摘 要：快樂與發(fā)展課程是幼兒園課程體系中的重要組成部分，對幼兒的成長與發(fā)展有著至關重要的影響。在當前的教育背景下，體驗式教育理念逐漸成為快樂與發(fā)展課程的重要指導思想。因此，文章作者結合自身的教育經驗及對相關資料的認識，分析了幼兒園體驗式教育活動的特征及將體驗式教育理念和快樂與發(fā)展課程相結合的價值，提出了體驗式理念指導下幼兒園快樂與發(fā)展課程的有效開展方法。

關鍵詞：體驗式教育；幼兒園；快樂與發(fā)展課程

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0094-03

引? 言

簡單來說，快樂與發(fā)展課程可以視為在有準備的環(huán)境中發(fā)生的，可以幫助幼兒積累有益的學習經驗并使幼兒實現身心和諧與全面發(fā)展的環(huán)節(jié)的總和?？鞓放c發(fā)展課程十分關注幼兒的體驗與感受?；诖耍w驗式教育理念的重要性逐漸凸顯出來。毋庸置疑，體驗是幼兒感知世界的直接方法，也是幼兒進行經驗建構的必要途徑。只有充分重視幼兒的體驗，才能有效促進幼兒的成長與發(fā)展。但從實際情況來看，現階段的幼兒園快樂與發(fā)展課程依然存在忽視幼兒體驗的現象，這無疑對教育質量的提高產生了阻礙。對此，教師應準確把握體驗式教育理念的內涵，了解幼兒的實際情況，設計更有針對性的課程組織方法，保障教育實效，循序漸進地促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、體驗式活動的特征

（一）個體性

每個幼兒都是獨特的，無論在任何形式的活動中，幼兒都是以個體的形式與外界產生聯系。由于每個幼兒都有著不同的認知水平、情感經歷、思維方式、成長經歷，所以，教師應遵循個體性原則，尊重幼兒的差異。需要強調的是，個體性原則并非對幼兒的一一指導，而是要在關注全體幼兒的基礎上促進幼兒的個性發(fā)展。只有這樣才能更好地滿足幼兒的發(fā)展需要。

（二）啟發(fā)性

體驗式教育和傳統幼兒教育模式的一個突出區(qū)別就是更重視幼兒的主體地位，關注幼兒的個性體驗，明確幼兒的成長規(guī)律，使幼兒在不斷的體驗中逐步實現成長。同時，從認知規(guī)律來看，幼兒的認知能力仍然比較薄弱，所以，在教育活動組織過程中，教師要遵循啟發(fā)性原則，對幼兒進行適當引導，啟發(fā)幼兒對現象背后的本質加以探究[1]。

（三）靈活性

靈活性更加重視體驗過程的豐富多變，強調方法方式的不拘一格。在幼兒成長的不同階段，體驗式教育活動的組織過程有著不同的側重點，這就要求教師準確把握幼兒的成長規(guī)律，不斷調整自身的教育思路，以適應幼兒的發(fā)展需要。同時，在每次具體的體驗式教育活動中，幼兒也會處于不斷的變化中。所以，活動的組織流程不應是一成不變的，而是需要教師及時進行靈活的調整，對幼兒進行更有效地引導。

（四）愉悅性

愉悅性原則最突出的特點就是寓教于樂。需要指出的是，體驗式教育中的“樂”除了教師“制造”的樂趣之外，更要充分重視幼兒在主動經歷過程中獲得的樂趣。一方面，教師要將幼兒被動接受的過程轉變?yōu)橛變褐鲃訁⑴c的過程，并使幼兒明確課程目標，體驗學習活動的樂趣。另一方面，教師要利用能夠激發(fā)幼兒興趣的方法組織課程，使整個學習活動充滿樂趣。

（五）過程性

體驗式教育理念強調教師要注意避免“重結果，輕過程”的問題。基于這一要求，在體驗式教育中，教師應遵循過程性原則。除了要關注幼兒課程目標的達成效果外，教師更要關注幼兒在整個活動過程中的表現，只有這樣才能促進幼兒動態(tài)發(fā)展。

二、將體驗式理念融入幼兒園快樂與發(fā)展課程的價值

（一）有利于鞏固幼兒的主體地位

受傳統教育理念的影響，教師有時會忽視幼兒的主體地位，將其視為知識的容器，所以更習慣采用說教、灌輸的方法。從實際效果來看，在被動接受過程中，幼兒往往難以積累深刻的活動經驗，甚至會產生抵觸心理。而體驗式教育理念更強調幼兒在活動中的主動獲得，關注幼兒的親身體驗。這一過程能夠強化幼兒的主動意識，使幼兒的主體地位得到有效凸顯[2]。

（二）有利于促進幼兒的身心發(fā)展

首先，體驗活動能夠促進幼兒認知能力的發(fā)展。體驗是認識和感受客觀世界的直接方式，同時也是獲得認知經驗的必要途徑。教師通過體驗活動，可以構建已有經驗和新知之間的聯系，使幼兒的認知能力得到提升。其次，體驗活動能夠增強幼兒的學習體驗。認知與情感是密不可分的，幼兒在認識世界的過程中通常會伴隨著情感的產生。幼兒只有親身參與到體驗過程中，才能獲得更加深刻的認知體驗，進而激發(fā)情感。最后，體驗活動能夠促進幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。在自主性的體驗活動中，幼兒可以獲得較開放的空間，不斷進行想象與聯想。而教師的恰當引導可以幫助幼兒逐步實現認識能力的提高。

（三）有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展

體驗式教育理念對教師提出了更高的要求。為了提升體驗式教育活動的有效性，教師要轉變教育理念，并對傳統的幼兒教育活動加以調整和改進。在這一過程中，教師需要不斷學習，加強自身知識積累，并在教育實踐中逐步提高自身的素質[3]。

三、體驗式理念指導下幼兒園快樂與發(fā)展課程的組織方法

（一）創(chuàng)設情境，激活幼兒情感體驗

為了激發(fā)幼兒的主動性，教師需要為幼兒提供一個良好的環(huán)境。為此，在快樂與發(fā)展課程組織過程中，教師可以創(chuàng)設富有教育意義及趣味性的情境，增強活動內容對幼兒的吸引力。這有利于激活幼兒的情感體驗，為后續(xù)體驗活動的開展奠定堅實基礎。

以“會動的房子”為例，本課主要講述了一個有趣的故事。筆者沒有直接引導幼兒學習本課的內容，而是利用動畫的形式創(chuàng)設了教學情境。這段動畫中展示了很多形態(tài)各異的房子。動畫是幼兒十分熟悉和喜歡的一類內容，能夠有效吸引他們的注意力。之后，結合幼兒的生活認知經驗，筆者鼓勵他們描述自己見過什么樣的房子。幼兒對此很感興趣，暢所欲言。接著，筆者對幼兒說：“大家見過很多不同的房子，那有沒有見過一種會動的房子呢？”通過這個問題，幼兒產生了認知沖突，非常想知道會動的房子是什么樣的。以此為基礎，筆者順勢引出了本課內容。由此可見，在幼兒園體驗式教育活動中，合理創(chuàng)設情境是一種行之有效的方法。

（二）適當引導，促進幼兒自主參與

正如前文所述，啟發(fā)性是幼兒園體驗式活動中需要遵循的重要原則。基于這一原則，教師在活動中應著眼于兩點。一方面，教師要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒參與到體驗活動中，使幼兒產生切身的體驗。另一方面，教師要利用恰當的方式引導與點撥幼兒，使幼兒在參與過程中獲得一定的線索，幫助幼兒提升學習實效。教師在提供指導時應注意以下幾點。

1.認真觀察和分析幼兒的行為

教師的任何引導都要以觀察和了解幼兒行為為基礎。在觀察時，教師首先要了解幼兒遇到了怎樣的困難、獲得了哪些經驗、材料的運用是否充分等。此外，教師還要關注幼兒的情緒變化，分析幼兒在體驗活動中的積極性。

2.對幼兒進行啟發(fā)性的提問

提問不但可以給認知能力薄弱的幼兒提供一定的探究線索，而且有利于鍛煉幼兒的思維能力。同樣，在教學“會動的房子”時，在引入本課中“小松鼠蓋房子”的故事后，筆者結合故事內容設計了以下問題：

（1）為什么小松鼠的房子會動呢？（2）小松鼠住在什么地方？為什么小松鼠要在地面上重新建造一座房子？

（3）小松鼠的房子去過哪些地方？小松鼠的心情如何？幼兒可以根據這些問題對故事內容進行分析與探究，促進自身思維能力的不斷發(fā)展。

3.適當參與幼兒活動

教師要適時參與到幼兒的體驗活動中，成為幼兒在體驗活動中的合作者。這樣教師能夠更好地了解幼兒的狀態(tài)，提升對幼兒的指導效率。總之，在幼兒體驗活動中，教師對幼兒進行恰當的指導是極為重要的。

（三）優(yōu)化氛圍，鼓勵幼兒分享交流

在快樂與發(fā)展課程中，幼兒之間的分享交流是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。在體驗式活動中，和諧、寬松的環(huán)境氛圍是幼兒進行交流的必要條件。只有在良好的氛圍中，幼兒才樂于進行各種嘗試，交流自己的心得體會。這一過程可以使幼兒的個人體驗實現交融[4]。為了營造良好的體驗活動氛圍，教師可以采取以下方法。

1.包容幼兒的錯誤，引導幼兒進行表達

由于幼兒的認知經驗存在一定的局限性，所以有時會產生一些錯誤的認知經驗。教師應包容幼兒的錯誤，鼓勵幼兒耐心整理和表達自己的體驗。

2.認真傾聽并及時加以反饋

在幼兒表達過程中，教師要認真傾聽。一方面，教師認真傾聽的態(tài)度能夠使幼兒感到被重視，從而使其樹立自信。另一方面，教師可以通過認真傾聽，準確了解幼兒的學習情況。在傾聽的基礎上，教師還要利用恰當的方式給予幼兒反饋，如肯定的眼神和動作、鼓勵的話等。

3.引導幼兒利用多種方式進行表達

體驗活動的類型十分豐富，幼兒產生的體驗也會存在一定差異。針對這種情況，教師可以引導幼兒利用不同的形式進行分享交流，如可以組織幼兒進行成果展示、小組討論、相互評價等。

（四）拓展活動，支持幼兒實踐應用

從學科特點來看，快樂與發(fā)展課程具有開放性的特征。教師僅僅依靠課堂教學很難使幼兒獲得深刻的學習體驗。同時，幼兒認知能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程。在這一過程中，教師需要以大量的活動內容作為載體。為此，教師應及時拓展體驗活動，引導幼兒在拓展活動中進行認知經驗的遷移與應用。

在體驗活動的拓展中，首先，教師要準確把握實施拓展活動的時機。一般來說，體驗活動與拓展活動是緊密銜接的。因此，教師應抓住時機組織拓展活動，以增強幼兒的體驗。除了常規(guī)的拓展活動外，教師還應合理利用日常生活中的偶發(fā)性事件，隨機開展相關的體驗活動，使幼兒豐富自身的認知經驗。其次，教師要注意拓展活動的完整性，這樣不但能鞏固幼兒已有的經驗，而且有利于幫助幼兒獲得新的經驗，使幼兒逐步建構比較完整的認知體系。

（五）完善評價，總結幼兒活動經驗

在完整的教育活動中，評價是必不可少的環(huán)節(jié)，對最終的教育效果會產生至關重要的影響。相對于傳統的幼兒教育活動，體驗式教育理念提出了更高的要求。因此，教師應依據體驗式教育理念的基本內涵及時對評價模式加以調整。只有這樣才能真正發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的積極作用，為幼兒的成長與發(fā)展提供保障。在體驗式教育理念指導下，快樂與發(fā)展課程中的評價環(huán)節(jié)應注意以下幾點。

1.設置多元化的評價目標

在體驗活動中，教師要更加關注幼兒的全面發(fā)展，為幼兒提供多樣化的幫助。同時，教師應準確了解每個幼兒的發(fā)展狀態(tài)，明確幼兒之間的差異。在此基礎上，教師還要使評價的目標更具針對性。只有這樣，幼兒的認知、情感、思維、語言等多種素養(yǎng)才能實現全面發(fā)展。

2.確定多元化評價主體

教師僅僅根據自己的認知標準對幼兒進行評價有時會存在一定的片面性。因此，除了教師的點評之外，評價環(huán)節(jié)還應發(fā)揮幼兒的主體作用，如可以組織幼兒進行自我反思及相互評價。此外，教師還需要充分重視家長的評價。

3.采用多元化的評價方式

在評價過程中，教師可以采用相對性評價、形成性評價、總結性評價、動態(tài)性評價等。教師要嘗試將不同形式的評價方式，提升評價實效。

結? 語

綜上所述，在當前的幼兒園快樂與發(fā)展課程中，體驗式理念日益成為重要的教育指導思想之一，并且逐漸凸顯出重要的教育意義。因此，教師應不斷探索幼兒園體驗式活動的組織方法，并將快樂與發(fā)展課程內容融入活動中。同時，隨著教育活動的推進，教師還需要及時加以調整，只有這樣才能使課程質量得到提高，促進幼兒的成長與全面發(fā)展。

[參考文獻]

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曾梅杭.幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設與實施研討[J].華夏教師，2021（13）：51-52.

作者簡介：高紅菊（1971.1-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省古浪縣黃花灘鎮(zhèn)綠洲第一幼兒園，一級教師，本科學歷，榮獲2020年古浪縣學前教育教師技能比賽二等獎，2020年度“優(yōu)秀少先隊輔導員”。