張敏

著名學(xué)者朱家雄認(rèn)為：“游戲是指幼兒自主、自發(fā)開展的，沒有任何社會功利的活動。”可見，游戲本身就是一種自主性活動，我們之所以執(zhí)意在“游戲”之前添加“自主”一詞，是因為當(dāng)前在幼兒園中，確實存在一些不自主的“假游戲”。對此，筆者結(jié)合近一年的觀察及實踐，擬探討幼兒園應(yīng)如何有效開展自主游戲。

一、教師正確的理念是幼兒園游戲有效開展的前提

雖然大部分老師對幼兒自主游戲有所了解，但對其真正的內(nèi)涵卻不夠明確，尤其在實踐中，有些游戲進(jìn)程基本是按照老師的思路進(jìn)行，存在“游戲幼兒”的嫌疑。其實，自主游戲應(yīng)是本來意義上的游戲，應(yīng)該具備以下特征：

（一）自主性

在游戲中，幼兒是積極主動的計劃者、決策者、參與者，他們會根據(jù)自己的需要，運用智慧、情感等隨時調(diào)整游戲的內(nèi)容、進(jìn)程和規(guī)則，體驗游戲帶來的快樂。

（二）去功利化

對于幼兒來說，游戲是其內(nèi)在需要的體現(xiàn)，是幼兒滿足自己在這一年齡段的需求、是符合其認(rèn)知發(fā)展特點的獨特活動，而不僅僅是為了獲取知識、提升能力。

（三）虛構(gòu)性

幼兒在游戲中結(jié)合生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，為自己和同伴構(gòu)建喜歡的情境。在游戲里幼兒可以把自己假想成任何自己喜歡的人物對象，也可以把樹葉、碎紙當(dāng)作食材，把木塊當(dāng)電話機(jī)……

（四）愉悅性

游戲過程和結(jié)果的不確定性充分激發(fā)幼兒的好奇心和探索激情，滿足幼兒的內(nèi)在需求，給幼兒帶來身體和心靈上的舒適感。

所以，即使不在游戲前加上“自主”二字，只要我們理解游戲的本源，在游戲中關(guān)注幼兒，尊重、追隨、信任幼兒，那么，幼兒園游戲一定會朝著真正自主的方向進(jìn)展。

二、空間的合理利用是游戲順利開展的基本條件

空間不足會直接影響幼兒游戲的內(nèi)容和進(jìn)程，并且對于幼兒未完成的作品，無法進(jìn)行原地保留，不利于幼兒游戲思維的延續(xù)與創(chuàng)新。我們可充分挖掘幼兒園潛在的空間資源，如室外走廊、大廳、樓梯轉(zhuǎn)角等公共空間，可促使不同班級的幼兒之間進(jìn)行聯(lián)動與溝通。如：我園中班年級利用“回字形”走廊的連通布局，采用空間、資源共享的方式，開展年級聯(lián)動游戲“美食城”，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗積極參與，豐富美食品種、做法，設(shè)計招攬顧客的口號，布置攤位、招牌等。幼兒在游戲時，可跨越班級并根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的攤位進(jìn)行游戲，整個小院川流不息，充滿了幼兒加工、品嘗、討價還價的快樂身影和熱情的叫賣聲。游戲結(jié)束，材料可原地放置，不需要來回挪動，幼兒可隨時進(jìn)入游戲。

我們還可采用戶內(nèi)外相結(jié)合，分年級、分時段錯峰開展游戲的模式來進(jìn)行，確保幼兒游戲的空間，減少不必要的安全隱患。

三、充足的游戲時間是游戲品質(zhì)的根本保障

當(dāng)幼兒游戲時間充足時，他們會更加從容自主地探究材料、熟悉玩伴，拓展與豐富新的游戲內(nèi)容，游戲的狀態(tài)也會更加積極和專注。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分園所每次留給幼兒自主游戲時間約為30分鐘，此時幼兒游戲正處于積極投入的高潮時刻，老師卻按照計劃喊停，大大降低了幼兒游戲的幸福感。鑒于此，我們可將幼兒的一日游戲時間整合成三個階段，第一個階段為來園后至早操之前，第二個階段為上午集體活動之后至幼兒午餐前，第三個階段是下午幼兒起床后到離園前，教師可以根據(jù)班級具體情況，將戶外游戲與室內(nèi)游戲相結(jié)合，靈活安排游戲時間，以保障幼兒自主游戲的品質(zhì)得到較好的提升。

四、適宜的游戲材料是游戲順利開展的潛在支持

結(jié)合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，我們在投放游戲材料時可遵循以下原則：

（一）層次性

小班幼兒正處于直覺行動思維到具體形象思維過渡的階段，我們應(yīng)為其提供形象生動、品種少而數(shù)量充足的游戲材料，在吸引幼兒的同時，避免因數(shù)量不足引起的同伴沖突；而大班幼兒的游戲能力、水平都明顯增強(qiáng)，生活經(jīng)驗豐富，可多提供更具探索性、變化性的低結(jié)構(gòu)游戲材料。即使同一年齡段的幼兒，由于生活環(huán)境、教養(yǎng)方式等差異，發(fā)展水平也不盡相同。因此，我們要尊重幼兒的年齡特征和個體差異，分層提供游戲材料，以滿足不同孩子的發(fā)展需要。

（二）動態(tài)性

僅僅豐富而沒有變化的游戲材料無法長久地引起幼兒的探究欲望，我們要認(rèn)真觀察游戲中的幼兒，及時捕捉他們的興趣點、轉(zhuǎn)折點、閃光點等，根據(jù)游戲主題的變化以及游戲情節(jié)的不斷推進(jìn)而適時增加、減少、組合新的游戲材料，只有動態(tài)地推進(jìn)游戲的進(jìn)程，才會使幼兒在游戲中更加積極主動、興趣盎然。

（三）探索性

幼兒園游戲材料應(yīng)富于探索性，不僅有助于提高幼兒的動手操作能力，而且給幼兒留下大量參與、創(chuàng)造的空間，實現(xiàn)一物多用。

大班集體活動“有趣的撲克”之后，我根據(jù)幼兒需要，在益智區(qū)投放了許多紙牌，出乎意料的是，孩子們根本不受區(qū)域的限制，探索出紙牌的多種玩法，糖糖是超市收銀員，她用紙牌替換了原來的點鈔券；桃子把紙牌中間的花紋剪掉玩起了數(shù)物對應(yīng)；陽陽則把撲克經(jīng)過折、疊、粘貼，并結(jié)合其他建構(gòu)材料，蓋起了紙牌屋……

（四）環(huán)保性

無論是從經(jīng)濟(jì)角度，還是從培養(yǎng)環(huán)保意識的角度，或以物代物、促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展等角度，廢舊材料的利用都極富意義。我們可以把生活中的飲料瓶、藥盒、包裝袋等經(jīng)過消毒處理后，投放到班級區(qū)角游戲中，任由孩子圖畫、建構(gòu)、探究，不僅激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望，同時也培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

五、科學(xué)的觀察、分析和支持是自主游戲創(chuàng)新開展的關(guān)鍵因素

（一）觀察

教師在自主游戲中的觀察內(nèi)容主要包括以下幾方面：游戲環(huán)境和材料的適宜性；幼兒整體的游戲狀態(tài)與游戲水平；幼兒的興趣、想象力和創(chuàng)造性；幼兒作品呈現(xiàn)的整體狀況；教師介入時幼兒的反應(yīng)與變化等。

常用的游戲觀察方法有掃描式觀察、定點觀察、追蹤式觀察等，教師可根據(jù)觀察目的，采用不同的觀察方法，及時了解幼兒的游戲狀態(tài)、游戲主題、游戲時間、游戲材料等。

（二）分析

分析是建立在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對游戲環(huán)境、玩具和投放材料的適宜性，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、存在的問題等進(jìn)行分析和思考，以反思和改進(jìn)自身教育實踐的過程。因此，我們要了解幼兒的身心發(fā)展特點，個性化發(fā)展經(jīng)驗以及各類游戲的特征等，這樣我們才能從科學(xué)的角度進(jìn)行分析，為后續(xù)推動幼兒發(fā)展提供有效的依據(jù)。

（三）支持

教師必須明確，很多時候幼兒的游戲是自主開展，無須教師介入和指導(dǎo)的。一般來說，需要教師介入的情況主要有以下幾種：出現(xiàn)安全問題時；幼兒向教師求助時；幼兒同伴間發(fā)生沖突時；幼兒遇到困難想要放棄時；游戲中出現(xiàn)推動幼兒成長的契機(jī)時等。游戲前，教師也可通過喚醒和拓展幼兒經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒制訂計劃和討論游戲玩法，給幼兒提供支持。

教師介入前需判斷幼兒遇到的問題是否在他“跳一跳就能夠得著”的范圍，同時預(yù)測自己的介入可能對幼兒產(chǎn)生什么影響。

總之，我們要充分解讀、科學(xué)貫徹幼兒園自主游戲的精神內(nèi)涵，堅信游戲是幼兒的天性、權(quán)利，幼兒是游戲的主人，用專業(yè)理念和行動支持幼兒在自主、自由的真游戲中主動探索、勇敢挑戰(zhàn)、積極表達(dá)、友好互動，幫助其獲得全面健康的發(fā)展。