魏海玲 王曉董

“減輕學生過重課業(yè)負擔”近年來是全社會普遍關心的問題。就語文作業(yè)而言，“目的不明確、內容碎片化、設計不系統(tǒng)”是一直以來普遍存在的問題。對此，我們一直在探究，最終形成了符合學生需求的作業(yè)模式。

我們所探索與應用的“基礎、閱讀、表達”進階作業(yè)與新課標中的“四個學習層面”“六大學習任務群”相吻合，這更加堅定了我們深入探索下去的信心。這樣的探索與應用，既關注了作業(yè)之間從易到難的內在邏輯，也符合學生的認知與學習規(guī)律，更是落實減負提質，實現(xiàn)“雙減”政策的有效途徑。

下面，筆者以三年級下冊語文第七單元為例，談一談是如何進行探索與實施的。

一、單元整體解讀

這一單元以“奇妙的世界”為主題，編排了3篇課文，分別是英國作家彼得西摩的《我們奇妙的世界》、石友的《海底世界》和蕭紅的《火燒云》。這個單元的閱讀與習作訓練要素是“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”，而“初步學習整合信息，介紹一種事物”的習作訓練，則是對本單元閱讀訓練的一個很好的遷移運用。

二、作業(yè)目標確定

關于單元作業(yè)目標的確定，教師要始終立足課標要求，對單元教材進行細致解讀，以期做到精準把握學習任務。對這一單元的作業(yè)，筆者進行了如下的進階設計。

（一）基礎作業(yè)目標

學生能夠讀通課文，正確識記25個生字，讀準3個多音字，會寫23個生字和28個詞語，熟練背誦默寫4個八字詞語，并能在理解的基礎上積累、運用。

（二）閱讀作業(yè)目標

學生能夠細讀文本，在閱讀中了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，理解課文的主要內容，感受大自然的奇妙。

（三）表達作業(yè)目標

學生能夠積累語言，能借鑒課文的表達方式進行仿寫，做到遷移運用。

三、作業(yè)內容設計

新課標指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?；诖?，我們對單元作業(yè)內容進行反復研討，遵從課標理念，從“基礎、閱讀、表達”三個層次進行優(yōu)化設計，實現(xiàn)了作業(yè)內容的系統(tǒng)性、進階性。

（一）基礎作業(yè)

基礎作業(yè)包含“根據(jù)語境寫字詞”和“辨析選擇10個小題”兩大項。這樣的作業(yè)內容既是對“會寫”“會認”生字的鞏固，還能通過字音、字形、字義的辨析對學生學習效果進行有效檢測與評價，以便對學生所學內容進行查缺補漏，實現(xiàn)基礎字詞的高效學習、積累、建構與運用。

（二）閱讀作業(yè)

第七單元“閱讀作業(yè)”筆者設計了3張作業(yè)單，內容包含：梳理課文主要內容、找段落關鍵句、了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。這一單元的閱讀訓練要素正是“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。3張閱讀作業(yè)的設計也是為了達成這一訓練目標，這符合新課標對學生“閱讀與鑒賞”的訓練要求。

（三）表達作業(yè)

表達作業(yè)設計了3次“小視角”練筆和單元大習作。關于表達，新課標中對學生關于第二學段的學習要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇或印象最深、最受感動的內容寫清楚。引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！倍鴮W生習作能力的提高是需要循序漸進，逐步訓練的。

本單元表達作業(yè)設計，是我們在深入研讀教材的基礎上，依托教材文本，抓住落實語文要素的關鍵點，巧妙設計的。它是對學生進行一個個點的訓練，為高質量地完成單元習作積累語言，積蓄方法。

四、“學—做—評”一致的作業(yè)評價

目標有了，內容也有了，如何知道學生的完成質量呢？遵循大單元“教學評”一致性理念，我們進行了“學—做—評”一致的作業(yè)評價探索。

（一）基礎作業(yè)評價

在生活情境運用中完成，以直觀的學分來反饋，以便做到及時糾錯與鞏固。

（二）閱讀作業(yè)評價

通過課堂“評價量規(guī)”和“拓展閱讀運用”來完成。課堂評價量規(guī)設計不僅關注學生對課文重要信息的提取、梳理、總結，更重視學生自主閱讀、合作交流、展示分享等學習習慣的養(yǎng)成。

基礎作業(yè)是“基石”，閱讀作業(yè)是“關鍵”，表達作業(yè)是“提升”，優(yōu)質的作業(yè)設計就應像登山，引領學生步步登高，經(jīng)歷撥云見日，最終學有所獲。

（作者單位：濱州市濱城區(qū)梁才街道辦事處第八小學）