗，確定幼兒感興趣的材料。還要分析“未被使用”的材料，找到材料未被使用的問題，并對其展開二次開發(fā)。此外，安吉游戲具有極強的靈活性，所以教師還要觀察并記錄幼兒在游戲中選擇的“新材料”，并根據(jù)其性質、功能、特點進行分析，獲取更加豐富的游戲信息?？梢姡處熞浞忠庾R到觀察工作在幼兒教育中的重要性，學會分析幼兒對材料的消耗及使用情況，適當?shù)貙Σ牧险归_調整與補充，真正地了解幼兒需求，進一步提高戶外游戲活動質量。

（二）觀察應用，了解幼兒興趣

幼兒對材料的應用與開發(fā)，能反映出幼兒的內心世界與真實想法。在活動中，教師要著重觀察幼兒在游戲中的材料使用及開發(fā)情況，并結合本班幼兒的年齡特點，通過材料判斷幼兒的游戲行為，發(fā)揮出觀察教育的優(yōu)勢。

第一，教師要觀察幼兒對材料的“開發(fā)”情況。安吉游戲材料大多為“就地取材”，靈活多變的低結構性材料，剛好巧妙地滿足了幼兒的跳躍性思維。教師要觀察幼兒能否在原有材料的基礎上進行二次開發(fā)與利用，了解到幼兒的創(chuàng)造能力。

第二，教師要觀察幼兒對材料的“應用”情況。在安吉游戲中，部分幼兒對材料具有較強的依賴性，會使用單一的材料進行游戲，教師要著重分析幼兒在材料中的應用情況，了解其“感興趣”與“不感興趣”的素材，以便于后續(xù)活動時對材料進行調整，引導幼兒在一個游戲中運用多種不同材料，促使其構建思維、想象力、創(chuàng)造力得到進一步提升。

三、觀察環(huán)境·師幼共同創(chuàng)設

環(huán)境對幼兒的成長與發(fā)展起著隱性教育的功能，良好的環(huán)境是幼兒自主探索的不竭動力；在戶外自由活動中融入安吉游戲，要求幼兒對自然環(huán)境大膽開發(fā)、大膽利用，在反復的嘗試與創(chuàng)新中構建全新的學習經驗。

教師在觀察時，可先觀察幼兒與區(qū)域環(huán)境的互動、與自然環(huán)境的互動，分析并記錄幼兒的行為，確定幼兒喜歡的游戲材料，對幼兒不感興趣的環(huán)境及時做出引導、布置或更換。教師還可觀察幼兒與“自然元素”的互動，比如在自主游戲中，幼兒對自然界中的元素具有極強的興趣，常常一起討論、分析，教師便可將這些元素化為區(qū)域裝飾，迎合幼兒的游戲需求，調動幼兒的主觀能動性，提高戶外游戲活動的質量。

總而言之，教師的有效觀察對幼兒成長與發(fā)展起著至關重要的影響，教師要從不同視角出發(fā)，觀察幼兒在戶外游戲中的狀態(tài)，獲取更加清晰準確的教育訊息。幼兒的能力是在不斷操作中發(fā)展起來的，在自主游戲的過程中，幼兒會獲取更加豐富的學習經驗，對游戲的需求也會隨之改變。教師在觀察中不僅僅要觀察幼兒的活動狀態(tài)，還要分析其在活動中的問題，觀察與材料、環(huán)境的互動效果，揣摩幼兒心理狀態(tài)并適時地做出教育引導，發(fā)揮出觀察教育的真正功效，讓幼兒身心得到全面發(fā)展。