許志鴻

引言

教學(xué)改革以課堂為主陣地，教學(xué)目標(biāo)則是課堂教學(xué)的方向和綱領(lǐng)。課堂教學(xué)目標(biāo)指預(yù)設(shè)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)（郭美紅2009）。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要素，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是明確教學(xué)重點(diǎn)、組織課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)的作用。教學(xué)目標(biāo)制訂是否科學(xué)、合理，以及實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。正如美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（Bloom 2006）所言，有效的教學(xué)始于精確地知道期望達(dá)成的目標(biāo)。

然而，目前教學(xué)目標(biāo)恰恰成為教學(xué)過(guò)程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，直接影響課堂教學(xué)的實(shí)際成效。有鑒于此，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂中存在的一些問(wèn)題并提出對(duì)策，力求提高教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的信息處理、問(wèn)題解決和思維能力，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）目標(biāo)形式單一、內(nèi)容不全

有些教師偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，只為學(xué)生掌握知識(shí)和技能，割裂了知識(shí)與能力、能力與素養(yǎng)之間的有機(jī)統(tǒng)一，忽視了學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。把語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中必然側(cè)重單詞、詞組、句型的講解，使語(yǔ)言知識(shí)孤立于文本，脫離了文本閱讀內(nèi)容，忽視了從思維層面對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致淺讀快讀，死記硬背。

【案例1】仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 Topic 1 Section C A king or queen for a day

1.學(xué)習(xí)新詞和短語(yǔ)：king、queen、common、Canadian、dollar、raise money、use sth.to do sth.、serve sth.to sb.等；

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式；

3.讀懂介紹國(guó)外籌集資金的短文。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)2022》）強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情（教育部2022）。本案例教師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，未把文本的語(yǔ)言知識(shí)與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，忽視了對(duì)文本內(nèi)容的分析解讀和探討評(píng)價(jià)，欠缺閱讀策略、閱讀能力等學(xué)習(xí)能力和邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（二）目標(biāo)相互脫節(jié)、缺乏關(guān)聯(lián)

【案例2】仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 Topic 2 Section C What mothers said to eat

1.學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯，如tomato、cabbage、ice cream、watermelon、potato、sandwich 等；

2.讀懂有關(guān)食物的課文；

3.健康飲食，關(guān)愛(ài)他人。

教學(xué)目標(biāo)中含有知識(shí)、技能、策略、情感、文化、思維等不同內(nèi)容，在同一主題語(yǔ)境下它們有著密切聯(lián)系。然而，有些目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視內(nèi)在的主題一致性，目標(biāo)彼此孤立，缺乏關(guān)聯(lián)。本案例中設(shè)置的目標(biāo)“學(xué)會(huì)食物新詞，讀懂有關(guān)食物類(lèi)的課文”，并不意味著能夠“健康飲食，關(guān)愛(ài)他人”。前兩個(gè)是關(guān)于食物的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)要在恰當(dāng)?shù)闹黝}技能活動(dòng)中開(kāi)展得以鞏固，而后一個(gè)情感目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)，也不能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。

（三）目標(biāo)層次不清、邏輯錯(cuò)位

【案例3】仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl

1.學(xué)習(xí)并掌握生詞：match、flame、disappear、stove、goose 等；

2.講述發(fā)生在過(guò)去的事情，并給出自己的看法；

3.讀懂故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中的主要人物和事件；

4.激發(fā)學(xué)生的同情心。

有一部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述較隨意、無(wú)序，缺乏層次性、邏輯性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)活動(dòng)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，思維從低階思維向高階思維的進(jìn)階發(fā)展過(guò)程。本案例中目標(biāo)2 內(nèi)容應(yīng)以目標(biāo)3 內(nèi)容為前提，在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，復(fù)述故事內(nèi)容，評(píng)價(jià)故事，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；目標(biāo)3 內(nèi)容應(yīng)是目標(biāo)1 內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握新詞，讀懂語(yǔ)篇。這些教學(xué)目標(biāo)順序錯(cuò)位，缺乏連貫性和邏輯性，忽視了對(duì)文本的深度閱讀，影響了思維的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言的輸出。教師很難有效組織課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、理論依據(jù)和研究框架

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)（教育部2022）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)2020》）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2020）。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵不僅包含英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，還是核心素養(yǎng)的具體化（魯子問(wèn) 2019）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)2020》也指出對(duì)主題意義的探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容（教育部2020）。教師要根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求（程曉堂 2018）。此外，依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，教學(xué)目標(biāo)包含記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次（安德森 2009）。在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性（魯子問(wèn)2019）。

因此，教師需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和單元主題，深挖閱讀語(yǔ)篇信息，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從核心素養(yǎng)出發(fā)多維設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以主題意義為引領(lǐng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)分類(lèi)為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究示意圖如下：

核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)研究示意圖

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)建議

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)，多維度設(shè)計(jì)目標(biāo)

課堂的具體教學(xué)應(yīng)指向課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)2020》明確指出，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。根據(jù)對(duì)文本的解讀，課時(shí)目標(biāo)可能包括所有四項(xiàng)核心素養(yǎng)，也可能包括其中幾項(xiàng)等（魯子問(wèn)2019）。因此，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)文化意識(shí)、思維品質(zhì)或?qū)W習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，深度解讀文本，才能建構(gòu)教師、學(xué)生和文本課堂教學(xué)三要素之間的生成性互動(dòng)。

此外，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為視角描述教學(xué)目標(biāo)（魯子問(wèn)2019），應(yīng)表明通過(guò)什么方式，學(xué)生能夠使用單詞、短語(yǔ)等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，理解英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇（語(yǔ)言能力），積極運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、歸納、推斷、評(píng)價(jià)等閱讀策略解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)能力），發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維（思維品質(zhì)），正確認(rèn)識(shí)跨文化知識(shí)，形成跨文化溝通能力（文化意識(shí)）。

案例1 是仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6第一個(gè)話題第三課時(shí)的閱讀課，通過(guò)一篇闡述在加拿大和美國(guó)的學(xué)校，學(xué)生為郊游籌錢(qián)而進(jìn)行的特別活動(dòng)：做一天的“國(guó)王”或“女王”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己籌錢(qián)不依賴家人的觀念，鼓勵(lì)他們幫助他人、傳播愛(ài)心，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，本案例教學(xué)目標(biāo)可修改如下：

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)和使用以下單詞、短語(yǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式：king、queen、common、Canadian、dollar、raise money、use sth.to do sth.、serve sth.to sb.等；

2.通過(guò)讀圖、抓關(guān)鍵詞和標(biāo)題，學(xué)生能預(yù)測(cè)、推斷文本內(nèi)容；

3.通過(guò)梳理、分析文本，學(xué)生能歸納、闡釋籌錢(qián)活動(dòng)的內(nèi)容、方式和獎(jiǎng)賞；

4.通過(guò)評(píng)價(jià)文本、換位思考、深入主題等，學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維能得到發(fā)展；

5.了解不同國(guó)家的籌錢(qián)活動(dòng)，思考合適的籌錢(qián)活動(dòng)（內(nèi)容、方式和獎(jiǎng)賞），以幫助他人。

這5 個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念，并明確了學(xué)生學(xué)習(xí)后能完成的具體任務(wù)?；谡Z(yǔ)言能力的發(fā)展，目標(biāo)1 通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看等方式學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的單詞、短語(yǔ)知識(shí)，討論籌錢(qián)活動(dòng)；目標(biāo)2、3 立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓其積極運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、分析、歸納等閱讀學(xué)習(xí)策略，獲取所需信息，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；目標(biāo)4 通過(guò)評(píng)價(jià)文本、換位思考、深入主題等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力；目標(biāo)5 聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)了解不同國(guó)家的籌錢(qián)活動(dòng)，正確理解跨文化知識(shí)，樹(shù)立自己籌錢(qián)的觀念，同時(shí)設(shè)計(jì)合適的籌錢(qián)活動(dòng)，幫助他人，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。5 個(gè)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，相互交融，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）主題意義引領(lǐng)，整體關(guān)聯(lián)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)2020》指出，英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容（教育部2020）。教師要圍繞主題意義探究，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。基于主題意義的課堂教學(xué)指圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)（程曉堂 2018）。主題意義探究統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，使各個(gè)目標(biāo)形成一個(gè)整體，相互聯(lián)系，不可分割。

案例2 是仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）第二單元第二個(gè)話題第三課時(shí)的一篇閱讀課。本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人衛(wèi)生和飲食健康的重要性。本課時(shí)圍繞健康飲食展開(kāi)，講述的是媽媽說(shuō)過(guò)需要吃的東西，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)媽媽的建議，學(xué)會(huì)正確與媽媽溝通，并接受恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，最后實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)媽媽的話，學(xué)會(huì)健康飲食”的主題升華。據(jù)此，本案例的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表1）。

表1

上述教學(xué)目標(biāo)圍繞“聽(tīng)媽媽的話，學(xué)會(huì)健康飲食”主題形成了一個(gè)整體：目標(biāo)1 涉及主題相關(guān)的詞匯知識(shí)，初步感知主題；目標(biāo)2、3 獲取語(yǔ)篇知識(shí)，使學(xué)生明確主題意義；目標(biāo)4 深入語(yǔ)篇，不斷探究主題意義；目標(biāo)5 創(chuàng)設(shè)情境，最終內(nèi)化、升華主題意義。這些教學(xué)目標(biāo)指向同一主題意義下學(xué)生能力的發(fā)展，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)共存。

（三）基于目標(biāo)分類(lèi)，理清目標(biāo)邏輯關(guān)系

依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，教學(xué)目標(biāo)包含記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，其中記憶、理解和應(yīng)用為低階思維，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為高階思維（安德森2009）。在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注目標(biāo)的層次性，使目標(biāo)由淺入深，逐層遞進(jìn)。安富海（2014）提出了“確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解”。在具體課堂教學(xué)中，教師可以記憶、理解、應(yīng)用目標(biāo)為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)主題意義的探究過(guò)程和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐過(guò)程，從低階思維到高階思維，循序漸進(jìn)。

案例3 是仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3第三個(gè)話題第三課時(shí)的閱讀課。該單元圍繞周末活動(dòng)展開(kāi)，主要談?wù)撨^(guò)去某一時(shí)間段的活動(dòng)。本課時(shí)講述的是安徒生童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》的簡(jiǎn)易版，從交代故事背景小女孩賣(mài)火柴，到燃燒火柴，再到看到祖母，最后死去，脈絡(luò)清晰、層層遞進(jìn)。由于是經(jīng)典童話，學(xué)生對(duì)文本意思的理解困難不大，但他們對(duì)故事人物的分析和作者意圖的揣摩仍需要教師的引導(dǎo)。根據(jù)目標(biāo)分類(lèi)，本案例的教學(xué)目標(biāo)可修改如下（見(jiàn)表2）。

表2

修改后的教學(xué)目標(biāo)圍繞小女孩賣(mài)火柴的故事，展現(xiàn)了從目標(biāo)1 文本詞匯的學(xué)習(xí)記憶，到目標(biāo)2 故事五要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因）的理解，到目標(biāo)3 通過(guò)開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局的故事線，應(yīng)用關(guān)鍵詞復(fù)述全文，接著到目標(biāo)4 分析主人公的情感和故事寫(xiě)作風(fēng)格，再到目標(biāo)5 評(píng)價(jià)故事的結(jié)局，最后到目標(biāo)6 運(yùn)用詞匯云圖和想象重新創(chuàng)造故事結(jié)局的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的層次性、邏輯性和遞進(jìn)性。在此過(guò)程中，學(xué)生獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維能力，培育思想品格，提升人文素養(yǎng)等。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)要始于教學(xué)目標(biāo)的制訂。要想制訂科學(xué)、合理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和單元主題，深挖閱讀語(yǔ)篇信息，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從核心素養(yǎng)出發(fā)多維設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以主題意義為引領(lǐng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)分類(lèi)為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。此外，教師要從明確的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，再依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)逆向設(shè)計(jì)恰當(dāng)、有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。