姚龍鳳

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師一味地使用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生難以調(diào)動(dòng)熱情參與閱讀。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容所涉及的詞匯量較多，增加了閱讀理解的整體難度?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確提出：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能從認(rèn)知層面和生活體驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力（教育部2020）。任務(wù)型＋情境教學(xué)法能夠基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)及多元化情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并增強(qiáng)文本內(nèi)容展現(xiàn)的多元化效果，從而提升其閱讀理解能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)法

20 世紀(jì)80 年代前后，外語(yǔ)教育工作者提出任務(wù)型教學(xué)法，該方法的核心要點(diǎn)在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，即基于所教內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、逐級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)的方式逐漸呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中感知和掌握學(xué)習(xí)技巧。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，它注重學(xué)生的互動(dòng)性、主動(dòng)性、自我發(fā)展，使其在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠提高和發(fā)展語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其閱讀的自主性和協(xié)作性。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循真實(shí)性、可操作性、實(shí)用性和趣味性的原則（侯凝華2022）。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)要具體、生動(dòng)、形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，以便其學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)感情。情境教學(xué)法是把教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以生動(dòng)、活潑的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)φZ(yǔ)言結(jié)構(gòu)有更加全面的把握，同時(shí)使其在思考、分析、解決問(wèn)題時(shí)能夠深入理解作者表達(dá)的情感和理念。切實(shí)將情境教學(xué)法法運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還能促進(jìn)其發(fā)散思維，使其積極主動(dòng)地思考。情境教學(xué)法應(yīng)遵循意識(shí)與潛意識(shí)的統(tǒng)一、智力與非智力的統(tǒng)一、愉悅輕松的體驗(yàn)、師生相互信任原則（韓童2022）。

二、任務(wù)型＋情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型＋情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)是在傳統(tǒng)的情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以任務(wù)為主、問(wèn)題為輔；通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將任務(wù)納入思維過(guò)程，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。該方法的主要優(yōu)勢(shì)是：任務(wù)較輕，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力；任務(wù)設(shè)置符合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和要求；在閱讀任務(wù)講解和教學(xué)過(guò)程中，教師提供較多引導(dǎo)性、研究性強(qiáng)的任務(wù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，該方法可以在一定時(shí)間內(nèi)或固定時(shí)間隨機(jī)安排、隨機(jī)命題等，在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在任務(wù)型＋情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段：任務(wù)設(shè)計(jì)—情境創(chuàng)設(shè)—理解歸納文章。下面以譯林版（2020 年）高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Extended reading Finding a balance：my tai chi experience 為例，闡述如何基于任務(wù)型＋情境教學(xué)法設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)。

（一）深入解讀文本

主題語(yǔ)境：人與社會(huì)

語(yǔ)篇類型：記敘文

語(yǔ)篇研讀：這篇課文敘述了作者在練習(xí)太極的過(guò)程中，充分體會(huì)到太極文化背后所蘊(yùn)含的中國(guó)文化和哲學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)練習(xí)太極的好處。

文本屬于記敘性的文章，在正文中有兩個(gè)插圖（太極和太極練習(xí)圖），引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀內(nèi)容。

（二）基于情境，設(shè)計(jì)任務(wù)

1.基于語(yǔ)篇，理解教材內(nèi)容

（1）任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感知與注意。

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)在課堂上布置一些閱讀任務(wù)，而學(xué)生會(huì)按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行閱讀測(cè)試。由于學(xué)生缺乏必要的自學(xué)能力，教師無(wú)法根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性講解。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)用法等相關(guān)知識(shí)。因此，教師要充分利用課堂上所教知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)、具有時(shí)代感的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主探索和分析，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

教師先利用多媒體出示太極圖并提問(wèn)：“How do you usually exercise in your spare time? What about your parents or grandparents?”然后，教師出示一張女孩兒打太極的照片并提出以下問(wèn)題：“Do you feel like trying this way?If our school set up a tai chi club，would you join it?”

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還要為學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中要善于思考，逐漸提高自己對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)，提升讀寫(xiě)能力及表達(dá)能力。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)及任務(wù)導(dǎo)向下，教師先結(jié)合學(xué)生日常的體育鍛煉，引入本課主題，從而激發(fā)其課堂參與度。接著，教師提出問(wèn)題：“Is there anyone in your family who practices tai chi?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂閱讀，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）任務(wù)二：概括與整合。

任務(wù)型＋情境教學(xué)法是以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?；诖?，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要篩選閱讀文本，確定引入何種情境吸引學(xué)生；其次要根據(jù)任務(wù)和情境對(duì)其進(jìn)行深入分析、評(píng)價(jià)；最后要將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到每一環(huán)節(jié)。

在課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生瀏覽文章，然后給他們提供一些圖片，讓其選擇一個(gè)描述作者態(tài)度的變化，接著呈現(xiàn)四幅曲線圖，讓其閱讀文本并選擇最能表達(dá)作者興趣變化的一幅圖，把抽象的心態(tài)具象化。

圖1

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要篩選出所要引入的文本，從中選出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文本；如文本的目的、寫(xiě)作背景、作者介紹、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)等基本信息；其次要結(jié)合學(xué)情幫助學(xué)生快速找到合適的閱讀文本。篩選閱讀文本后，教師要為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后至少對(duì)文本中的三個(gè)段落進(jìn)行解讀。

在本課中，教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)：首先，讓學(xué)生再讀一遍文本，在圖2 的幫助下找出一個(gè)形容詞反映作者在不同時(shí)期的態(tài)度并給出原因，從而對(duì)文本的層次和情節(jié)的發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)。

圖2

其次，教師設(shè)計(jì)第二個(gè)任務(wù)：“What were the first few classes like?”學(xué)生給出答案：“The moves，with descriptive names，really caught his imagination.His coach told him about the history of tai chi.”

（3）任務(wù)三：獲取與梳理。

首先，在掌握整體的閱讀文本脈絡(luò)后，教師讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文本，找出不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組成一條timeline，抓住作者在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)太極的觀點(diǎn)的變化，從中找出與之相關(guān)的形容詞，如fun、easy、interested 等，并根據(jù)已有知識(shí)，梳理、歸納、整合語(yǔ)篇中沒(méi)有直接提到的his love for tai chi returned 變?yōu)閔e felt attached 等，由此使學(xué)生能夠在層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)中厘清文本信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

其次，教師提出以下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生找到各種情緒變化的根源，從而幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的優(yōu)化整理：

①Why did the author feel hesitant before taking the classes?

讓學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)，思考是什么引起作者的改變。

②What were the first few classes like that changed his attitude?

通過(guò)整理資料（太極拳的名稱和發(fā)展歷程），了解太極拳的由來(lái)，并了解作者為什么對(duì)其感興趣。教師將注意力集中在太極拳的內(nèi)涵上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太極拳的特點(diǎn)。

③How did the author solve his problem since he felt painful and bored?

讓學(xué)生把注意力集中在太極拳的練習(xí)上（放松肌肉、凝神靜氣），意識(shí)到學(xué)太極拳不只是要增強(qiáng)體質(zhì)，還要讓自己的心靈得到安寧，從而了解太極拳的真正含義和學(xué)習(xí)太極拳的含義。

2.超越語(yǔ)篇，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）推理與論證。

當(dāng)學(xué)生對(duì)my tai chi experience 有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師提出問(wèn)題：“Can you analyze the deeper meaning of‘balance’in the title?”讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，以自主探究為導(dǎo)向，思考finding a balance 指的是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶作者對(duì)太極運(yùn)動(dòng)的情感變化過(guò)程：作者曾經(jīng)認(rèn)為太極拳是老年人的運(yùn)動(dòng)，一開(kāi)始猶豫是否要練習(xí)。漸漸地，他發(fā)現(xiàn)太極拳越來(lái)越有趣，并最終愛(ài)上了它。此外，他開(kāi)始了解太極背后的文化，并感悟到中華文化的博大精深。之后，教師指出：“中國(guó)人學(xué)太極拳的主要目的是追求人生各個(gè)方面的和諧，而不是為了打架取勝?！弊詈螅處熗ㄟ^(guò)探究太極招數(shù)及其名稱背后的文化，引導(dǎo)學(xué)生思索人生，增強(qiáng)其民族文化自信。

（2）批判與評(píng)價(jià)。

教師出示兩個(gè)不同的手機(jī)截圖，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出感想，激發(fā)其對(duì)保護(hù)太極的共鳴。接著，教師讓學(xué)生閱讀26 頁(yè)A 部分鞏固對(duì)作者太極拳經(jīng)驗(yàn)的理解，并提出問(wèn)題：“What was the author’s tai chi experience like?”然后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的信息，用自己的話寫(xiě)出來(lái)，由此使其在感悟和表達(dá)中深入了解文本內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)太極文化的認(rèn)知和理解。

（3）想象與創(chuàng)造。

教師提出問(wèn)題：“Why should we protect tai chi?How could we better protect tai chi?”讓學(xué)生展開(kāi)小組討論。在梳理和歸納已有資料的前提下，學(xué)生將相關(guān)的語(yǔ)言移植應(yīng)用于新的語(yǔ)境，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，既要培養(yǎng)其跨文化理解能力，又要培養(yǎng)其多元思維能力，使其獲得審美體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)，從對(duì)文本的理解到對(duì)文本的深入、對(duì)實(shí)踐的應(yīng)用、對(duì)文本的超越、對(duì)創(chuàng)新的遷移，都基于任務(wù)設(shè)計(jì)及情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其能夠在逐步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解，從而提升高中英語(yǔ)閱讀整體效果。

結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)型＋情境教學(xué)法融入閱讀教學(xué)過(guò)程不僅能夠使學(xué)生在任務(wù)的推動(dòng)下理解文本內(nèi)容，而且能基于英語(yǔ)情境深入感知文本所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文化及情感表達(dá)，由此切實(shí)提升其閱讀能力和思維水平。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)指導(dǎo)不同類型的閱讀文本的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的感知和應(yīng)用能力?；谌蝿?wù)設(shè)計(jì)及情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題融入語(yǔ)境，理解不同詞匯及語(yǔ)句在閱讀文本中的含義，由此增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的感知能力、閱讀能力和思維能力。任務(wù)型教學(xué)能使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探索、協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境教學(xué)以情境形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將二者有機(jī)結(jié)合，能極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)認(rèn)真研讀有關(guān)教學(xué)方法的書(shū)籍、文章，并根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際能力，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的目的。