王瑩

隨著教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來越高，幼兒教育的育人體系也在不斷完善。在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感是非常重要的教育目標(biāo)，其在幼兒未來的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，因此幼兒教育需加大對(duì)情感教育的重視度，以良好的情感教育為幼兒的三觀形成奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚囊岳L本閱讀為研究對(duì)象，分析了繪本閱讀中情感教育的意義以及存在的問題，探討了繪本閱讀中實(shí)施情感教育的具體策略。

繪本閱讀是幼兒教育中比較重要的閱讀形式，通過繪本閱讀可以讓幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知世界，在繪本閱讀中融入情感教育，將積極健康的情感滲透給幼兒，使幼兒能夠接受健康的思想與情感的教育和熏陶，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要作用。但是在現(xiàn)階段的幼兒繪本閱讀中，存在部分幼兒教師對(duì)情感教育不重視的問題，對(duì)于繪本的選擇缺乏合理性，未能形成多樣化的、趣味性的繪本閱讀方法，嚴(yán)重影響了繪本閱讀中情感教育的實(shí)施。因此，幼兒教師應(yīng)加大對(duì)繪本閱讀中情感教育實(shí)施策略的研究與應(yīng)用。

一、幼兒繪本閱讀中情感教育的意義

（一）有利于提高幼兒的溝通交流能力

幼兒正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的初級(jí)階段，在語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力方面還存在較大的不足，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒良好的溝通交流能力是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。繪本閱讀是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，但是從傳統(tǒng)的幼兒繪本閱讀中可以看到，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師缺乏對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的溝通交流欲望不強(qiáng)。而在繪本閱讀中有效實(shí)施情感教育，在情感的引導(dǎo)下使幼兒產(chǎn)生溝通交流的意識(shí)，并通過語(yǔ)言等方式將個(gè)人內(nèi)心的想法與情感表達(dá)出來。另外，在情感教育中，幼兒教師更加關(guān)注幼兒的內(nèi)心想法與觀點(diǎn)的變化，會(huì)順應(yīng)幼兒情感變化來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感的感知與表達(dá)，并指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言溝通的方式，不僅增強(qiáng)了幼兒溝通交流意識(shí)，也讓幼兒掌握了正確的溝通方法，提高了幼兒的溝通和交流能力。

（二）有利于幫助幼兒形成積極樂觀的情感

幼兒繪本閱讀涉及豐富的素材，講述的故事對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在幼兒繪本閱讀中實(shí)施情感教育，能夠借助于繪本內(nèi)容的豐富性與趣味性激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的積極性，進(jìn)而有效提高對(duì)幼兒的情感教育效果。從繪本內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感要素來看，多數(shù)幼兒繪本內(nèi)容中的情感都是積極的、健康向上的，能夠灌輸給幼兒正確的思想情感，比如幼兒通過閱讀繪本可以感受到故事中所蘊(yùn)含的寬容、勇敢、誠(chéng)實(shí)、善良、真誠(chéng)等情感，使幼兒深受鼓舞，在這些積極向上的思想情感的熏陶與教育下，幼兒也能逐漸形成良好的思想情感。另外，繪本閱讀過程中，部分幼兒將自身帶入故事中，將自己當(dāng)作故事中的某一個(gè)角色，比如男孩子會(huì)將自己想象成王子或者勇士，這樣有利于幼兒形成誠(chéng)實(shí)、勇敢的情感。而女孩子則通常會(huì)將自己想象成故事中的公主，從而促進(jìn)幼兒形成大方、善良的情感。

（三）有利于幼兒認(rèn)知世界，感悟真善美

幼兒教育中引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界，形成良好的世界觀是非常重要的教育任務(wù)，閱讀幼兒繪本是幼兒認(rèn)知世界的一個(gè)重要途徑，幼兒透過繪本了解大千世界。但是幼兒的認(rèn)知水平有限，很難形成對(duì)世界相對(duì)理性的認(rèn)知，可以通過感性認(rèn)知的層面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒繪本閱讀中實(shí)施與開展情感教育，通過情感教育的滲透引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界。在情感教育的引導(dǎo)與啟發(fā)下，幼兒能夠真實(shí)地體驗(yàn)與感受世界的豐富多彩，對(duì)世界充滿好奇和求知欲，想要更深入地探索世界的奇妙，了解更多事物。在此過程中，幼兒對(duì)世界中的真、善、美有了一定的認(rèn)知與感悟，這對(duì)強(qiáng)化幼兒的情感教育有很大幫助。

二、幼兒繪本閱讀中存在的問題

（一）對(duì)情感教育的重視度不夠

繪本閱讀是幼兒階段教育教學(xué)的一個(gè)重要方式，組織開展幼兒繪本閱讀可以豐富幼兒的知識(shí)、開闊幼兒的視野，使幼兒可以更好地認(rèn)知世界。而情感教育在幼兒繪本閱讀中的融合，在提高幼兒繪本閱讀效果以及促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。但是，從目前幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀中可以看到，幼兒教師缺乏對(duì)繪本閱讀中情感教育的重視，未能從情感教育的角度出發(fā)優(yōu)化幼兒繪本閱讀方案，導(dǎo)致幼兒在閱讀過程中因缺少情感上的深度感知與情感共鳴，無法深入理解繪本內(nèi)容，未能發(fā)揮出繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的積極促進(jìn)作用。此外，幼兒教師在情感教育方面的能力不夠，未能做到不斷的自我學(xué)習(xí)與自我提升，不具備良好的情感素養(yǎng)，不能為幼兒繪本閱讀中情感教育的有效實(shí)施提供保障。

（二）繪本的選擇缺乏合理性

幼兒繪本閱讀中影響情感教育有效實(shí)施的因素還包括繪本的選擇。幼兒因其自身特點(diǎn)，要求教師在開展幼兒繪本閱讀的過程中，要做到科學(xué)合理地選擇繪本，繪本的質(zhì)量直接影響繪本閱讀的有效性。一方面，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平以及情感需求，選擇合適的繪本內(nèi)容；另一方面，在繪本的插圖、配色等方面也要進(jìn)行反復(fù)斟酌與篩選。但是，從目前的幼兒繪本閱讀情況來看，幼兒教師在繪本的選擇上缺乏合理性，沒有結(jié)合幼兒實(shí)際，根據(jù)情感教育開展的需求，針對(duì)性地選擇繪本。繪本內(nèi)容不符合幼兒認(rèn)知水平，對(duì)幼兒沒有強(qiáng)大的吸引力。多數(shù)幼兒教師都是根據(jù)幼兒園的安排，按照教育經(jīng)驗(yàn)來完成某些繪本的閱讀，導(dǎo)致部分繪本選擇缺乏合理性，嚴(yán)重影響了繪本閱讀的整體效果，阻礙了情感教育在繪本閱讀中的有效實(shí)施。

（三）繪本閱讀方法單一

幼兒繪本閱讀要充分考慮幼兒的特點(diǎn)，嚴(yán)格按照幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)，明確繪本閱讀所要達(dá)到的閱讀效果。特別是要注意幼兒與小學(xué)、初中等階段的學(xué)生不同，幼兒不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，幼兒活潑好動(dòng)，不能像小學(xué)教學(xué)那樣開展幼兒繪本閱讀。另外，幼兒繪本閱讀是為了培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，開闊幼兒的視野，使幼兒對(duì)世界有一定的了解和認(rèn)知，無需對(duì)幼兒進(jìn)行較為系統(tǒng)化的知識(shí)教學(xué)。因此，幼兒繪本閱讀方式應(yīng)該是靈活多樣的，是符合幼兒實(shí)際特點(diǎn)和興趣需求的。但是，從實(shí)際的幼兒繪本閱讀中可以看到，小學(xué)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，幼兒教師未能從情感教育的角度出發(fā)，開展豐富多樣的幼兒繪本閱讀活動(dòng)，使幼兒不能獲得良好的情感體驗(yàn)。

三、幼兒繪本閱讀中情感教育的有效策略

（一）加大對(duì)情感教育的重視度

在幼兒繪本閱讀中實(shí)施情感教育，關(guān)鍵是幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加大對(duì)情感教育的重視，了解繪本閱讀中實(shí)施情感教育的重要性，從而能夠有效地開展幼兒繪本閱讀中的情感教育。首先，幼兒教師要了解繪本閱讀中開展情感教育的意義，認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于幼兒準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容、激發(fā)幼兒情感共鳴方面的作用以及對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的重要性，在幼兒繪本閱讀中有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。其次，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育理念，充分理解幼兒教育的目標(biāo)和宗旨，與小學(xué)教學(xué)區(qū)分開，不以知識(shí)教學(xué)為主，而是以幼兒的身心健康發(fā)展為核心，在拓寬幼兒視野、增長(zhǎng)幼兒見識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)施對(duì)幼兒的情感教育，以順利完成幼兒繪本閱讀的教育目標(biāo)。再次，幼兒教師要提升自身的情感教育能力，做到以幼兒為主體設(shè)計(jì)與實(shí)施繪本閱讀中的情感教育，保證情感教育的效果。最后，幼兒園要加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)力度，通過專業(yè)的培訓(xùn)，提高幼兒教師的情感教育能力，提升幼兒教師自身的情感素養(yǎng)，使其可以更好地對(duì)幼兒的情感進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）科學(xué)合理地選擇繪本

科學(xué)地選擇繪本既是保障幼兒繪本閱讀活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，也是保障幼兒繪本閱讀中順利實(shí)施情感教育的重要前提，幼兒教師要重視對(duì)繪本的科學(xué)選擇，以幼兒為主體，充分考慮幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平、發(fā)展需求以及情感教育的相關(guān)要求，保障繪本的質(zhì)量?，F(xiàn)階段市場(chǎng)中幼兒繪本的種類非常豐富，雖然為幼兒繪本閱讀提供了豐富的資源，但是由于部分幼兒繪本制造商過分追求經(jīng)濟(jì)效益，未能對(duì)繪本內(nèi)容嚴(yán)格審核，導(dǎo)致繪本中存在部分不適合幼兒閱讀的內(nèi)容，甚至部分插圖給幼兒的情緒以及情感帶來負(fù)面影響。如果幼兒教師未能對(duì)繪本進(jìn)行嚴(yán)格篩選，一些不合格的繪本進(jìn)入幼兒園成為幼兒閱讀的素材，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，阻礙幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教師在進(jìn)行幼兒繪本選擇的過程中要做到嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，根據(jù)幼兒發(fā)展需求以及情感教育需求科學(xué)地選擇繪本，保障幼兒繪本的質(zhì)量。一方面，幼兒教師要對(duì)幼兒繪本的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，主要對(duì)故事內(nèi)容、插圖以及文字表達(dá)方式進(jìn)行嚴(yán)格篩選。故事內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知水平，是幼兒能夠理解且感興趣的；插圖要正規(guī)，不能存在三觀不正的插圖；文字表達(dá)要清晰準(zhǔn)確，符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣能夠促進(jìn)幼兒的理解，降低幼兒閱讀繪本的難度。另一方面，幼兒教師要根據(jù)情感教育的要求對(duì)幼兒繪本進(jìn)行嚴(yán)格篩選，保障繪本中蘊(yùn)含豐富的情感，為幼兒情感教育提供幫助，比如誠(chéng)實(shí)、勇敢、善良、真誠(chéng)等等。語(yǔ)言表達(dá)上要使用禮貌用語(yǔ)，用詞要優(yōu)美，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。插圖的色彩搭配要盡量采用明亮的、暖色調(diào)的，盡可能地避免使用色彩隱含的繪本，通過色彩的影響也能達(dá)到一定的情感教育效果。

（三）創(chuàng)新與豐富繪本閱讀方法

結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求創(chuàng)新與優(yōu)化幼兒繪本閱讀方法，可提高幼兒繪本閱讀的效果，為情感教育在幼兒繪本閱讀中的有效落實(shí)提供保障。幼兒教師應(yīng)該從幼兒實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的、趣味性的、實(shí)踐性強(qiáng)的幼兒繪本閱讀方法。

第一，問題啟發(fā)法。幼兒繪本閱讀中實(shí)施情感教育是為了讓幼兒在閱讀故事的過程中深刻感受繪本中所蘊(yùn)含的情感與思想，使幼兒對(duì)積極健康的情感有所感悟，并形成良好的情感素養(yǎng)。為了使幼兒對(duì)繪本故事中的情感有深刻體會(huì)與感悟，幼兒教師可以采用問題啟發(fā)法激勵(lì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并積極參與互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)良好的情感教育效果。例如，在《神秘的大衣》這本繪本的閱讀過程中，幼兒教師可以在幼兒閱讀之前引導(dǎo)幼兒思考“胡默爾先生的大衣里滾落出一個(gè)球，它是什么？他的大衣為什么會(huì)有水滴？”幼兒在問題的引導(dǎo)下積極閱讀，好奇心的驅(qū)動(dòng)使幼兒集中精力，感受故事中所蘊(yùn)含的憐愛情感，激發(fā)了幼兒對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

第二，角色扮演法。幼兒繪本的內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事性，對(duì)幼兒有著強(qiáng)大的吸引力。幼兒天生好動(dòng)，幼兒教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在開展幼兒繪本閱讀時(shí)通過組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒更好地融入故事中，從而真切地感受與體會(huì)故事中的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的情感教育。幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)提高其自身的情感體驗(yàn)效果有很大幫助，是繪本閱讀中情感教育的有效途徑。例如，在進(jìn)行某一繪本閱讀時(shí)，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極選擇自己喜歡的角色，幾名幼兒穿戴好教師提前準(zhǔn)備的服裝道具，在背景音樂、教師旁白的輔助下展開角色扮演。有的幼兒在表演過程中，不僅語(yǔ)言、表情十分到位，還會(huì)配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作。完成角色扮演后，可以讓幼兒分享一下是否喜歡自己所扮演的角色，進(jìn)一步深化對(duì)幼兒的情感教育效果。

（四）構(gòu)建良好的幼兒繪本閱讀環(huán)境

幼兒繪本閱讀需要有良好的環(huán)境支持，除了課堂上教師帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)行繪本閱讀，還要讓幼兒在自由時(shí)間以及家庭教育中開展繪本閱讀，不斷地讓幼兒通過閱讀繪本感受與理解其中的情感，逐漸提升幼兒的情感素養(yǎng)。一方面，幼兒園每日晨讀期間，幼兒教師可以把繪本作為晨讀素材，根據(jù)幼兒發(fā)展需求選擇一些有關(guān)禮貌類、行為習(xí)慣養(yǎng)成類的繪本作為閱讀的主要內(nèi)容，可以在班級(jí)圖書角放置這類繪本，也可以讓幼兒根據(jù)個(gè)人喜好自己帶繪本來幼兒園晨讀。晨讀的方式比較自由，幼兒可以自己閱讀，也可以與其他小伙伴分享閱讀，和諧美好的閱讀環(huán)境本身就可以對(duì)幼兒的情感進(jìn)行熏陶，使幼兒形成健康的情感。另一方面，幼兒園可以定期組織開展親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來幼兒園與幼兒共同進(jìn)行繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感，也能給予幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本的方法，以便在家庭教育中，家長(zhǎng)可以更好地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的情感教育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒繪本閱讀中開展情感教育可以使幼兒準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，通過繪本閱讀對(duì)世界有更深的認(rèn)知，準(zhǔn)確地感悟真、善、美等情感，從而使幼兒形成健康積極的情感與思想，為幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師需要加大對(duì)情感教育的重視，了解繪本閱讀中開展情感教育的重要性，并根據(jù)幼兒情感發(fā)展需求，科學(xué)合理地選擇繪本，豐富繪本閱讀方法，為幼兒的情感體驗(yàn)與情感素養(yǎng)發(fā)展等創(chuàng)造良好條件。